時(shí)事熱點(diǎn)與高中地理教學(xué)有效結(jié)合的策略探究

肖慶

【摘?要】學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要是通過課堂獲取知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)的，所以課堂教學(xué)是否高效直接決定了學(xué)生能獲取知識(shí)的多少。在傳統(tǒng)的地理課堂上，教師總是講著一成不變的課本內(nèi)容，無論換了多少批學(xué)生，教師的講課方式總是如此，這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在新課程改革的要求下，教師只有創(chuàng)新自己的教學(xué)理念和手段，把學(xué)生感興趣的時(shí)事熱點(diǎn)融入在教學(xué)中，把理論和實(shí)際相結(jié)合，才能提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的地理成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】高中地理;時(shí)事熱點(diǎn);選擇素材;設(shè)計(jì)考題;課堂討論

隨著社會(huì)和科技的不斷發(fā)展，人們獲取信息的渠道也越來越多，學(xué)生可以通過微博、短視頻等各種方式關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，但有時(shí)候也只是看看而已，并沒有進(jìn)行深入的思考。這時(shí)就需要教師在課堂上進(jìn)行一定的引導(dǎo)，因?yàn)樵S多時(shí)事熱點(diǎn)都和高中地理知識(shí)有著很大的聯(lián)系，所以教師既可以適當(dāng)利用時(shí)事熱點(diǎn)為學(xué)生拓寬知識(shí)面，也可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深入思考時(shí)事熱點(diǎn)所反映的社會(huì)現(xiàn)象。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于時(shí)事熱點(diǎn)與高中地理教學(xué)有效結(jié)合的策略進(jìn)行探究，希望本人的拙見可以對(duì)廣大教師提供幫助。

一、認(rèn)真選擇時(shí)事熱點(diǎn)素材

將時(shí)事熱點(diǎn)融入到課堂上是好事，可網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展迅速，其中摻雜了很多讓人難以辨別的信息，所以作為教師，對(duì)于熱點(diǎn)事件首先不要盲目站隊(duì)，可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但是要保證這些觀點(diǎn)不會(huì)傷害到任何人，這也是為人師表的基本要求。雖然高中階段的學(xué)生對(duì)于任何事情都有自己的看法，可他們畢竟沒有在社會(huì)上歷練過，所以看問題總是片面的，教師要認(rèn)真選擇時(shí)事熱點(diǎn)素材，學(xué)會(huì)辨別真假新聞，和學(xué)生一起分析每一個(gè)熱點(diǎn)事件背后的現(xiàn)象，正確引導(dǎo)學(xué)生分析材料。教師要與時(shí)俱進(jìn)，把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，讓學(xué)生真切感受到生活中的地理知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)高中地理中的“人口的數(shù)量變化”這一內(nèi)容時(shí)，為了保證課堂中使用時(shí)事熱點(diǎn)的準(zhǔn)確性和真實(shí)性，教師可以先查相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)，然后做一個(gè)簡(jiǎn)單人口數(shù)量變化的數(shù)據(jù)圖，讓學(xué)生對(duì)于近年來我國(guó)人口數(shù)量變化有深刻的了解。教師不僅要展示中國(guó)的人口增長(zhǎng)變化，也要給學(xué)生講解世界總?cè)丝诘淖兓厔?shì)，堅(jiān)持教育面向世界的教育理念。在人口自然增長(zhǎng)的背后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界上的資源問題，比如“人類是一個(gè)命運(yùn)共同體”、“要從自身做起，減少資源浪費(fèi)”等，讓學(xué)生樹立起一個(gè)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

