工科碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式探討

劉寅　劉恩?！≮w坤正　萬(wàn)文雷

【摘 要】校企聯(lián)合培養(yǎng)工科碩士研究生是整合社會(huì)資源、提高教育創(chuàng)新、深化研究生教育改革的重要舉措。結(jié)合當(dāng)前校企聯(lián)合培養(yǎng)工科碩士研究的主要模式，分析該模式下存在的常見(jiàn)問(wèn)題，闡述了校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的重要意義，并提出了校企聯(lián)合教育模式的改進(jìn)措施，即強(qiáng)化校內(nèi)外導(dǎo)師之間的溝通交流，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)工科碩士研究生的質(zhì)量考核體系，改革教學(xué)評(píng)價(jià)制度，為校企聯(lián)合培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新型人才提供參考。

【關(guān)鍵詞】工科研究生；校企聯(lián)合；培養(yǎng)模式

【Abstract】With the current main engineering graduate training mode of enterprise cooperation，analyze common problems exist in this mode， explained the significance of colleges and enterprises training mode，proposed improvement measures.That is，strengthening communication between the internal and external mentor，and establishment of quality evaluation system， the reform of teaching evaluation system.

【Key words】Engineering graduate；Enterprise cooperation；Training model

0 引言

2005年國(guó)家教育部頒發(fā)了《關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等重要文件，強(qiáng)調(diào)要在我國(guó)建立多樣化研究生校外培養(yǎng)基地[1]。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校均已開(kāi)啟校企聯(lián)合模式對(duì)工科碩士研究進(jìn)行培養(yǎng)教育，而且實(shí)踐證明校企聯(lián)合培養(yǎng)模式取得了較好的成績(jī)，不僅可以緩解高校師資力量匱乏的難題，還加深了高校與企業(yè)的技術(shù)合作，提高了研究生的科研實(shí)踐能力。但是，改模式也暴露出了一系列不足之處，諸如校外導(dǎo)師的聘請(qǐng)規(guī)范性、聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系等。作者通過(guò)對(duì)校企聯(lián)合培養(yǎng)工科碩士研究的常見(jiàn)模式和所帶來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行分析，闡述了這種聯(lián)合培養(yǎng)的意義，討論了校企聯(lián)合培養(yǎng)工科碩士研究的發(fā)展方向并提出合理的建議，對(duì)新形勢(shì)下研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)具有理論意義。

1 校企聯(lián)合培養(yǎng)工科碩士研究現(xiàn)狀分析

1.1 校企聯(lián)合培養(yǎng)工科碩士研究的主要模式

1.1.1 校企“雙導(dǎo)師”制

校企“雙導(dǎo)師”制主要是高校為達(dá)到培養(yǎng)工程碩士的目的，為工科碩士研究聘請(qǐng)企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)專(zhuān)業(yè)性科研人員擔(dān)任校外導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的聯(lián)合培養(yǎng)構(gòu)建了“雙師型”導(dǎo)師制，他們互補(bǔ)的知識(shí)模塊能夠使研究生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)理論的同時(shí)彌補(bǔ)工程實(shí)踐的空缺，讓研究生能夠有機(jī)會(huì)到企業(yè)參與科研活動(dòng)，強(qiáng)化了研究生培養(yǎng)中的科研實(shí)踐環(huán)節(jié)。2011年8月，江蘇省委教育委員會(huì)率先召開(kāi)江蘇省高校領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)大會(huì)，大會(huì)明確強(qiáng)調(diào)校企聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)行雙導(dǎo)師制的重要性，并表示江蘇省未來(lái)的研究生培養(yǎng)方案要以產(chǎn)學(xué)研為基礎(chǔ)的聯(lián)合培養(yǎng)為目標(biāo)[2]。由此可見(jiàn)，“雙導(dǎo)師”制已經(jīng)從高校聯(lián)合推廣上升到政府著力推進(jìn)的政策層面。企業(yè)導(dǎo)師的參與不僅可以緩解高校由于研究生擴(kuò)招引起的師資力量緊缺的嚴(yán)峻局面，還可以為企業(yè)儲(chǔ)備專(zhuān)業(yè)性的優(yōu)秀人才創(chuàng)造有利的條件，提高就業(yè)效率。

