新高考視域下的高中生物分層教學(xué)策略研究

冷慧娟

【摘?要】在新高考的視域下，高中生物學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，這就需要學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自己的要求。但是由于學(xué)習(xí)能力的限制，部分學(xué)生不能夠跟上大部分學(xué)生的進(jìn)度，因而教師可以采用分層教學(xué)法幫助這部分學(xué)生跟上進(jìn)度，也幫助成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)一步提升自己。本文圍繞新高考視域下的高中生物分層教學(xué)策略展開(kāi)論述，希望對(duì)大家有所幫助。

【關(guān)鍵詞】新高考;高中生物;分層教學(xué)

前言：

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一個(gè)教師往往會(huì)負(fù)責(zé)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)，因而教師只能夠規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓大部分的學(xué)生能夠?qū)W有所獲。但是在新高考的視域下，教師有條件采用分層教學(xué)法，通過(guò)滿足不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，這對(duì)于提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)有較大的幫助。

一、基于學(xué)生的了解對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)之前，需要結(jié)合著在課堂上或者在課余時(shí)間同學(xué)生的接觸時(shí)對(duì)學(xué)生的了解，在充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)等因素的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。當(dāng)然，教師了解學(xué)生的方式有很多，比如，教師可以通過(guò)同家長(zhǎng)進(jìn)行交流的方式了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn);教師可以要求學(xué)生如實(shí)填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，從他們的回答上來(lái)分析學(xué)生的基本情況;或者是結(jié)合著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力進(jìn)行基本的判定。通常來(lái)說(shuō)，教師在充分了解學(xué)生的基本情況之后，可以將學(xué)生分成三類學(xué)生：1、第一類是對(duì)學(xué)習(xí)的熱情不高的學(xué)生，他們常常不能夠進(jìn)行較為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)成績(jī)上落后于其他大部分學(xué)生，我們稱之為學(xué)困生。2、第二類是學(xué)習(xí)上比較努力的學(xué)生，他們常常表現(xiàn)得中規(guī)中矩，按照教師的要求完成任務(wù)，但是從學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上來(lái)看不如拔尖的學(xué)生。3、第三類是我們常說(shuō)的尖子生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上非?？炭?，有較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候常常表現(xiàn)出較強(qiáng)的理解能力，同時(shí)在考試的時(shí)候常常能夠取得非常優(yōu)異的學(xué)生。在教師區(qū)別完三類學(xué)生之后，便可以應(yīng)用不同的教學(xué)策略對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生能夠較好地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)于提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較大的幫助。

二、應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中需要重視對(duì)于他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，只有他們發(fā)自內(nèi)心地喜歡生物學(xué)科，他們才能夠愿意為生物學(xué)習(xí)付出更多的時(shí)間和精力，讓自己取得更為優(yōu)異的成績(jī)。然而，對(duì)于不同的學(xué)生，教師激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的方式也應(yīng)該是不同的，因此，教師需要結(jié)合著具體的情況，應(yīng)用生動(dòng)化的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠建立起生物學(xué)習(xí)的興趣。

