獨(dú)立學(xué)院班主任工作初探

周超 楊菊華

【摘 要】班主任在大學(xué)班級(jí)管理中扮演著至關(guān)重要的角色，是溝通學(xué)生、學(xué)校與家長的重要紐帶。班主任工作組織實(shí)施的優(yōu)劣，直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。然而，獨(dú)立學(xué)院的生源質(zhì)量不高，學(xué)生角色定位不準(zhǔn)、就業(yè)壓力大等特點(diǎn)給班主任工作帶來了諸多問題，掌握并分析這些問題將為班主任工作的開展提供指導(dǎo)。筆者根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的班主任工作進(jìn)行了思考與探索。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院;班主任

獨(dú)立學(xué)院班主任工作不僅是提高教學(xué)效率的重要手段，更是學(xué)生健康、全面、和諧發(fā)展的重要保障。本文將分析獨(dú)立學(xué)院班主任工作中容易出現(xiàn)的問題，提出開展好班主任工作的有效措施。

1? ?獨(dú)立學(xué)院班主任工作中存在的問題

班主任不僅僅是組織者，更扮演著領(lǐng)導(dǎo)者和教育者的角色，在班級(jí)管理中具有重要地位。但是存在著這種問題，班主任出了力，工作效果卻差強(qiáng)人意?，F(xiàn)階段，獨(dú)立學(xué)院班主任管理工作中依然存在些許問題，本文主要從學(xué)生方面進(jìn)行分析[1]。

1.1? 生源質(zhì)量不高，班級(jí)管理難度大

隨著教育不斷深化改革，獨(dú)立學(xué)院擴(kuò)大了招生規(guī)模，導(dǎo)致生源質(zhì)量明顯下降。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，在高中的時(shí)候往往是在教師和家長的雙向監(jiān)督下學(xué)習(xí)，然而到了大學(xué)，頓時(shí)失去了監(jiān)督，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加之自我管理能力相對(duì)欠缺，他們就容易自我放縱，荒廢學(xué)業(yè)。同時(shí)，現(xiàn)代科技的發(fā)展使得學(xué)生能接觸各種電子產(chǎn)品，部分學(xué)生由于沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)而迷失自我，整日沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，在虛擬的世界中無法自拔，與同學(xué)的關(guān)系相對(duì)緊張，心理壓力增大，形成惡性循環(huán)。此外，由于自身的學(xué)習(xí)興趣不高，在缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍的大環(huán)境下，學(xué)生往往“隨大流”。班級(jí)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)問題常常使班主任感到力不從心。

1.2? 學(xué)生角色定位不準(zhǔn)，對(duì)班主任過分依賴

目前大學(xué)生多是“90”后或“00”后，且大多是獨(dú)生子女，從小過著衣食無憂的生活，很多學(xué)生甚至是第一次離開父母外出求學(xué)。他們大多在18—23歲，剛從高中繁重的課業(yè)壓力中獨(dú)立出來，沒有做好獨(dú)立的思想準(zhǔn)備[2]。面對(duì)大學(xué)的新環(huán)境，如何處理好人際關(guān)系、如何規(guī)劃自己學(xué)業(yè)等一系列的問題，讓學(xué)生難以應(yīng)對(duì)。有些學(xué)生過于依賴班主任，如不能與室友和諧相處，就要求更換寢室;在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)更是直接求助班主任，習(xí)慣于之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，缺乏對(duì)解決方法的探索，不能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

1.3? 學(xué)生就業(yè)壓力大，增加了班主任工作量

為了滿足社會(huì)的需要，學(xué)校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，但社會(huì)對(duì)人才的需求量是一定的，資源配置不能達(dá)到最優(yōu)，一定程度上造成了學(xué)生的就業(yè)難度加大。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在就業(yè)時(shí)大多是“高不成，低不就”，既不能得到大企業(yè)的青睞，又不愿屈就于小公司。很多學(xué)生在高考之后選擇了自己不喜歡的專業(yè)，在大學(xué)期間也沒有做出任何調(diào)整。這導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時(shí)不知如何選擇，錯(cuò)過了最好的擇業(yè)時(shí)機(jī)。為詳細(xì)了解學(xué)生的就業(yè)情況，很多工作都是由班主任落實(shí)到每一位學(xué)生的，這加大了班主任的工作量。