1.1.2 校企項(xiàng)目合作形式

關(guān)于校企項(xiàng)目合作的形式主要有兩種：一種是高校以具體的科研項(xiàng)目為依托與企業(yè)進(jìn)行技術(shù)合作而展開(kāi)的研究生培養(yǎng)方式，讓研究生參與整個(gè)項(xiàng)目的研究過(guò)程，通過(guò)研究生實(shí)際的科研磨練、提升自己的科研能力與創(chuàng)新水平。另一種是學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)著國(guó)家的科研任務(wù)，研究生根據(jù)自己的研究方向和興趣愛(ài)好等選擇合適的課題方向，參與項(xiàng)目的各個(gè)階段，共享高校和企業(yè)的科研資源，有效的完成校企聯(lián)合培養(yǎng)任務(wù)[3]。該模式的特點(diǎn)是高?？梢愿鶕?jù)培養(yǎng)目標(biāo)為研究生制定合理的培養(yǎng)方案，然后借助企業(yè)的設(shè)備和勞資優(yōu)勢(shì)，鍛煉學(xué)生研發(fā)能力的同時(shí)提升他們的動(dòng)手操作能力，為就業(yè)提升競(jìng)爭(zhēng)力。

1.1.3 校企共建聯(lián)合培養(yǎng)基地

校企共建聯(lián)合培養(yǎng)基地主要是高校和企業(yè)提供資金、人力、物力等，共同創(chuàng)辦聯(lián)合實(shí)驗(yàn)基地或工程技術(shù)研究中心，然后進(jìn)行工程技術(shù)或科研項(xiàng)目的研發(fā)、新型科研成果轉(zhuǎn)化或校企聯(lián)合申請(qǐng)研究課題等。在這種聯(lián)合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，企業(yè)可以選派一批具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)和科研能力的員工到高校繼續(xù)學(xué)習(xí)，由學(xué)校負(fù)責(zé)培養(yǎng)管理，待畢業(yè)后返回原單位。與此同時(shí)，學(xué)校也可以定量派遣部分研究生去企業(yè)中完成科研課題，提前接觸企業(yè)文化與工作氛圍，促進(jìn)人才與技術(shù)的交流。

1.2 校企聯(lián)合培養(yǎng)工科碩士研究存在的問(wèn)題

1.2.1 企業(yè)導(dǎo)師的選聘缺乏合理制度

企業(yè)導(dǎo)師是學(xué)校根據(jù)研究生的培養(yǎng)方向和目標(biāo)慎重聘請(qǐng)的，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)工科碩士研究的重大職責(zé)，是提高研究生科研質(zhì)量水平的有力保障，對(duì)于校企聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程起著關(guān)鍵性的作用。部分高校在選聘企業(yè)導(dǎo)師時(shí)一味的強(qiáng)調(diào)名氣大、職位高，忽視了專(zhuān)業(yè)職稱和科研技能的硬性要求，這并不適合于研究生的實(shí)際發(fā)展和科研水平的提升。此外，企業(yè)中部分有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀技術(shù)人員由于自身工作繁忙、精力有限等原因，不愿意擔(dān)任研究生的校外導(dǎo)師，企業(yè)也缺乏相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)措施去引導(dǎo)他們培養(yǎng)研究生。所以，研究生企業(yè)導(dǎo)師聘用時(shí)表現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)參差不齊的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這些問(wèn)題均有待于依靠完善聘用制度和考核辦法來(lái)規(guī)范和解決。

1.2.2 校企聯(lián)合培養(yǎng)管理責(zé)任劃分不清晰

從理論上講，在校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生過(guò)程中，高校和企業(yè)均應(yīng)為研究生的培養(yǎng)管理?yè)?dān)當(dāng)責(zé)任，但在實(shí)際交流培養(yǎng)中，校企雙方卻存在著管理職責(zé)不清晰的問(wèn)題。在高校的角度上看，研究生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)深造后，企業(yè)應(yīng)對(duì)研究生進(jìn)行教育管理，因?yàn)閷W(xué)校無(wú)法深入企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督管理[4]。從企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理角度上來(lái)看，研究生只是在企業(yè)進(jìn)行科研學(xué)習(xí)完成自己的課題，并未成為企業(yè)的正式職工，企業(yè)很難用自己的管理模式來(lái)全面束縛學(xué)生，更不會(huì)用學(xué)校的規(guī)章制度去要求他們，況且，大多數(shù)企業(yè)是以追求經(jīng)濟(jì)利益為核心，不會(huì)對(duì)研究生的培養(yǎng)投入大量的人力和物力。

