地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政育人存在的問題及其消解策略

葉官謀

摘 要：當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政育人存在的主要問題有：部分教師沒有正確認(rèn)識和貫徹課程思政育人理念、忽略思政內(nèi)容、消解正能量課程內(nèi)容甚至有意提取課程內(nèi)容的消極面。主要解決策略：高校各層面都必須高度重視，真正形成合力;建立、出臺有效的激勵(lì)機(jī)制、制度;認(rèn)真編寫、探索出符合地方高校課程思政育人的教材、教法等，同時(shí)科學(xué)調(diào)配師資力量;樹立課程思政育人榜樣，做到以點(diǎn)帶面。

關(guān)鍵詞：課程思政育人;中文本科;存在問題;消解策略

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2020）10 — 0161 — 03

一、引言

當(dāng)前意識形態(tài)錯(cuò)綜復(fù)雜，全球思想交流、交鋒、交融更為頻繁。為此，習(xí)近平總書記特別強(qiáng)調(diào)指出：“意識形態(tài)工作是黨的一項(xiàng)極端重要的工作”〔1〕，（高校）“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”〔2〕，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域?！薄?〕教育部陳寶生部長也專門提出要求：“高校要明確所有課程的育人要素和責(zé)任，推動(dòng)每一位專業(yè)課教師制定開展‘課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課程門門有思政，教師人人講育人?！薄?〕

而在眾多的專業(yè)課程中，除了思政專業(yè)以外，其余專業(yè)課程所含思政內(nèi)容最為集中和豐富的專業(yè)為漢語言文學(xué)業(yè)。因此，認(rèn)真研究漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政育人工作存在的問題并有針對性地解決存在的短板，才能真正使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)課程不僅傳授專業(yè)知識，還進(jìn)行有關(guān)世界觀、人生觀和價(jià)值觀等方面的良好教育，與思政專業(yè)課程一道同向同行，步調(diào)一致，合力實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的各項(xiàng)具體目標(biāo)，不負(fù)黨和人民的期望。

二、當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政育人存在的主要問題及其原因

當(dāng)前，漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政育人主要存在如下問題：

（一）部分任課教師沒有正確認(rèn)識和貫徹課程思政育人理念

盡管當(dāng)前中央和教育部多次強(qiáng)調(diào)高校課程思政育人的重要性和緊迫性，也下發(fā)了一些指導(dǎo)性文件。但從目前情況來看，此項(xiàng)工作的落實(shí)和推進(jìn)情況仍然不盡如人意。根據(jù)本人網(wǎng)上調(diào)查問卷和電話對10個(gè)省份共20多所地方本科院校進(jìn)行了解，全國至少有20%以上的地方高校對于此項(xiàng)工作存在“以文件落實(shí)文件”的現(xiàn)象。由于面對的是新情況、新課題、新考驗(yàn)，負(fù)責(zé)具體操作此項(xiàng)工作的地方高校二級學(xué)院一般都存在著等待、觀望的思想意識，致使在漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政育人方面，依然處在起步階段甚至僅僅是著手準(zhǔn)備的樣態(tài)。在此種情形下，盡管專業(yè)課程具有豐富的思政育人內(nèi)容，但教師還是習(xí)慣于沿襲過去的那一個(gè)教學(xué)套路，沒有真正將課程思政育人提升到應(yīng)有高度。這是當(dāng)前各地高校所存在的最為重大也是亟需解決的首要問題。

