小學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)策略

梁賀超

摘 要：數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，其概念與定義的語言描述都十分精準。小學生的數(shù)學學習素養(yǎng)與數(shù)學閱讀能力息息相關(guān)。教師可以采取分階段提升學生的數(shù)學閱讀能力，多種方法提升學生的數(shù)學閱讀興趣，專項訓練提升學生的數(shù)學閱讀能力，生活應(yīng)用提升學生的數(shù)學閱讀廣度等策略，提高學生的數(shù)學思維能力。

關(guān)鍵詞：小學生;數(shù)學閱讀;數(shù)學思維

閱讀能力泛指學生必須具有通過閱讀來認識和理解其中所有內(nèi)容的技巧和能力，在閱讀相關(guān)的數(shù)學課程，需要深入地研究如何理解數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化和空間模型等。數(shù)學的閱讀不僅是一般理論上的閱讀，它還包含假設(shè)、證明、概括、歸納、判斷、推理等一系列閱讀能力;且不僅包含語言文字的閱讀，還包含一些符號、圖表等的閱讀。

數(shù)學閱讀能夠幫助學生理解數(shù)學的語言，促進學生對數(shù)學知識的轉(zhuǎn)化及吸收，有助于學生對知識的探究思考。教師要提升小學數(shù)學教學的質(zhì)量和效率，必須重視起小學生的數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性

（一）新課標的要求

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中明確指出：數(shù)學給其他各類專業(yè)的教育提供了多樣化的語言、觀念和方式。數(shù)學閱讀活動作為一個使學生在同時從數(shù)學的語言、符號中共同獲得重要意義的精神心理活動過程，為了有效地提升教師對數(shù)學的自主研究與學習的能力、邏輯思考能力，提高教師解決實際問題的能力，就必須加強對數(shù)學閱讀活動能力的訓練。

（二）提高學生的數(shù)學素養(yǎng)

小學階段處于兒童心智成長的關(guān)鍵時期，在實際學習中表現(xiàn)出思維能力不強及理解能力弱的特點，對數(shù)學知識常常表現(xiàn)出一種感性認識。有資料顯示，3—10歲是孩子培養(yǎng)閱讀能力的黃金期，而數(shù)學作為一門邏輯性及應(yīng)用性較強的學科，學生想要深刻理解與掌握數(shù)學知識內(nèi)容，也需要同語文學習一樣，通過閱讀了解數(shù)學概念的基本含義。同時在引導學生求解一個數(shù)學問題時，也需要仔細地閱讀題目，找出在題目中有用的條件，以便于提高其解題的效率及其解題的準確性。

（三）高效課堂的必然選擇

在小學數(shù)學課堂教學中，教師需要把培養(yǎng)學生的閱讀能力放在重要位置，將閱讀能力作為課堂培養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。學生對教材的閱讀和理解是每一門學科的學習必需的能力。對于有嚴謹?shù)亩x、定理、法則和思想方法的數(shù)學學科，學生的課前預(yù)習、獨立思考尤為重要，所以要想實現(xiàn)高效課堂就必須要提高小學生數(shù)學閱讀能力。

二、小學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)策略

數(shù)學閱讀能力包括元認知能力、語言轉(zhuǎn)化能力、閱讀推理能力、聯(lián)想記憶能力和概括能力，要培養(yǎng)小學生數(shù)學閱讀能力必須遵循科學的方法，從多方面入手、堅持不懈，才能達到理想的效果。以下是筆者在日常教學中總結(jié)出小學生數(shù)學閱讀能力的四個培養(yǎng)策略。

（一）分階段提升學生的數(shù)學閱讀能力

兒童心理學認為，9歲前的學生有著識字量不足、以形象思維為主等特點，閱讀能力的培養(yǎng)要循序漸進;9—12歲學生抽象思維日益完善，可以對學生提出較高要求。在小學低年級的數(shù)學中，學生通過關(guān)鍵詞對比，便可以很快地領(lǐng)悟到解題的思路與方法。學生只有把基礎(chǔ)熟練弄懂，數(shù)學閱讀能力有所發(fā)展，有助于學生提高分析信息的能力，在許多的信息中提取適合要求的數(shù)學信息，更有助于拓展學生的數(shù)學解題能力。以一道應(yīng)用題為例：用50元買一些文具作為獎品，先花了24.8元買了4本筆記本，并準備用剩下的錢買一些筆，每支筆4.2元，可以買多少支同樣的筆？這里考查學生運用“筆的單價=筆的總價÷筆的數(shù)量”。學生在閱讀題目時，著重理解在已知條件中“4本筆記本”的“4本”是多余的信息，不需要參與計算。