1.2.3 校企聯(lián)合培養(yǎng)缺乏有效的質(zhì)量評(píng)估制度

目前，工科碩士研究在學(xué)校期間學(xué)習(xí)的理論課程較多，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐方面的課程普片較少，影響了后續(xù)科研環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。而且，校企聯(lián)合培養(yǎng)的研究生在接受學(xué)校的綜合考評(píng)時(shí)，企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)分意見(jiàn)所占比重較小，并未體現(xiàn)出校企聯(lián)合培養(yǎng)的本質(zhì)涵義。另一方面，由于學(xué)校和企業(yè)價(jià)值目標(biāo)的差異性，在對(duì)待研究生在企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)期間取得的重大科技成果持不同的觀點(diǎn)，學(xué)校通常會(huì)以企業(yè)的質(zhì)量考核結(jié)果為準(zhǔn)[5]，或者在企業(yè)的質(zhì)量考核的基礎(chǔ)上形成自己的評(píng)估，降低考核分?jǐn)?shù)，這些問(wèn)題都會(huì)或多或少的影響著研究生參與校外科研實(shí)踐的積極性。

2 校企聯(lián)合培養(yǎng)工科碩士研究的意義

2.1 有利于實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

從學(xué)校和企業(yè)的師資力量方面考慮，校企聯(lián)合培養(yǎng)體系建立以后，高校可以聘請(qǐng)企業(yè)的骨干技術(shù)員工擔(dān)任學(xué)生的校外導(dǎo)師，擴(kuò)大教師團(tuán)隊(duì)，企業(yè)也可以通過(guò)聘任高級(jí)教師參與產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)，增強(qiáng)企業(yè)的科研實(shí)力。從培養(yǎng)研究生的角度來(lái)考慮，學(xué)生可以借助于企業(yè)的大型實(shí)驗(yàn)臺(tái)、科研經(jīng)費(fèi)更好的進(jìn)行課題的研究，企業(yè)也可以運(yùn)用高校的教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)儀器等為產(chǎn)品的研發(fā)提供理論基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的不斷升級(jí)。所以，校企合作能夠緊密的聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，了解企業(yè)的需要并幫助他們解決生產(chǎn)中的問(wèn)題，從中提煉科研成果，更好的為生產(chǎn)服，讓企業(yè)受益的同時(shí)也提高了研究生的科研水平與研發(fā)能力，有效的推進(jìn)高校的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。

2.2 有利于工科碩士研究綜合能力的提升

校企聯(lián)合培養(yǎng)模式不僅包含了單純的理論教育，還有豐富的實(shí)踐教育，尤其是在企業(yè)中具有大型工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的高水平技術(shù)人員的參與和指導(dǎo)，研究生在探索、解決工程問(wèn)題的同時(shí)將學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、研發(fā)過(guò)程有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，既拓展了知識(shí)面、學(xué)習(xí)了新知識(shí)，又提升了自身的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。在這種校企聯(lián)合培養(yǎng)教育的過(guò)程中，研究生通過(guò)在企業(yè)的不斷學(xué)習(xí)，能迅速掌握業(yè)界的技術(shù)和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方法，還可通過(guò)在企業(yè)中的成長(zhǎng)獲得寶貴的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)巧妙的運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，讓教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的生產(chǎn)力。所以，校企聯(lián)合培養(yǎng)模式更有利于為社會(huì)培育出素質(zhì)高、競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)、綜合能力強(qiáng)的人才。

2.3 有利于促進(jìn)工科碩士研究教育的發(fā)展和完善

近年來(lái)，我國(guó)高校不斷擴(kuò)編，研究生的招生規(guī)模逐漸壯大，全力推進(jìn)工程碩士研究生教育將成為我國(guó)研究生教育在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)的重點(diǎn)和發(fā)展方向，研究生的就業(yè)已從教學(xué)、科研崗位逐漸轉(zhuǎn)向其他實(shí)際操作性強(qiáng)的工作部門(mén)，特別是在新形勢(shì)環(huán)境下社會(huì)各行各業(yè)面臨著崗位需求的不斷調(diào)整問(wèn)題。而目前我國(guó)的研究生教育主要以培養(yǎng)具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)的科研人才為主，我們有必要重新定位工科碩士研究的培養(yǎng)目標(biāo)，從方案上調(diào)整研究生的教育工作。高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生是對(duì)研究生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的一種拓展，有利于進(jìn)一步完善高校的教學(xué)體系，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的科技創(chuàng)新，對(duì)研究生教育的發(fā)展和自我完善等起著至關(guān)重要的作用。