（二）忽視漢語言文學(xué)專業(yè)課程中豐富的思政內(nèi)容以及一些應(yīng)當(dāng)講授的具有地方民族特色的傳統(tǒng)知識。一些覺悟相對較高的黨員教師（據(jù)調(diào)研全國13個(gè)省區(qū)共20個(gè)學(xué)院情況，這些教師約占學(xué)院總?cè)藬?shù)的40%）雖然知悉專業(yè)課程也有著育人的重要使命，也部分地了解到漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政育人的要求尤其是黨中央和教育部提出的一些意見和要求。但實(shí)際上在專業(yè)課程教學(xué)過程中，他們只是偶爾進(jìn)行有關(guān)思政方面內(nèi)容的講授，距離應(yīng)當(dāng)講授的課程，育人內(nèi)容和要求差距較大。對于地方文化的講授，更是罕有涉及。事實(shí)上，關(guān)于地方本科院校的漢語言文學(xué)專業(yè)，各地都存在一些有別于其他地方的文化特色，如廣西壯族人民具有體現(xiàn)其性靈思想的壯族山歌，完全可以將它作為輔助教材的一部分內(nèi)容予以介紹，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到祖國大地上各民族文化的鮮明特點(diǎn)和獨(dú)特魅力，從而增強(qiáng)文化自信和民族自信。又如山西、陜西的民歌，新疆、西藏的歌舞文化等等，均可用作地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)本科課程育人的特色內(nèi)容。而目前的情況是，不少教師只看到漢語言文學(xué)本科課程中的專業(yè)性知識，并認(rèn)為只要將這些內(nèi)容教授給學(xué)生就算是完成了自身所有的工作任務(wù)，致使專業(yè)課程思政育人在內(nèi)容方面尤其是地方傳統(tǒng)文化育人方面存在較大缺失。

（三）一些教師曲解本來具有正能量的課程內(nèi)容，并有意提取課程內(nèi)容的消極面。例如近兩年網(wǎng)上熱傳的華中地區(qū)某高校一位中國古代文學(xué)專業(yè)課程教師在課堂上就以冷嘲熱諷的方式，對中國歷代那些事實(shí)上德才兼?zhèn)涞奈膶W(xué)名家進(jìn)行奚落、嘲笑，毫無正能量可言。簡言之，他們試圖以嬉笑怒罵的授課風(fēng)格吸引學(xué)生，完全不顧及可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生在其有意或無意的誘導(dǎo)之下滋生了游戲人生等不良思想。更有甚者是極少數(shù)教師在地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)課堂上營造出一種充斥著怨氣、戾氣、匪氣的氛圍，實(shí)在令人堪憂。

綜觀漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政育人工作存在問題之原因，至少有如下幾個(gè)方面：

一是陳舊的思想觀念所致。據(jù)筆者網(wǎng)調(diào)和通過各類通訊群了解到，全國至少50%以上的地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程教師對課程思政育人存在陳舊思想觀念，認(rèn)為術(shù)業(yè)有專攻，專業(yè)課程教師只要教好本專業(yè)課程知識，思想教育也就自然到家了;有些教師則認(rèn)為專業(yè)課程講授思政內(nèi)容會讓課程專業(yè)知識傳授進(jìn)度受到影響、內(nèi)容受到擠壓。正因如此，導(dǎo)致一些地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政育人事實(shí)上長期存在幾乎“清一色專業(yè)知識”的現(xiàn)象，思想政治專業(yè)課程與漢語言文學(xué)專業(yè)課程在教育教學(xué)過程中不是同向同行，而是各行其道，各行其便。

二是無通用實(shí)踐模式可循。根據(jù)筆者網(wǎng)調(diào)統(tǒng)計(jì)，約有30%的地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程教師盡管對課程思政育人思想具有一定的了解，但他們卻對漢語言文學(xué)專業(yè)課程尤其是其所教授課程的思政育人目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法、具體要求、評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)等方面問題十分困惑，讓其對此項(xiàng)工作感到力不從心、望而卻步，不愿觸及或者只是隨大流應(yīng)付了事而已。當(dāng)前，我國一些地方如北京、上海、山東等地高校盡管對漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政育人模式進(jìn)行了一定的探索，也積累了一些可行的經(jīng)驗(yàn)，但事實(shí)上地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政育人的實(shí)踐模式和確保該模式順利推行的體制機(jī)制還沒有在全國范圍內(nèi)構(gòu)建起來。這就使一些教師存在著觀望、等待、依賴上級提供直接可用模式等不良思想意識。

