“三全育人”視閾下高職會(huì)計(jì)專業(yè)育人機(jī)制構(gòu)建

【摘 要】本文分析“三全育人”視閾下高職會(huì)計(jì)專業(yè)育人機(jī)制建構(gòu)要素，闡述“三全育人”視閾下高職會(huì)計(jì)專業(yè)育人機(jī)制建構(gòu)的必要性，提出構(gòu)建高職貧困生幫扶機(jī)制、改善高職院校育人環(huán)境、明確互聯(lián)網(wǎng)思政教育的育人地位、引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)自我管理與教育機(jī)制等構(gòu)建策略，從而創(chuàng)設(shè)“三全育人”的優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境，為高職學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】三全育人 高職院校 會(huì)計(jì)專業(yè) 育人機(jī)制 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）47-0113-02

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》指出，堅(jiān)持全員全過程全方位育人，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長(zhǎng)效機(jī)制。“三全育人”即全員、全過程以及全方位育人。全員育人即教師依據(jù)自身崗位落實(shí)教書育人、服務(wù)育人以及管理育人等工作;全過程育人即在學(xué)生在校的所有時(shí)間甚至更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)執(zhí)行育人計(jì)劃，經(jīng)過系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、逐步推進(jìn)以及全程執(zhí)行，培育學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與職業(yè)道德，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)成才，特別是伴隨學(xué)習(xí)過程的全程育人;全方位育人即利用機(jī)制體制與載體創(chuàng)新，落實(shí)課上教學(xué)及課外教育，理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用，校園引導(dǎo)及社區(qū)管理，團(tuán)體培養(yǎng)及個(gè)體素養(yǎng)等，培育高職學(xué)生全方位發(fā)展。

一、“三全育人”視閾下高職會(huì)計(jì)專業(yè)育人機(jī)制構(gòu)建要素

（一）人員要素。人員要素是“三全育人”視閾下高職會(huì)計(jì)專業(yè)育人機(jī)制運(yùn)用和實(shí)踐的主體，應(yīng)將高職學(xué)生群體置于育人工作實(shí)施的核心位置，所有管理及教育工作的實(shí)施均應(yīng)圍繞學(xué)生合理要求進(jìn)行，切實(shí)實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生自我管理與自我教育的育人目標(biāo)。另外，“三全育人”視閾下高職會(huì)計(jì)專業(yè)育人機(jī)制的建構(gòu)當(dāng)中，不論是空間要素還是時(shí)間要素，都應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的整合，促使高職院校當(dāng)前所擁有的教育資源被合理運(yùn)用到學(xué)生培養(yǎng)和教育工作當(dāng)中，并促使德育獲得可持續(xù)發(fā)展及延伸。

（二）時(shí)間要素?，F(xiàn)階段，基于“三全育人”背景的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)育人機(jī)制建構(gòu)中，所含的時(shí)間要素主要在學(xué)生邁進(jìn)高職求學(xué)階段到其畢業(yè)階段、碎片時(shí)間兩個(gè)層次內(nèi)容。求學(xué)階段是基于高職學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)階段適當(dāng)安排學(xué)習(xí)方案內(nèi)容以及零散時(shí)間。通過整合學(xué)生碎片化時(shí)間并科學(xué)應(yīng)用，借助信息化聊天工具，促使高職學(xué)生養(yǎng)成自我教育及自我管理能力，使得其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而更好地為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

（三）空間要素?；凇叭恕钡母呗殨?huì)計(jì)專業(yè)育人機(jī)制要求教育工作者借助信息化教育手段，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的德育工作氛圍，使得高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。然而，相應(yīng)情境的建設(shè)，必然需要足夠的空間場(chǎng)地。因此，空間要素便是“三全育人”視閾下會(huì)計(jì)專業(yè)育人機(jī)制建構(gòu)的前提和根本。另外，針對(duì)現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用與微信、QQ等平臺(tái)使用人次的持續(xù)增加，可借助建構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)空間與微信空間，實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)所有學(xué)生的自我管理水平提升，及時(shí)掌握其思想動(dòng)態(tài)以及心理層面問題，并將這一空間要素塑造成當(dāng)今高職會(huì)計(jì)專業(yè)育人機(jī)制當(dāng)中全新的干預(yù)手段，最終使得會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生落實(shí)全面發(fā)展。