3 校企聯(lián)合教育模式的改進(jìn)措施

3.1 促進(jìn)校企雙導(dǎo)師的雙向交流

研究生導(dǎo)師的能力和水平直接決定著研究生教育的質(zhì)量，學(xué)校在培養(yǎng)工科碩士研究時(shí)急需一批科研能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的高素質(zhì)企業(yè)導(dǎo)師。企業(yè)需要高層次的人才進(jìn)行新產(chǎn)品的升級(jí)研發(fā)，學(xué)校也需要導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)際操作的鍛煉，所以，高校導(dǎo)師和企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家組成的雙導(dǎo)師隊(duì)伍應(yīng)相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同為研究的的培養(yǎng)出謀劃策。高?？梢耘汕膊糠挚蒲心芰?qiáng)的導(dǎo)師去企業(yè)進(jìn)行技術(shù)合作，企業(yè)也可以推薦高技能人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，推動(dòng)最新科技成果的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)人才的雙向交流與合作，這些需要高校和企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)共同協(xié)商，并出臺(tái)相關(guān)的人才交流政策和激勵(lì)措施。建立校內(nèi)外導(dǎo)師的交流平臺(tái)，有利于校企合作，更好的指導(dǎo)學(xué)生完成課題。

3.2 建立校企聯(lián)合培養(yǎng)工科碩士研究的質(zhì)量考核體系

校企聯(lián)合培養(yǎng)的工科碩士研究應(yīng)該在學(xué)習(xí)扎實(shí)理論的基礎(chǔ)上側(cè)重于實(shí)踐性內(nèi)容，在他們?nèi)雽W(xué)進(jìn)行理論課程設(shè)置時(shí)可適當(dāng)增加與企業(yè)技術(shù)技術(shù)相接軌的課程，偏向于實(shí)際工程的應(yīng)用[6]。一方面，學(xué)校要建立校企聯(lián)合培養(yǎng)的質(zhì)量考核體系，校內(nèi)導(dǎo)嚴(yán)格監(jiān)督研究生的課題完成進(jìn)度，加大考核力度，把研究生的實(shí)踐內(nèi)容納入考核范圍內(nèi)；另一方面，企業(yè)也要對(duì)這些引進(jìn)實(shí)踐學(xué)習(xí)的工科碩士研究進(jìn)行切實(shí)可行的質(zhì)量考核，保證研究生在完成企業(yè)課題的同時(shí)形成獨(dú)立的科研習(xí)慣和熟練的操作能力。當(dāng)然，研究生在企業(yè)課題進(jìn)行的過(guò)程中可能會(huì)涉及技術(shù)保密或商業(yè)機(jī)密等問(wèn)題，研究生在計(jì)算考核內(nèi)容時(shí)可以各種專(zhuān)利或鑒定品種進(jìn)行保護(hù)，或者簽訂保密協(xié)議。

3.3 改革教學(xué)評(píng)價(jià)制度

校企合作模式下的研究生培養(yǎng)不再以單純的理論教學(xué)為主，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷完善研究生的培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，建立一套由政府的宏觀調(diào)控為導(dǎo)向、高校和企業(yè)共同參評(píng)的適合學(xué)生發(fā)展的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)制度[7]。通過(guò)建立這種綜合教學(xué)評(píng)價(jià)制度，可以提高研究生的綜合素養(yǎng)和水平，同時(shí)也可在企業(yè)增設(shè)各種獎(jiǎng)學(xué)金，激勵(lì)研究生的實(shí)踐創(chuàng)新，確保研究生的多方面健康發(fā)展，完善傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式。

4 結(jié)論

本文對(duì)校企聯(lián)合模式下工科碩士研究的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，總結(jié)了校企聯(lián)合培養(yǎng)的幾種模式與常見(jiàn)問(wèn)題，分析了校企聯(lián)合培養(yǎng)工科碩士研究對(duì)于整合社會(huì)科研和創(chuàng)新型人才發(fā)展的重大意義，并提出了校企聯(lián)合教育模式的相關(guān)改進(jìn)措施：強(qiáng)化校內(nèi)外導(dǎo)師之間的溝通交流，充分發(fā)揮理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；建立校企聯(lián)合培養(yǎng)工科碩士研究的質(zhì)量考核體系，明確研究生管理責(zé)任細(xì)則；改革教學(xué)評(píng)價(jià)制度，建立切合實(shí)際的多元化培養(yǎng)方案，對(duì)研究生的培養(yǎng)和教育資源的優(yōu)化整合具有一定的指導(dǎo)意義。

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