三是約有20%的教師（該數(shù)據(jù)是通過了解13個(gè)省共20所地方高校的相關(guān)學(xué)院統(tǒng)計(jì)情況所得）存在懶惰和混日子的不良思想傾向，缺乏創(chuàng)新精神。這不僅體現(xiàn)在這些教師的具體教學(xué)實(shí)踐工作中，還體現(xiàn)在其面對人生的態(tài)度甚至其生活細(xì)節(jié)等方面。如有一些教師，其所命名的微信、QQ等昵稱為“混世人王”“游戲人生”等。在新時(shí)代教書育人的實(shí)際工作中，這些人總喜歡懷想過去，害怕吃苦，愛發(fā)牢騷，甚至拒絕接受工作安排。在整個(gè)教學(xué)過程中，當(dāng)接到新課時(shí)，他們大多習(xí)慣于蹭他人尤其是年輕人的授課教案，不思與時(shí)俱進(jìn)。在漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政育人問題上，他們認(rèn)為此舉增加了他們的工作量和精神負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)了他們娛樂的時(shí)間和精力，是多此一舉。因此在漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政育人方面，他們根本不愿意去作任何思考，更不愿意在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)有的探索、研究、創(chuàng)新。甚至有時(shí)即便有人向他們提供專業(yè)課程思政的理念、方案甚至教案，他們也常常置之不理，依然我行我素。

三、消除地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政育人工作存在問題的策略

（一）地方高校各層面都必須高度重視，真正形成合力。各地高校在專業(yè)課程思政育人思想意識的提升方面，必須常常講并形成常態(tài)。首先是每所設(shè)有漢語言文學(xué)專業(yè)的高校都要結(jié)合自身實(shí)際提出并強(qiáng)化課程思政育人的整體理念、思路和要求，每個(gè)學(xué)期召開一次全體教師大會進(jìn)行宣傳強(qiáng)調(diào)和總結(jié)此方面的工作情況，讓每一位教師都認(rèn)識到以漢語言文學(xué)專業(yè)為領(lǐng)銜專業(yè)的課程思政已經(jīng)上升到整個(gè)學(xué)校的層面予以推行和強(qiáng)化，是不可逆的新形勢;其次是設(shè)有漢語言文學(xué)專業(yè)的二級學(xué)院要在學(xué)?？傮w指導(dǎo)思想、思路框架和基本要求內(nèi)加大漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政育人的宣講力度，讓廣大專業(yè)課程教師真正明確這并非二級學(xué)院的額外考量，而是黨中央根據(jù)形勢發(fā)展、教育現(xiàn)狀所作出的決定、要求，是學(xué)校根據(jù)上級指示進(jìn)行的與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新舉措。這樣不僅能夠讓各高校更好形成上下一致、合力推行新舉措的良好局面，還能給予二級學(xué)院堅(jiān)強(qiáng)有力的輿論導(dǎo)向支持，從而促進(jìn)此項(xiàng)工作順利有效開展。