例如在教授《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)》時(shí)，教師可以通過(guò)了解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們采用不同的教學(xué)方式激發(fā)他們對(duì)于本課時(shí)學(xué)習(xí)的興趣。在面對(duì)尖子生的時(shí)候，教師可以充分應(yīng)用信息技術(shù)，播放有關(guān)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)” 的本質(zhì)過(guò)程，在確保視頻的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的前提下增加視頻的趣味性。由于尖子生的求知欲足以支撐他們學(xué)習(xí)生物知識(shí)，因此，教師只要播放的內(nèi)容的科學(xué)性較強(qiáng)，在他們能力的范圍內(nèi)能夠理解和接受，尖子生的學(xué)習(xí)興趣就能夠得到很好的激發(fā);對(duì)于中等生而言，教師可以結(jié)合著教材中有關(guān)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容，播放豌豆雜交的過(guò)程的視頻，讓學(xué)生能夠通過(guò)調(diào)動(dòng)自己的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)了解雜交的過(guò)程。由于中等生能力上的限制，如果播放科學(xué)性較強(qiáng)的視頻，他們往往會(huì)難以接受，他們學(xué)習(xí)生物的興趣便會(huì)慢慢被削弱，這將得不償失。因此，教師在選擇視頻的時(shí)候需要控制視頻的教學(xué)難度，確保學(xué)生在充分理解的前提下適當(dāng)增強(qiáng)視頻的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師可以選擇講述在做孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，孟德?tīng)栍龅降穆闊┮约八慕鉀Q策略，教師在講解的過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注講解內(nèi)容的趣味性，確保自己講述的有關(guān)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”的故事能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠愿意投入到之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中。對(duì)不同能力的學(xué)生采用不同的方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有助于每一位學(xué)生在自己能力的范圍內(nèi)接受教師所講述的內(nèi)容，同時(shí)有效激發(fā)自己學(xué)習(xí)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”的興趣，這對(duì)于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展有重要的作用。

三、對(duì)不同能力的學(xué)生采用不同的訓(xùn)練策略

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師可以根據(jù)不同能力的學(xué)生在上課時(shí)的具體情況采用不同的訓(xùn)練策略，讓學(xué)生能夠在自己能力的范圍內(nèi)解答教師給出的訓(xùn)練題，從而提高自己的學(xué)習(xí)效果。在面對(duì)學(xué)困生時(shí)，教師可以應(yīng)用解題思路較為簡(jiǎn)單的題目，幫助學(xué)生較為全面地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)一定的訓(xùn)練提高自己對(duì)于知識(shí)的理解程度;在面對(duì)中等生時(shí)，教師可以應(yīng)用較為簡(jiǎn)單的綜合題讓他們進(jìn)行訓(xùn)練，幫助他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠?qū)C合性的題目有一定程度的理解和解答，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的幫助;而在面對(duì)尖子生時(shí)，教師可以除了應(yīng)用以上兩種類型的題目幫助他們充分掌握相關(guān)內(nèi)容以外，可以讓他們解答解題思路較為復(fù)雜的綜合性題目，讓他們能夠在做題的過(guò)程中充分應(yīng)用自己的能力，拓展自己的思維，這對(duì)于進(jìn)一步拔高他們的學(xué)習(xí)能力有較大的幫助。

例如在教授《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)困生出有關(guān)基因和蛋白質(zhì)的概念解釋的題目，并且讓他們能夠較為簡(jiǎn)單地回答有關(guān)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”過(guò)程的題目;教師可以給中等生出一些較為簡(jiǎn)單的綜合題，在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”的過(guò)程的基礎(chǔ)上加入“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用;教師可以給尖子生出一些資料題，在給他們一定的有關(guān)的資料背景的前提下，讓他們根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)解答較為困難的綜合題。

總結(jié)：

總而言之，教師可以通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行分層的方式開(kāi)展教學(xué)任務(wù)的過(guò)程，讓每一位學(xué)生都能夠在自己能力的范圍內(nèi)得到一定的成長(zhǎng)。但值得注意的是，教師需要在充分了解學(xué)生的具體情況的前提下進(jìn)行分層，再應(yīng)用不同的教學(xué)策略對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行興趣培養(yǎng)，應(yīng)用不同的訓(xùn)練策略幫助每一位學(xué)生在自己能力的范圍內(nèi)進(jìn)行成長(zhǎng)，這對(duì)于提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有重要的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫欣.高中生物學(xué)科分層教學(xué)策略研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2020，（5）：69-70，77.

[2]胡曉宇.核心素養(yǎng)下高中生物分層教學(xué)研究[J].文淵（高中版），2020，（6）：718-719.

（作者單位：高密市第三中學(xué)）