中學(xué)物理概念教學(xué)存在的問題及對(duì)策分析

【摘 要】從物理學(xué)科的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，中學(xué)物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)就是物理概念。物理概念是對(duì)物理事實(shí)的高度抽象概括。學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)知程度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知物理知識(shí)及構(gòu)建物理知識(shí)體系而言有著十分顯著的影響。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理;概念教學(xué);問題;改進(jìn)策略

當(dāng)前，我國深入發(fā)展的教育改革事業(yè)對(duì)中學(xué)物理教學(xué)提出了全新的要求?？v觀中學(xué)階段的物理概念教學(xué)，其中存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生整體物理學(xué)習(xí)效果較差?；诖?，本文探討了中學(xué)物理概念教學(xué)的改進(jìn)措施。

1? ?中學(xué)物理概念類別分析

物理知識(shí)體系的基本組成元素是物理概念，物理概念是對(duì)同一類的物理現(xiàn)象及事實(shí)具備的共同特征及屬性的高度抽象化概括。從認(rèn)識(shí)論的角度來看，物理概念具體可以分為三個(gè)層面。第一，具體概念。這一概念就是對(duì)物理現(xiàn)象的抽象概括，需要有大量的物理現(xiàn)象、事實(shí)、實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，力、速度等概念都屬于此列。第二，抽象性概念。這一概念就是對(duì)物理現(xiàn)象和過程理論的高度抽象概括，能、質(zhì)點(diǎn)等都屬于此列[1]。這一類型概念的建立，在認(rèn)識(shí)上需要從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，但理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展需要以較強(qiáng)的抽象概括能力為基礎(chǔ)。第三，特殊性概念。這一概念在中學(xué)階段不會(huì)涉及太多，是將經(jīng)過科學(xué)推理出來的高度抽象思維作為依據(jù)，抽象概括出來的具體概念，時(shí)間、空間等屬于此列。想要建立這種概念，需要具備較強(qiáng)的邏輯推理能力。

2? ?中學(xué)物理概念教學(xué)問題所在

2.1? 教學(xué)重視概念灌輸

當(dāng)前的課程改革提出，要轉(zhuǎn)變過分“填鴨式灌輸”物理知識(shí)的現(xiàn)象，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)物理知識(shí)學(xué)習(xí)過程的物理教學(xué)理念。在新課改工作逐步深入的情況下，中學(xué)物理教師已經(jīng)開始在全新的物理教學(xué)理念的影響下轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式。但依舊有部分教師將物理概念簡單等同為物理量定義，在物理概念的教學(xué)中直接將物理定義告知學(xué)生，并針對(duì)其中的字眼反復(fù)咬文嚼字，使得學(xué)生的自主探究能力被完全壓制，概念理解表面化，并且逐漸喪失學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.2? 物理概念的應(yīng)用過于機(jī)械化

任何學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)都是學(xué)以致用。學(xué)習(xí)物理概念的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生只有在親身應(yīng)用物理時(shí)，才能發(fā)現(xiàn)自己在概念理解上的誤區(qū)，在做出針對(duì)性的改進(jìn)之后，才可以深層地理解并掌握所學(xué)的物理概念。但是就目前的情況看來，教師及學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)物理需要大量的練習(xí)題作為基礎(chǔ)。在這種錯(cuò)誤認(rèn)知的影響下，教師在教學(xué)物理概念時(shí)將絕大部分的精力應(yīng)用在所謂題海戰(zhàn)術(shù)上，使練習(xí)占據(jù)了絕大部分時(shí)間，而概念的形成及引入?yún)s沒有得到應(yīng)有的時(shí)間分配，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于物理概念的應(yīng)用僅限于習(xí)題及考試。

2.3? 注重機(jī)械記憶物理概念

中學(xué)階段涉及的諸多物理概念并非是獨(dú)立存在的，而是彼此之間存在一定的聯(lián)系。只有在全面掌握物理概念聯(lián)系的基礎(chǔ)上，才能深層次理解物理概念。中學(xué)生的認(rèn)知已經(jīng)處于形式運(yùn)算階段，并且他們已經(jīng)具備一定的抽象思維。但是，教師卻片面地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)具備了自行從感性材料中抽象概括概念的能力，導(dǎo)致在概念教學(xué)中，注重學(xué)生對(duì)概念的死記硬背，而忽視了概念體系的建立，使得整體的概念教學(xué)效果較差。