二、設(shè)計(jì)與熱點(diǎn)相關(guān)的考題

如何把時(shí)事熱點(diǎn)素材呈現(xiàn)在學(xué)生面前是教師需要解決的問題，地理課堂在眾多學(xué)生的眼中總是枯燥乏味的，那如何改變學(xué)生這種看法呢？教師可以通過引入時(shí)事熱點(diǎn)開始課堂教學(xué)，也可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，教師還可以設(shè)計(jì)相關(guān)考題，考察學(xué)生對(duì)于熱點(diǎn)中所涉及的地理知識(shí)是否完全掌握。無論是教師還是學(xué)生，都希望自己掌握的知識(shí)可以運(yùn)用到實(shí)際中去，所以教師中在設(shè)計(jì)考題時(shí)可以考慮時(shí)事熱點(diǎn)中的現(xiàn)實(shí)因素，提高學(xué)生對(duì)于題目的分析理解能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，在講述高中地理中的“中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以從中了解到中國(guó)是一個(gè)發(fā)展中的大國(guó)，改革開放以來我們?nèi)〉昧伺e世矚目的成績(jī)，但是也面臨著自然資源短缺的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為了考察學(xué)生對(duì)于這一內(nèi)容的理解和掌握，可以設(shè)計(jì)一些與自然資源有關(guān)的題目，比如我國(guó)正面臨哪些危機(jī)、我們的環(huán)境問題有哪些等，鍛煉學(xué)生對(duì)于某一社會(huì)問題的理解和思考能力。教師在設(shè)計(jì)考題時(shí)，還可以對(duì)社會(huì)問題進(jìn)行延伸，引入時(shí)事熱點(diǎn)素材，拉近現(xiàn)實(shí)與理論之間的聯(lián)系。

三、組織學(xué)生開展課堂討論

如果課堂上只有教師的聲音，沒有學(xué)生的聲音，那這種課堂注定是失敗的。只有學(xué)生和教師處于同樣的地位，學(xué)生也可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生和教師才能達(dá)到雙贏。教師可以安排學(xué)生在講課之前討論一些小案例，也可以組織學(xué)生在講課中討論教學(xué)中的重難點(diǎn)，還可以和學(xué)生一起在課堂結(jié)束時(shí)總結(jié)本次課堂內(nèi)容，這也提高了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。教師在教學(xué)過程中不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，如果成績(jī)好能代表一切的話，那馬云為什么能成功呢？每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，教師要主動(dòng)了解自己的學(xué)生，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)以致用能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在講述高中地理中的“交通運(yùn)輸方式和布局”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先不講解教材內(nèi)容，而是組織學(xué)生討論一個(gè)小問題：大家都知道哪些交通運(yùn)輸方式呢？高中階段的學(xué)生知識(shí)面比較廣泛，可以說出很多種交通運(yùn)輸方式，雖然每個(gè)學(xué)生都不能面面俱到，但是通過小組內(nèi)的討論學(xué)生可以完善對(duì)方的答案，在這個(gè)過程中也逐步提高了學(xué)生之間的合作意識(shí)。接著教師可以講解主要的交通運(yùn)輸方式，分析每個(gè)交通運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生明白沒有一種方式是完美的，做任何事情都一樣，最重要的就是學(xué)會(huì)選擇合適的方法。

總而言之，地理是一門需要與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，教師在教學(xué)中要認(rèn)清國(guó)內(nèi)外的發(fā)展形勢(shì)，努力迎合時(shí)代發(fā)展的要求，堅(jiān)持教育面向世界的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式。將時(shí)事熱點(diǎn)一步一步融合到高中地理教學(xué)中是一個(gè)很好的教學(xué)方法，既可以為地理教學(xué)引入新鮮素材，也可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的差別和共同之處。雖然這種教學(xué)方式推行得并不順利，但作為地理教師可以從自身做起，即使不能改變這種現(xiàn)象，也可以貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金慧.淺析新課改中的高中地理高效課堂構(gòu)建[J].才智，2014（20）

[2]計(jì)福成.構(gòu)建高中地理的高效課堂[J].教育教學(xué)論壇，2014（12）

（作者單位：潛江市園林高級(jí)中學(xué)）