“師范專業(yè)認(rèn)證”背景下數(shù)學(xué)師范生的培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐研究???

王躍華 劉娟

【摘 要】師范教育是培養(yǎng)專業(yè)教師的重要途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，科學(xué)合理地設(shè)置課程，不僅可以培養(yǎng)出高素質(zhì)的數(shù)學(xué)教師，而且也有利于優(yōu)化師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，本文就“師范專業(yè)認(rèn)證”背景下師范生培養(yǎng)模式的改革措施以及實(shí)踐保障機(jī)制的建立提出一些具體建議。

【關(guān)鍵詞】師范專業(yè)認(rèn)證;數(shù)學(xué)師范生;培養(yǎng)模式

在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，將產(chǎn)出導(dǎo)向作為基本的程序，構(gòu)建數(shù)學(xué)教育專業(yè)全新的教學(xué)模式，利用多種多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性、提高學(xué)生的課堂參與度、進(jìn)一步培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)數(shù)學(xué)教育人才，對(duì)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式的探索與研究有著重要的影響。

1? “師范專業(yè)認(rèn)證”背景下數(shù)學(xué)師范生培養(yǎng)的問題

以往的數(shù)學(xué)師范生培養(yǎng)存在著以下問題。

1.1? 注重理論，忽略實(shí)踐

教師在教授學(xué)生時(shí)將重點(diǎn)放在了使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)以及不斷提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平上，沒有根據(jù)情況科學(xué)安排實(shí)踐課程，在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，理論知識(shí)占比高，關(guān)于實(shí)踐的內(nèi)容微乎其微。因?yàn)樗枷敫鳟悾俨糠纸處熑匀恢鲝埐捎脗鹘y(tǒng)教學(xué)方式，忽略實(shí)踐的重要性。學(xué)校方面，實(shí)踐課長期得不到重視，對(duì)于實(shí)踐課程的資金投入少之又少，不足以支撐實(shí)踐課的發(fā)展;有的學(xué)校只是對(duì)數(shù)學(xué)師范生講課的能力進(jìn)行了簡(jiǎn)單的鍛煉，很少關(guān)注師范生的書寫以及語言表達(dá)能力等。教學(xué)見習(xí)以及教學(xué)實(shí)習(xí)過于形式化，存在著一定的隨意性以及盲目性，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。教學(xué)中缺乏一定的真實(shí)教學(xué)情境模擬，導(dǎo)致師范生不能很好地將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)工作中。

1.2? 技能訓(xùn)練極度缺乏

數(shù)學(xué)師范生培養(yǎng)中經(jīng)常出現(xiàn)技能訓(xùn)練不到位的問題，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)師范生走上工作崗位后產(chǎn)生了很多教學(xué)問題。第一，講課的語速太快或者太慢，對(duì)整堂課的時(shí)間把握不準(zhǔn)確。第二，講課的語言不正式，準(zhǔn)確性低;相關(guān)的術(shù)語掌握得少;很多數(shù)學(xué)師范生不能及時(shí)掌握學(xué)生的各種情況，問題處理不及時(shí)，造成反饋延誤。第三，教學(xué)狀態(tài)不自然，面對(duì)突發(fā)情況不能及時(shí)處理，應(yīng)變能力差;難以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式;不能很好地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。第四，過于依賴教案、多媒體課件等工具，使師生間的溝通和談話變得越來越困難[1]。

1.3? 專業(yè)技能的培養(yǎng)不夠常規(guī)化和制度化

培養(yǎng)和提升數(shù)學(xué)師范生專業(yè)技能是一個(gè)長期的過程。根據(jù)實(shí)際情況看，很多師范院校的學(xué)生實(shí)習(xí)期是短暫的，只有畢業(yè)那一年去實(shí)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累不夠充分。對(duì)于實(shí)習(xí)期的學(xué)生來說，其不僅要承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)工作，還會(huì)承擔(dān)一些教學(xué)管理工作。這使得學(xué)生在實(shí)踐的過程中很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行自我反思以及做出相應(yīng)的調(diào)整，更缺乏教學(xué)研究以及創(chuàng)新的時(shí)間，在較短的時(shí)間內(nèi)很難提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)技能。

