基于項(xiàng)目沉浸和MOOC的數(shù)據(jù)分析類課程實(shí)踐教學(xué)探討

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育信息化的不斷推進(jìn)，MOOC教學(xué)逐漸成為一種新的教學(xué)模式。在深入研究數(shù)據(jù)分析類課程的教學(xué)背景基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中存在形式單一、技術(shù)落后以及與實(shí)際脫節(jié)等問題，本文提出依托企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目沉浸式教學(xué)，結(jié)合MOOC技術(shù)來完善數(shù)據(jù)分析類課程的實(shí)踐教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)分析類課程;MOOC教學(xué);沉浸式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434;TP311.13-4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2020）01-0119-03

Abstract：With the rapid development of internet information technology and the continuous promotion of educational informatization，MOOC teaching has gradually become a new teaching mode. On the basis of in-depth study of the teaching background of data analysis courses，aiming at the problems existing in the current practice teaching，such as single form，backward technology and disconnection from the reality，this paper puts forward that the practice teaching method of data analysis courses should be improved by relying on the actual project immersion teaching of enterprises and combining with MOOC technology.

Keywords：data analysis course;MOOC teaching;immersion teaching

0? 引? 言

現(xiàn)如今，社會(huì)信息化引起了數(shù)據(jù)分析需求，大數(shù)據(jù)爬取已成為社會(huì)獲取資源的一種方式，多數(shù)企業(yè)為求發(fā)展，都會(huì)通過數(shù)據(jù)挖掘或者其他數(shù)據(jù)分析手段獲取客戶信息，并找到對(duì)應(yīng)的資源，以促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。由此，數(shù)據(jù)分析類課程圍繞社會(huì)數(shù)據(jù)需求，對(duì)相關(guān)人才進(jìn)行培養(yǎng)。數(shù)據(jù)分析類的課程主要由大數(shù)據(jù)核心技術(shù)、商務(wù)智能以及客戶智能等理論知識(shí)組合而成，數(shù)據(jù)分析類課程是信息化專業(yè)的一個(gè)重要分支，是延伸學(xué)生專業(yè)范圍的橋梁，而且也有一些難度，在具體的應(yīng)用過程中需要一定的技巧。人們只有通過廣泛實(shí)踐才可以真正掌握其核心要義。學(xué)習(xí)作為人類自我提升的一種手段，老師在人類學(xué)習(xí)過程中扮演著不可或缺的角色。在計(jì)算機(jī)信息化大趨勢(shì)的前提下，基于計(jì)算機(jī)的面向數(shù)據(jù)分析類課程教學(xué)平臺(tái)逐漸成為主流。

計(jì)算機(jī)使用能力對(duì)于現(xiàn)代的人才來說是極為重要的，高校的教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備這種能力。特別是對(duì)于高校的教師而言，如果能夠熟練地利用程序?qū)W(xué)生的作業(yè)以及教育系統(tǒng)進(jìn)行分析與管理，可以大大增強(qiáng)其分析問題和處理信息的效率，也更便于教育者參與到教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的解決環(huán)節(jié)，讓老師的工作可以達(dá)到事半功倍的效果。另外，當(dāng)教師把大量繁瑣、重復(fù)的工作交由數(shù)據(jù)分析類課程教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)處理之后，他們可以擁有更多的時(shí)間去改進(jìn)教學(xué)方法、探索教學(xué)模式的創(chuàng)新途徑，從而有利于提高我國高校的教學(xué)水平。

1? 數(shù)據(jù)分析類課程的教學(xué)背景及存在問題

1.1? 教學(xué)背景

現(xiàn)如今，社會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)分析類人才的需求變得越來越大，我國許多高校也開設(shè)了與數(shù)據(jù)分析相關(guān)的課程。因此，根據(jù)社會(huì)需求對(duì)數(shù)據(jù)分析類的課程進(jìn)行改革具有一定的前沿性和代表性。另外，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和計(jì)算機(jī)技術(shù)的逐漸發(fā)展，基于計(jì)算機(jī)平臺(tái)的課外教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)的開發(fā)與研究變成了一種現(xiàn)實(shí)。如果能夠利用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)出一種便于教師進(jìn)行教學(xué)管理和數(shù)據(jù)分析的系統(tǒng)，這對(duì)于教師的工作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都是大有裨益的。由此可知，現(xiàn)代流行的課外教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)已經(jīng)蓬勃發(fā)展起來了。但是現(xiàn)代的課外教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)仍然有很多的問題和不足。最大的問題是在教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)產(chǎn)生大量交互數(shù)據(jù)的同時(shí)，忽視了對(duì)這些數(shù)據(jù)的挖掘和利用，從而隱性降低了其產(chǎn)生的價(jià)值和教學(xué)質(zhì)量的上限。

1.2? 教學(xué)環(huán)節(jié)問題

目前，我國很多高校開設(shè)的課程雖然很注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是這些理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)，與具體應(yīng)用背景脫節(jié)。所以教師在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，需要把理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析和知識(shí)體系的梳理，將理論知識(shí)融合到實(shí)際項(xiàng)目當(dāng)中，讓學(xué)生逐漸對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生更加深刻和全面的理解。