二、“三全育人”視閾下高職會(huì)計(jì)專業(yè)育人機(jī)制構(gòu)建的必要性

（一）有助于引導(dǎo)與培育可塑性較強(qiáng)的學(xué)生群體。中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)需要大量德才兼?zhèn)涞慕影嗳伺c高素養(yǎng)建設(shè)者。正因如此，黨和國(guó)家極為注重教育、科技與人才培養(yǎng)工作。高職院校應(yīng)堅(jiān)定以育人為本、能力為重、德育為先以及全面發(fā)展的理念，滿足國(guó)家對(duì)高等教育及人才培育的現(xiàn)實(shí)要求?，F(xiàn)階段，高職學(xué)生多為“90后”與“00后”，且獨(dú)生子女居多，有較強(qiáng)的自我意識(shí)，而團(tuán)體協(xié)作意識(shí)、自我發(fā)展意愿、公共意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感較為薄弱，因此這些學(xué)生更需要高職院校進(jìn)行教育、培育及歷練。并且，當(dāng)今學(xué)生處在信息化及網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中，面臨多元化信息的外部影響與誘導(dǎo)，這些信息中蘊(yùn)藏諸多消極與不健康的內(nèi)容，需要學(xué)生強(qiáng)化自身判斷力與是非感，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。由此可見，高職院校應(yīng)在重視知識(shí)講授、智力開發(fā)和能力培育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化素質(zhì)教育、德育及全人教育。

（二）有助于高職院校強(qiáng)化育人工作。2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，并發(fā)出通知要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用。高職院校強(qiáng)化德育工作與“三全育人”是由自身特征與發(fā)展方向決定的。高職教育是高等教育的新類型，其以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培育學(xué)生的實(shí)操技能，要求學(xué)生順應(yīng)崗位要求與職業(yè)要求。技能大賽是高職學(xué)生能力展示的平臺(tái)，專業(yè)資格證書即從業(yè)門檻。在此情況下，專業(yè)建設(shè)往往被擺在首要位置，思政教育與德育被忽視。因此，必須強(qiáng)化高職會(huì)計(jì)專業(yè)育人及德育工作。另外，由于高職生源多樣性，部分學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)較差，在邁入高職院校就讀后缺乏明確、遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，學(xué)生目標(biāo)的明確和心理調(diào)節(jié)等均需一定時(shí)間，因此教育工作者應(yīng)投入更多精力與時(shí)間，將“三全育人”理念落到實(shí)處，強(qiáng)化高職育人工作。

三、“三全育人”視閾下高職會(huì)計(jì)專業(yè)育人機(jī)制構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建高職貧困生幫扶機(jī)制。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的生源多樣化，其中包括部分家庭經(jīng)濟(jì)水平較低與生活較為困難的學(xué)生。為助力貧困生順利畢業(yè)，形成正向的人格與正確的“三觀”，高職院校應(yīng)基于“三全育人”的理念構(gòu)建貧困生幫扶機(jī)制。具體措施有：首先，在貧困生入學(xué)初期，學(xué)校應(yīng)建立長(zhǎng)效聯(lián)系機(jī)制，切實(shí)掌握貧困生實(shí)際家庭生活狀況，為其創(chuàng)建幫扶檔案。針對(duì)貧困生的生活與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采用多樣化手段實(shí)時(shí)關(guān)注及跟蹤，切實(shí)充實(shí)檔案內(nèi)容。其次，每學(xué)年通過學(xué)生工作協(xié)會(huì)組織專題會(huì)議，精細(xì)分析貧困生生活與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將幫扶工作明確為長(zhǎng)時(shí)間工作任務(wù)，并且納入整個(gè)學(xué)年的工作計(jì)劃當(dāng)中。最后，高職院?？山⒅鷮W(xué)貸款綠色通道，使學(xué)生在入學(xué)后便獲得來自國(guó)家諸多層面的幫扶，切實(shí)解決貧困生的現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，可以在校內(nèi)為貧困生安排勤工儉學(xué)工作崗位，緩解其經(jīng)濟(jì)壓力。

（二）改善高職院校育人環(huán)境?！叭恕币曢撓碌挠藱C(jī)制作為現(xiàn)代化教育方式，在實(shí)際建構(gòu)與執(zhí)行中需要環(huán)境的輔助。因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)在建構(gòu)與執(zhí)行育人機(jī)制的過程中，應(yīng)注重校園環(huán)境建設(shè)。高職院校相關(guān)部門應(yīng)抓牢校園文化建設(shè)的一系列工作，建設(shè)和諧健康與積極向上的校園文化，抵御網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)消極思想與言論對(duì)學(xué)生思想層面的沖擊，使學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中受到優(yōu)秀校園文化的感染，樹立正確“三觀”，勇于承擔(dān)責(zé)任，逐漸成長(zhǎng)為具有奉獻(xiàn)精神以及責(zé)任意識(shí)的優(yōu)秀青年。