2? “師范專業(yè)認(rèn)證”背景下數(shù)學(xué)師范生培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐的策略

2.1? 構(gòu)建目標(biāo)明確的專業(yè)培養(yǎng)體系

學(xué)校應(yīng)積極按照師范專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，重新制定人才培養(yǎng)方案，還應(yīng)該以師范生畢業(yè)要求為根本來調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。在制定方案的過程中，應(yīng)該與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展需要緊密結(jié)合，關(guān)注用人單位對(duì)人才的需求，立足“地方性”以及“師范應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。還應(yīng)在滿足德智體美勞全面發(fā)展的需求的前提下，積極著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種素養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以將教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有效結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生間存在的差距等，制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)具有目的性以及針對(duì)性。在開展教學(xué)活動(dòng)后，要仔細(xì)且詳盡地進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，這樣可以使學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力得到提升。

2.2? 開展學(xué)科競(jìng)賽，提高數(shù)學(xué)師范生的教學(xué)能力

開展學(xué)科綜合實(shí)踐技能競(jìng)賽以及數(shù)學(xué)師范生技能競(jìng)賽，對(duì)提高師范生的教學(xué)能力有著巨大的幫助。開展各種各樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)比賽，如朗誦美文、朗讀詩歌、辯論等，不僅能調(diào)動(dòng)師范生主動(dòng)參與的意識(shí)，營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，而且有利于強(qiáng)化師范生的職業(yè)意識(shí)，提高師范生的教學(xué)能力。教師還可以讓師范生通過自主思考，按照參賽要求進(jìn)行自主設(shè)計(jì)方案。

2.3? 完善實(shí)習(xí)保障機(jī)制，為師范生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)

師范專業(yè)認(rèn)證背景下，要不斷完善見習(xí)實(shí)習(xí)保障機(jī)制，為數(shù)學(xué)師范生提供更多有利的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。師范類院校可以與周邊的學(xué)校成立教育見習(xí)基地、實(shí)習(xí)基地，初步形成與地方教育部門以及學(xué)校的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制[3]。師范類院?？蛇\(yùn)用組織學(xué)生集體實(shí)習(xí)的方式開展教育實(shí)習(xí)工作。在實(shí)習(xí)過程中，要嚴(yán)格管理，嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)習(xí)教學(xué)管理制度以及評(píng)價(jià)機(jī)制。可以利用集中檢查與日常抽查相結(jié)合的方法來保障實(shí)習(xí)的質(zhì)量。師范類院校還可以增加實(shí)習(xí)或者見習(xí)的時(shí)間，為學(xué)生提供更多綜合應(yīng)用教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)的機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)出優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師提供強(qiáng)有力的保障。

總之，廣大教育工作者應(yīng)該積極主動(dòng)地參與其中，利用師范專業(yè)認(rèn)證的機(jī)會(huì)，對(duì)當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行積極的探索以及創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的束縛，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，利用適合學(xué)生且具有針對(duì)性的方式，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)數(shù)學(xué)教育人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程曉亮，曾琬婷.師范生培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐——以數(shù)學(xué)學(xué)科為例[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2013（3）.

[2]鄧立軍，劉紅玉，李淑鳳.專業(yè)認(rèn)證背景下數(shù)學(xué)師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升[J].科技視界，2019（34）.

[3]鄭紅梅，引弟.專業(yè)認(rèn)證背景下數(shù)學(xué)師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019（16）.

[4]李足.新課改背景下數(shù)學(xué)師范生專業(yè)技能培養(yǎng)的探究[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）.

【作者簡(jiǎn)介】

王躍華（1962～），男，漢，山東淄博人，本科，副教授。研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。

劉娟（1983～），女，漢。山東肥城人，博士，講師。研究方向：運(yùn)籌學(xué)與控制論。