（二）各地高校都應(yīng)當(dāng)在漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政育人工作上出臺應(yīng)有的管用文件尤其是激勵(lì)制度等文件，這是二級學(xué)院得以具體開展工作的重要指導(dǎo)綱領(lǐng)和前提條件。各地高校根據(jù)中央和教育部要求結(jié)合自身實(shí)際出臺有關(guān)較為管用和具有一定可操作性的文件是十分重要的，它是包括漢語言文學(xué)專業(yè)在內(nèi)的所有專業(yè)課程思政育人工作落細(xì)、落實(shí)、落小的必要前提。其內(nèi)容至少應(yīng)當(dāng)包括對二級學(xué)院在專業(yè)課程思政育人方面的一系列基本要求，包括課程思政育人教師隊(duì)伍的建設(shè)，課程思政育人教材的選擇和輔助式教材的編寫，課程思政育人教學(xué)方式方法的開拓創(chuàng)新以及實(shí)施課程思政育人工作的激勵(lì)機(jī)制等等，以真正給予二級學(xué)院在課程思政育人工作上較為明確管用的指導(dǎo)。前所述及，全國各地高校在課程思政育人方面尚處于初始階段，各地高校等待觀望的現(xiàn)象仍較為嚴(yán)重，因此教育部應(yīng)當(dāng)在通過充分調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)一步做好頂層設(shè)計(jì)，提出一些更具共性和切合實(shí)際的要求。同時(shí)，也對地方本科院校提出一些有別于非地方高校的額外要求，以便地方高校能夠較好地根據(jù)教育部要求，在充分調(diào)研本地教育教學(xué)特殊資源等方面的基礎(chǔ)上提出、制訂好本校更為符合本地實(shí)際的、科學(xué)合理的指導(dǎo)二級學(xué)院實(shí)施課程思政育人的工作舉措，促使二級學(xué)院在漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政育人工作上能根據(jù)這些具有一定可操作性的要求和舉措，制定出更細(xì)、更為管用的實(shí)施方案。

在眾多需要制定的各類文件當(dāng)中，有力有效的激勵(lì)制度類文件尤為重要。激勵(lì)制度的制定應(yīng)當(dāng)提升到國家層面以及各地教育行政部門層面，即教育部和各地教育廳（委）都應(yīng)當(dāng)結(jié)合工作實(shí)際制定出一定的獎(jiǎng)懲辦法。如教育部可以出臺關(guān)于此方面工作的考評指標(biāo)，用以評價(jià)各地教育廳（委）;各地教育廳（委）則出臺有關(guān)此方面工作的考評規(guī)定，用以評價(jià)各地各高校;而各地各高校則對所屬二級學(xué)院出臺更為細(xì)致的獎(jiǎng)懲辦法;至于二級學(xué)院，則出臺對于每位任課教師在漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政育人工作方面的獎(jiǎng)懲細(xì)則。各層級的這些激勵(lì)舉措，都應(yīng)當(dāng)盡量做到多干貨、真管用。就各地高校而言，應(yīng)當(dāng)根據(jù)地方教育廳的評價(jià)要求，認(rèn)真制定出較為科學(xué)合理可操作性強(qiáng)的激勵(lì)制度，對于在漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政育人方面做得較好的二級學(xué)院，每年年終績效均給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，對有關(guān)人員給予重用、提拔。反之，則適當(dāng)扣減其一定績效，并問責(zé)有關(guān)行政管理人員。而作為具體管理者的二級學(xué)院，應(yīng)當(dāng)從更多更細(xì)方面對教師進(jìn)行考核，對于那些置漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政育人于不顧的教師，視其情節(jié)嚴(yán)重程度給予扣減績效、調(diào)減所任課程甚至?xí)和Ｊ谡n令其反省、調(diào)整其工作性質(zhì)等方式，促使他們真正將應(yīng)有的心思用于課程思政育人上，取得應(yīng)有成效。

（三）必須認(rèn)真編寫、探索出真正符合地方高校的漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政育人教材、教法等，同時(shí)調(diào)配好師資力量。首先，在教材的選用上必須認(rèn)真按照教育部的要求去選用“馬工程”系列教材。如果本課程“馬工程”教材尚付缺如，應(yīng)當(dāng)組織本校力量或借助外校力量，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)社會文化發(fā)展實(shí)際，按照中央、教育部有關(guān)精神和各地教育廳的要求靈活編寫既符合國家要求又切合本地實(shí)際的輔助性教材。例如在壯族地區(qū)高校，除了要將上級要求把社會主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容編入教材以外，還可以將壯族劉三姐的經(jīng)典山歌內(nèi)容加入到輔助性教材中去。這樣不僅可以讓廣大學(xué)生體會到山歌之美，還體會到壯族精靈劉三姐為了百姓不顧自身安危的無私無畏精神，對劉三姐所追求的自由、平等、公正等人類真理感悟深刻，更易讓學(xué)生做到內(nèi)化于心、外化于形。