（二）多種方法提升學生的數(shù)學閱讀興趣

教師通過多種形式和方法積極地引導學生進行閱讀，并且能夠使學生充分體驗到閱讀的快樂以及能夠使學生清楚地看到閱讀是否有利于自己的數(shù)學學習成績的提高，最終能夠使得學生更加主動地投入數(shù)學閱讀當中。根據(jù)小學生不同的年齡階段的特點，采取不同的教學方法，培養(yǎng)小學生的閱讀技巧。教師還要根據(jù)不同知識層次的需求和學生，從其不同的條件、特色及需要出發(fā)，認真探索研究不同知識層次之間相應(yīng)、具有針對性的教學內(nèi)容、實施策略及教學手段，這樣我們的教學工作才能主動適應(yīng)不同階段學生的水平。例如，在一、二年級，數(shù)學教師在數(shù)學閱讀課上，可以開展每周一次的數(shù)學繪本課，讓學生在情境中閱讀，引起他們對數(shù)學閱讀的興趣。教師還可以設(shè)計一些闖關(guān)題目。學生通過自主閱讀，順利闖關(guān)，產(chǎn)生一種成就感，逐漸增強對數(shù)學閱讀的興趣，建立自信心。

當然，這對教師提出了更高的要求。教師必須認真研究和了解學生的實際，研究自己的教學手段，主動適應(yīng)和改變學生，使得教學手段和方法更具人性化。

（三）專項訓練提升學生的數(shù)學閱讀能力

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。一個閱讀能力不好的學生就是一個潛在的差生?！毙W生的閱讀能力并不是一蹴而就的，需要教師長期而細致的引導和培養(yǎng)。而通過專項閱讀訓練，可以較為系統(tǒng)地提升學生的數(shù)學閱讀能力。以下從幾個方面說明筆者在日常教學中專項訓練的一些做法。

首先，關(guān)鍵詞與整體閱讀相結(jié)合。數(shù)學題目的特點是運用簡短的詞語表達復雜而抽象的數(shù)量關(guān)系，所以在閱讀數(shù)學題目時，除了利用關(guān)鍵詞閱讀法外，還要注重題目的整體性。閱讀時要求學生在題目中標出關(guān)鍵詞，分好句，并且細心地思考每個關(guān)鍵詞、每一句之間的聯(lián)系。

其次，數(shù)形結(jié)合。數(shù)學的題目很多都是由圖形、文字和符號相結(jié)合的。學生能夠把文字語言、符號語言和圖形語言轉(zhuǎn)化成數(shù)學語言是解決數(shù)學問題的關(guān)鍵。因此在日常教學中，教師要重視學生的數(shù)形結(jié)合思維培養(yǎng)，例如，讓學生根據(jù)幾何的文字題畫出對應(yīng)的圖形，讓學生根據(jù)行程應(yīng)用題畫出對應(yīng)的線段圖。

然后，對比閱讀訓練。通過知識的比較，學生可以發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系和差別，把知識系統(tǒng)化，讓知識掌握得更牢固、更靈活。例如，在六年級上冊第113頁第3題，教師可以讓學生對6道小題仔細閱讀和對比，讓學生發(fā)現(xiàn)“解決有關(guān)分數(shù)、比和百分數(shù)的實際問題的最關(guān)鍵是什么”。

（四）生活應(yīng)用提升學生的數(shù)學閱讀廣度

數(shù)學來源于生活，服務(wù)于生活。通過生活與數(shù)學相結(jié)合的實踐過程，促進學生的數(shù)學能力、生活能力協(xié)調(diào)發(fā)展，提高和完善兒童作為社會人的綜合素質(zhì)，所以數(shù)學閱讀要與生活相結(jié)合。筆者對此有很多做法，例如——

第一，根據(jù)課本知識拓展閱讀。例如，在六年級上冊第五章《圓》的教學中，教師可以要求學生查找關(guān)于“圓”的資料：圓周率π的知識、閱讀《周髀算經(jīng)》、圓的面積公式的多種證明方法、收集或設(shè)計關(guān)于圓的美麗圖案等等。

第二，開展專題分享會。例如，讓學生利用課余時間收集“數(shù)學家的故事”，并開展“數(shù)學家的故事”的分享會。

第三，利用《數(shù)學閱讀記錄本》培養(yǎng)學生長期數(shù)學閱讀的習慣。教師通過推薦數(shù)學閱讀書目，建立數(shù)學閱讀記錄本，倡導親子閱讀等方式，讓學生堅持閱讀，愛上閱讀。

三、結(jié)語

在日常的課堂教學中，教師應(yīng)該多給予學生一些數(shù)學閱讀的引導，多給一些數(shù)學閱讀的時間，多給一些有關(guān)于閱讀知識的素材。根據(jù)各種數(shù)學課程和各個類型的閱讀知識特點和要求提升學生對于閱讀知識的理解和認知，重視對于數(shù)學閱讀的運用和教學，充分利用這些閱讀知識的形式，讓學生掌握各種科學的數(shù)學閱讀的方法和知識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，更好地培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學閱讀能力。

參考文獻

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（廣東省廣州市南沙區(qū)潭山小學，廣州510000）