3? ?優(yōu)化中學(xué)物理概念教學(xué)的具體措施

3.3? 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新課程改革下，中學(xué)物理教師需要從建構(gòu)理論出發(fā)，以學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)重構(gòu)物理知識(shí)體系。之前的概念灌輸式教學(xué)對(duì)于學(xué)生深入理解物理概念十分不利。只有在全面發(fā)掘?qū)W生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建接近學(xué)生生活的教學(xué)情境，才可以在一定程度上幫助學(xué)生從自身的已有認(rèn)知及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)深入理解物理概念[2]。在教學(xué)壓強(qiáng)這一概念時(shí)，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)接觸到不少與之相關(guān)的生活場境，如背書包、釘釘子等。由此出發(fā)，教師在正式講解壓強(qiáng)這一概念之前，可以使用諸如為何較寬的書包帶相較于較窄的書包帶舒服一些以及釘釘子及釘木樁哪種使用的力更小等接近實(shí)際生活的問題作為課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨后借助這些問題的解答自然而然地引出壓強(qiáng)這一概念。如此一來，有實(shí)際生活場景作為輔助，學(xué)生對(duì)于物理概念的理解就會(huì)更加深入。

3.2? 結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)理解、應(yīng)用物理概念

物理知識(shí)是源于生活、用于生活的應(yīng)用型知識(shí)，單純依靠習(xí)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)高分低能的問題。對(duì)此，在概念教學(xué)環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)引入實(shí)驗(yàn)。物理實(shí)驗(yàn)的引入對(duì)于一些較為抽象的概念的理解有著十分顯著的作用。借助實(shí)驗(yàn)將抽象、隱性的物理性質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)榭芍庇^觀察的物理現(xiàn)象，可幫助學(xué)生深入理解物理概念[3]。如在教學(xué)電阻這一概念時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生組裝一個(gè)簡單的電路，在其中設(shè)置一個(gè)金屬絲，并將不同類型的金屬導(dǎo)體接入電路中，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察電流表數(shù)值及燈泡亮度。這樣既能使學(xué)生形成電阻的概念，又能在節(jié)約時(shí)間的同時(shí)顯著提升教學(xué)效果。

3.3? 重視概念之間的聯(lián)系

死記硬背物理概念，不利于理解及應(yīng)用概念，并且也阻礙了物理知識(shí)體系的構(gòu)建。對(duì)此，在物理概念的教學(xué)中，教師需要在幫助學(xué)生厘清概念聯(lián)系的基礎(chǔ)上建立完整的物理概念體系。最為有效的方式就是結(jié)構(gòu)及框架圖[4]。由此出發(fā)，教師可以在學(xué)生已經(jīng)掌握一定物理概念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行畫出物理概念圖。然后在全面指出學(xué)生概念圖問題的基礎(chǔ)上，通過強(qiáng)化講解概念，幫助其完善概念圖，從而使其深入掌握各類物理概念，建立一個(gè)完整的物理概念體系。

總之，物理概念是物理知識(shí)體系的基礎(chǔ)，只有充分理解物理概念，才可以為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。針對(duì)當(dāng)前中學(xué)物理概念教學(xué)中存在的重視概念灌輸、機(jī)械應(yīng)用及死記硬背的問題，教師需要以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)及概念聯(lián)系教學(xué)，深化概念教學(xué)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董立斌.基于認(rèn)知沖突的初中物理概念教學(xué)探討[J].物理之友，2020（3）.

[2]羅東保.初中物理概念教學(xué)課堂導(dǎo)入方法的研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2019.

[3]徐倩文.基于知識(shí)圖譜的我國中學(xué)物理教育研究進(jìn)展可視化分析[D].青島大學(xué)，2019.

[4]夏壽慶.中學(xué)物理概念教與學(xué)中存在的問題及其對(duì)策研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2008.

【作者簡介】

劉熙（1969～），男，漢族，山東日照人，本科，中學(xué)一級(jí)物理教師。研究方向：物理教學(xué)。