另外一個(gè)十分重要的方面是教師的科學(xué)調(diào)配。當(dāng)前的師資情況實(shí)際上不大符合開展?jié)h語言文學(xué)專業(yè)課程思政育人工作的要求，因?yàn)楦鞯馗咝２簧傥膶W(xué)院（文傳學(xué)院、人文學(xué)院）事實(shí)上沒有足夠的能夠做好課程思政育人工作的師資。因此，當(dāng)前可以考慮科學(xué)調(diào)配給此類學(xué)院至少1名思政專業(yè)教師，讓思政專業(yè)教師在上好二級學(xué)院思政專業(yè)公共課的同時(shí)，隨時(shí)指導(dǎo)此類學(xué)院教師更好地發(fā)掘各門課程的思政內(nèi)容，選取更為恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄈ谌氲綄I(yè)課程教學(xué)中去。同時(shí)在教育教學(xué)過程中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和更好地解決問題，使該專業(yè)課程思政育人工作取得良好成效。

（四）必須樹立良好的榜樣。當(dāng)前，對于如何更好地做好專業(yè)課程思政育人尚處于摸索之中。但也應(yīng)當(dāng)看到，我國一些地方如上海等地的復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)、上海師范大學(xué)等高校，已經(jīng)探索出一些比較符合自身實(shí)際的漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政育人模式，為本地其他院校甚至全國其他地方院校在課程思政育人方面提供了一定的借鑒和啟示。但就全國而言還很不夠。各地教育廳（委）應(yīng)當(dāng)根據(jù)本地實(shí)際情況，選定一批教學(xué)思想較為先進(jìn)、師資配備較為良好、教材編撰實(shí)力雄厚的高校作為試點(diǎn)單位，并對這些高校給予切實(shí)的指導(dǎo)幫助。尤其在師資的調(diào)配、課程實(shí)踐基地的建設(shè)以及教學(xué)方式方法的創(chuàng)新等方面給予有力的支持和指導(dǎo)，使本地若干所高校能夠盡快在漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政育人方面形成科學(xué)范式。同時(shí)還要通過組織實(shí)地聽課、召開座談會和不定期暗訪等方式對試點(diǎn)高校進(jìn)行課程思政育人工作的監(jiān)督，對其存在的不足和問題提出具有較強(qiáng)針對性的意見和建議，使課程思政育人工作更好推進(jìn)、取得實(shí)效。此外還要不定期組織試點(diǎn)高校在本地區(qū)課程思政育人專題工作會議上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，讓本地各高校及時(shí)了解他們工作中取得的有效經(jīng)驗(yàn)和存在的困難、問題尤其是思想上的共同困惑，并對困難和問題提出有效的消解策略。這樣，不僅可以有效地促進(jìn)試點(diǎn)高校更好地推進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政育人工作，還可以提振非試點(diǎn)高校根據(jù)試點(diǎn)高校的經(jīng)驗(yàn)去開展相關(guān)專業(yè)課程思政育人工作的信心和決心，使本地高校在各專業(yè)中形成以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面互促共進(jìn)、合力推進(jìn)課程思政育人工作的良好局面。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕習(xí)近平談治國理政〔M〕.北京：外文出版社，2016，（05）：153.

〔2〕習(xí)近平.在全國高校思想政治工作會議上的講話〔N〕，人民日報(bào)，2016-12-09.

〔3〕習(xí)近平.培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人習(xí)近平.新華社新華網(wǎng)：〔EB/OL〕https：//www.edu.cn/edu/zong_he/zong_he_news/201809/t20180911_1624376.shtml.

〔4〕陳寶生.在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話〔J〕.中國高等教育，2018，（Z3）：7.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