（三）明確互聯(lián)網(wǎng)思政教育的育人地位?！叭恕币曢撓赂呗殨?huì)計(jì)專業(yè)建構(gòu)育人機(jī)制的過程中，應(yīng)推動(dòng)制度建設(shè)，明確互聯(lián)網(wǎng)思政教育在會(huì)計(jì)育人機(jī)制中的地位。應(yīng)從各方聯(lián)動(dòng)、頂層設(shè)計(jì)以及底線思維三層面入手，加強(qiáng)制度建設(shè)，突破以往教育成效較低的窘境。強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，參照中共中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)的組織架構(gòu)，在教育體系內(nèi)部以及各院校內(nèi)部建立有關(guān)工作機(jī)構(gòu)，從機(jī)制體制創(chuàng)建的視角改善工作格局并提高育人工作格調(diào)。明確底線思維，即充分意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)思政教育是具有較強(qiáng)政治性的育人工作，在當(dāng)今意識(shí)形態(tài)競(jìng)爭(zhēng)激烈且國(guó)家之間競(jìng)爭(zhēng)趨向白熱化的大環(huán)境下，必須有效落實(shí)這項(xiàng)工作。因此，高職教育工作者應(yīng)對(duì)育人工作的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性以及艱巨性有一定的思想準(zhǔn)備，加強(qiáng)各方聯(lián)動(dòng)即統(tǒng)籌諸多教育領(lǐng)域資源，堅(jiān)定以生為本與“三全育人”理念，共同強(qiáng)化融入、節(jié)制與創(chuàng)新作為核心的網(wǎng)絡(luò)文明觀教育，指引學(xué)生自我覺醒，自覺融入網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，吸納網(wǎng)絡(luò)蘊(yùn)藏的正能量。

（四）引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)自我管理與教育機(jī)制?！叭恕币曢撓赂呗氃盒?huì)計(jì)專業(yè)的育人工作，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生開展自我教育的積極性?，F(xiàn)階段的高職學(xué)生群體存在較強(qiáng)的依賴性，生活自理能力較弱，習(xí)慣中學(xué)的學(xué)習(xí)模式。因此，高職學(xué)生管理者與教育者應(yīng)通過導(dǎo)向教育，指導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕夜芾?，依?jù)自身學(xué)習(xí)水平科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，漸漸建構(gòu)優(yōu)質(zhì)的自我教育機(jī)制。而自我管理機(jī)制的有效形成，則要求高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)輔導(dǎo)員依據(jù)學(xué)生生活自理能力，有針對(duì)性地實(shí)施直接干預(yù)，通過言傳身教培育學(xué)生掌握各項(xiàng)生活技能，漸漸走向自立。另外，學(xué)校還應(yīng)定期組織學(xué)生深入社區(qū)開展義務(wù)勞動(dòng)，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)促使學(xué)生了解自我管理的重要性，強(qiáng)化自身的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生幫助弱勢(shì)群體以及尊老愛幼，從而促使其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

綜上所述，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)育人工作應(yīng)基于“三全育人”理念，直面新時(shí)代環(huán)境對(duì)育人工作帶來的新挑戰(zhàn)，構(gòu)建高職貧困生幫扶機(jī)制，改善高職院校育人環(huán)境，明確互聯(lián)網(wǎng)思政教育的育人地位，引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)自我管理與教育機(jī)制，從根本上強(qiáng)化育人效果，全面將“三全育人”理念融入育人機(jī)制的構(gòu)建中。

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【基金項(xiàng)目】2019年廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“職場(chǎng)體驗(yàn)視閾下高職多專業(yè)協(xié)同綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（桂職院〔2019〕76號(hào)，193201）;2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究”（GXGZJG2017A032）

【作者簡(jiǎn)介】蘇文昱（1979— ），女，漢族，湖南永州人，大學(xué)本科，廣西演藝職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)教研室主任，審計(jì)師，研究方向：會(huì)計(jì)與稅務(wù)。

（責(zé)編 王 一）