立足于邏輯思維能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

李升國

【摘?要】德育教育的普及化，促使當(dāng)今小學(xué)校的課堂教學(xué)愈來愈高度重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)邏輯思維，變成教師必須處理的主要問題。文中著眼于小學(xué)環(huán)節(jié)的思維訓(xùn)練能力培養(yǎng)，探討了數(shù)學(xué)課堂中有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體做法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);德育教育;邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師不但擔(dān)負(fù)著向?qū)W生教給知識(shí)，解讀學(xué)習(xí)的方法的義務(wù)，還必須科學(xué)、井然有序地培養(yǎng)學(xué)生的思維訓(xùn)練能力。對(duì)于小學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，專業(yè)化的課堂教學(xué)注重學(xué)生的思維邏輯，以及邏輯思維的協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造力。學(xué)生的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)的方法，都是有極強(qiáng)的延展性，教師可靈便采用多元化的教學(xué)方式，運(yùn)用可以提升學(xué)生自學(xué)能力的方法，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

抽象思維能力又稱之為抽象性歸納能力，是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)課狀況的基礎(chǔ)，其認(rèn)為剝掉事情的現(xiàn)象，觀察事物的本質(zhì)。小學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的抽象性歸納能力十分關(guān)鍵，其不但關(guān)聯(lián)到學(xué)生可否在一大段原材料中找到實(shí)際的定義和有使用價(jià)值的內(nèi)容，還關(guān)聯(lián)著學(xué)生可否深刻領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容中發(fā)生的公式計(jì)算定律，并有效的運(yùn)用。因而，教師在課堂教學(xué)中，必須采取措施的對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

以普遍的一斤鐵和一斤棉絮的凈重為例子，從實(shí)質(zhì)上而言，二者的凈重是相同的。但假如學(xué)生的抽象思維能力較缺乏，就非常容易被物品的表層形狀所蒙蔽，覺得棉絮的凈重要比鐵的凈重更重，產(chǎn)生 學(xué)生主觀性發(fā)生分辨不正確。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師最先要培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)學(xué)過知識(shí)的歸納能力，推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)歸納的習(xí)慣，如在備考課上，教師可正確引導(dǎo)學(xué)生用自身得話將學(xué)過內(nèi)容論述出去，并盡可能以簡(jiǎn)約的語言表達(dá)選準(zhǔn)備考課的具體內(nèi)容。學(xué)生開展抽象性講話，有利于學(xué)生明確提出本身的建議和見解，堅(jiān)持實(shí)事求是歸納學(xué)過內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生在順藤摸瓜中尋找事物的本質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。另外，給予學(xué)生相對(duì)的激勵(lì)，讓學(xué)生可以在教師的激勵(lì)下更為有拼勁，構(gòu)建積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、共同奮斗的氣氛

二、培養(yǎng)學(xué)生的分辨邏輯思維能力

作為小學(xué)思維訓(xùn)練能力的關(guān)鍵構(gòu)成部分，分辨邏輯思維能力是學(xué)生對(duì)題型和問題開展剖析然后開展挑選的關(guān)鍵能力，優(yōu)良的分辨能力有利于學(xué)生更強(qiáng)的運(yùn)用學(xué)過知識(shí)去解決困難。而因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)層面窄小，在思維邏輯上很有可能存有一定的局限，有時(shí)候不可以精確的作出恰當(dāng)?shù)姆直?，這時(shí)候，有的學(xué)生便會(huì)挑選猜想回答，產(chǎn)生 學(xué)生的分辨邏輯思維能力發(fā)展受到限制。

以挑選題型為例子，學(xué)生要依據(jù)自身對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，挑選題型中的標(biāo)準(zhǔn)答案。依據(jù)單選題目的解題，學(xué)生既能夠 依據(jù)數(shù)學(xué)題目將解題思路、答題過程和測(cè)算流程詳細(xì)的展現(xiàn)出去，還能夠依據(jù)閱讀文章題型內(nèi)容立即清除不正確回答，提升分辨的準(zhǔn)確度。培養(yǎng)學(xué)生分辨能力的關(guān)鍵基礎(chǔ)，是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。因而，教師必須壓實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上正確引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過內(nèi)容用以問題的剖析和分辨中，提高學(xué)生的分辨邏輯思維能力，正確引導(dǎo)學(xué)生在推進(jìn)知識(shí)的基礎(chǔ)上尋找最好的解決困難的方式。

三、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯判斷能力

邏輯判斷能力是數(shù)學(xué)課學(xué)生都理應(yīng)具有的邏輯思維能力，其針對(duì)邏輯思維的協(xié)調(diào)能力、靈敏性與創(chuàng)造力都具備關(guān)鍵影響。在學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，不論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)還是將知識(shí)用以問題的處理中，都離不了數(shù)學(xué)課邏輯推理過程。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師必須有效課堂教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用邏輯判斷能力開展試驗(yàn)和邏輯推理，進(jìn)而有根據(jù)的剖析數(shù)學(xué)題目，推動(dòng)學(xué)生保證舉一反三。比如，甲乙丙丁4名同學(xué)們都參加了學(xué)校的50米100米跑賽事，這4名同學(xué)作為同一組學(xué)生，在不一樣的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上參加賽事，甲乙丙丁各自相匹配1234號(hào)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，隨后獲得了這種情況的前4名。在其中，甲同學(xué)講到：“丙同學(xué)比我先抵達(dá)終點(diǎn)站?！钡?名的同學(xué)講到：“甲同學(xué)并不是第4名?！倍硪晃煌瑢W(xué)講到：“大家的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)號(hào)與大家個(gè)人所得的成績也不同樣?！备鶕?jù)邏輯推理，講出這4名同學(xué)分別的成績。教師可組織學(xué)生把握住在其中的已經(jīng)知道內(nèi)容開展逐漸計(jì)算，最先從第3名同學(xué)得話中能夠 獲知，甲同學(xué)既并不是第3名同學(xué)自身，也不是第4名，那么甲同學(xué)很有可能得成績僅有第1名和第2名。而甲同學(xué)的講話為“丙同學(xué)比我先抵達(dá)終點(diǎn)站”，這表明，甲同學(xué)只有是第2名，而丙同學(xué)則為第1名。也有一名同學(xué)說，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)號(hào)與專有名詞不同樣。能夠 了解，丁同學(xué)并不是第四名，只是第三名，獲得第四名的同學(xué)是乙。僅有緊抓題型中得出的網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)開展邏輯推理，才可以逐漸獲得精確的信息內(nèi)容，另外也要讓學(xué)生培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)尿?yàn)算習(xí)慣，即依據(jù)總體的邏輯性再回去推，假如可以成功計(jì)算出去，則證實(shí)學(xué)生的測(cè)算過程和邏輯推理過程是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

總而言之，在德育教育持續(xù)營銷推廣的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高度重視學(xué)生數(shù)學(xué)課思維邏輯的塑造無可避免，教師在了解到塑造學(xué)生數(shù)學(xué)課思維邏輯必要性的基礎(chǔ)上，也要從不一樣的數(shù)學(xué)課思維邏輯下手，根據(jù)有效的教學(xué)對(duì)策，科學(xué)塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)課思維邏輯，推動(dòng)學(xué)生的抽象思維能力、分辨思維邏輯、邏輯判斷能力等都可以獲得提高。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：山東省招遠(yuǎn)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）