2? ?獨(dú)立學(xué)院班主任工作的探索

2.1? 建立有力的學(xué)生干部隊(duì)伍

每一個(gè)風(fēng)氣良好的班集體中都會(huì)有一群緊密團(tuán)結(jié)在教師周圍的積極分子，他們是形成良好班風(fēng)的關(guān)鍵。而正確的班級(jí)輿論和良好的班風(fēng)是一種巨大的教育力量，能對(duì)班級(jí)成員起到約束、感染、同化、激勵(lì)作用。因此，班主任要建立有力的學(xué)生干部隊(duì)伍，確定班集體的發(fā)展目標(biāo)[3]。只有具有共同的目標(biāo)，班級(jí)成員在認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上才能保持一致，在學(xué)習(xí)的過程中才能不感到茫然，在新的環(huán)境中才能迅速地產(chǎn)生歸屬感。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到困難或是心理壓力過大時(shí)，班級(jí)的學(xué)生干部隊(duì)伍能及時(shí)發(fā)現(xiàn)情況并且提供幫助或是報(bào)告給班主任。此外，學(xué)生干部隊(duì)伍能夠組織各種積極的班級(jí)活動(dòng)，使整個(gè)班級(jí)團(tuán)結(jié)一心，這樣能緩解學(xué)生的心理壓力，讓班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)向著好的方向發(fā)展。

2.2? 以生為本，建立良好的師生關(guān)系

以生為本有利于提高學(xué)生的自我管理能力，同時(shí)也有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]。學(xué)生剛上大學(xué)時(shí)，面對(duì)新環(huán)境容易產(chǎn)生各種問題。班主任需要以生為本，建立學(xué)生個(gè)人檔案，了解每位學(xué)生的家庭背景、教育背景、個(gè)人夢想等，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待工作中的每一個(gè)問題，關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生。一方面，要針對(duì)學(xué)生的具體問題給予及時(shí)指導(dǎo)，在與學(xué)生交流的時(shí)候要注意方式方法，與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，師生間的相互信任是開展班主任工作的第一步，能使學(xué)生在有問題時(shí)向班主任及時(shí)求助;另一方面，班主任要鼓勵(lì)學(xué)生從多方面考慮問題，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)和思考的方式，不能過度依賴班主任，讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。只有這樣，班主任工作才能事半功倍。

2.3? 做好職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

班主任需要引導(dǎo)學(xué)生從入學(xué)就考慮以后的就業(yè)問題，樹立正確的目標(biāo)，為之后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道較早地了解以后就業(yè)需要的條件，從而使學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)、對(duì)本專業(yè)的就業(yè)等問題有明確的認(rèn)識(shí)。班主任可以通過班會(huì)向?qū)W生傳達(dá)正向的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，同學(xué)生交流他們對(duì)就業(yè)問題的困惑，使學(xué)生提早做好職業(yè)規(guī)劃，并在學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整自己的規(guī)劃。同時(shí)，班主任還可以提供一些獲取就業(yè)信息的渠道，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流就業(yè)信息，避免學(xué)生錯(cuò)過好的就業(yè)機(jī)會(huì)。此外，當(dāng)學(xué)生有就業(yè)壓力時(shí)，班主任需要及時(shí)與學(xué)生溝通，仔細(xì)分析其問題，緩解學(xué)生的心理壓力。

獨(dú)立學(xué)院班主任工作對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用。班主任在面對(duì)學(xué)生的各種問題時(shí)要及時(shí)采取相應(yīng)的措施，耐心指導(dǎo)。同時(shí)，班主任也需要提高自身的管理能力，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，做學(xué)生的成長導(dǎo)師，這樣才能真正達(dá)到教書育人的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王厚鑫.班主任工作初探[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（S1）.

[2]汪丞.班主任工作三問[J].教學(xué)與管理，2013（22）.

[3]周書利，馮潔.高校班主任工作思考與探索[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（31）.

【作者簡介】

周超（1990～），男，漢，江西宜春人，碩士研究生，教師，助教。研究方向：人工智能。

楊菊華（1993～），女，漢族，四川巴中人，教師。研究方向：教育教學(xué)。