1.3? 與實(shí)際項(xiàng)目脫節(jié)等問題

很多高校的大學(xué)生并沒有充足的項(xiàng)目研究經(jīng)驗(yàn)，如果真的要讓他們參與到與企業(yè)密切聯(lián)系的具體項(xiàng)目中，很有可能給企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目帶來一定的風(fēng)險(xiǎn)。因此，指導(dǎo)教師需要和企業(yè)的專家進(jìn)行研討、合作，在項(xiàng)目中安排一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的員工來帶領(lǐng)學(xué)生的工作。在學(xué)生剛剛進(jìn)入到項(xiàng)目時(shí)，可以為他們分配較為簡(jiǎn)單的任務(wù)，循序漸進(jìn)地讓他們進(jìn)入到數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，以此來培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力。

2? 基于項(xiàng)目沉浸的實(shí)踐教學(xué)模式

目前，高校專業(yè)課程教學(xué)方式大多以“知識(shí)點(diǎn)”為核心組織教學(xué)，學(xué)生主要以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，工程應(yīng)用實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。項(xiàng)目沉浸式教學(xué)就是讓學(xué)生參與到企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，將所學(xué)的知識(shí)在完成實(shí)際項(xiàng)目的過程中，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下和同伴交流中進(jìn)行應(yīng)用、整合和重構(gòu)，其實(shí)質(zhì)就是一種結(jié)合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式。

2.1? 課程實(shí)踐教學(xué)模式種類

實(shí)際上，課程實(shí)踐教學(xué)模式可分為兩種，一種是線上模擬實(shí)踐教學(xué)，另一種是線上實(shí)訓(xùn)教學(xué)。線上模擬實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)情景模擬教學(xué)場(chǎng)景，并提供給數(shù)據(jù)分析類課程學(xué)習(xí)者一定的學(xué)習(xí)思路，這種模式表面上是實(shí)例化場(chǎng)景，實(shí)際并沒有切實(shí)讓學(xué)生進(jìn)行真正的實(shí)踐教學(xué)，缺乏一定的實(shí)踐性。而線上實(shí)訓(xùn)教學(xué)是將許多教學(xué)實(shí)訓(xùn)案例輸入，并在場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)教學(xué)，在這個(gè)過程中，教學(xué)過程可能沒有較大的突破性，學(xué)生也較難從實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)到拓展知識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在持續(xù)進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也在不斷發(fā)展，這些技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了大量應(yīng)用，極大地推進(jìn)了教育行業(yè)的發(fā)展，對(duì)于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展也起到了巨大的推動(dòng)作用。所以很多高校的很多專業(yè)都開設(shè)了這門課程，并且把它當(dāng)作必修課來對(duì)待。由此可見，數(shù)據(jù)分析這門課程已經(jīng)得到了很多高校的重視。目前面向數(shù)據(jù)分析類課程教學(xué)平臺(tái)的問題主要集中在效果、便利性和安全性上。效果指的是學(xué)習(xí)（輔導(dǎo)）效果，主要由教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的自學(xué)意志等來決定，由于與所開發(fā)平臺(tái)無關(guān)不做敘述;便利性指學(xué)生和教師方便的交流、教學(xué)以及答疑。國內(nèi)外的平臺(tái)基本都能做到，但是由于一對(duì)多以及教師個(gè)人時(shí)間上的問題，教師與學(xué)生之間的交流存在很大的延遲和障礙。同時(shí)老師也無法準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，仍然不夠理想;安全性指學(xué)生和老師的個(gè)人信息安全以及大規(guī)模使用所帶來的“大數(shù)據(jù)”的安全，這點(diǎn)國外正在完善，國內(nèi)還處于空白期，不過新的一輪個(gè)人信息保護(hù)法可能會(huì)改變這一情況?，F(xiàn)在面向數(shù)據(jù)分析類課程教學(xué)平臺(tái)總體的發(fā)展趨勢(shì)是對(duì)大數(shù)據(jù)的分析以及利用，給教師提供更多的教學(xué)信息以改善教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)個(gè)人的信息安全保護(hù)也在逐漸完善。

2.2? 沉浸式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.2.1? 沉浸式教學(xué)的意義

在沉浸式教學(xué)模式中，教師通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，借助虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，提供給學(xué)習(xí)者較為真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。隨著現(xiàn)代社會(huì)大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的不斷成熟發(fā)展，老師與同學(xué)之間互相交互所產(chǎn)生的龐大數(shù)據(jù)，能夠在自學(xué)完善和找尋學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)方面起到突出作用。在計(jì)算機(jī)技術(shù)的蓬勃發(fā)展中，在不斷成熟的大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)下，理念更加先進(jìn)的沉浸式教學(xué)系統(tǒng)能夠發(fā)揮出更大的貢獻(xiàn)。由于中國很多高校都開設(shè)了數(shù)據(jù)分析類課程，沉浸式教學(xué)更需要對(duì)這類課程進(jìn)行虛擬互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師交互化，且實(shí)現(xiàn)該有的實(shí)踐場(chǎng)景，這對(duì)學(xué)生和教師而言，都是較為有利的一個(gè)方式，他們可以通過沉浸式教學(xué)加深學(xué)習(xí)印象，加強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)的效果。

2.2.2? 沉浸式教學(xué)的實(shí)施

為了方便教師在教學(xué)過程當(dāng)中及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通及學(xué)習(xí)，沉浸式教學(xué)為面向數(shù)據(jù)分析類課程開辟了實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施內(nèi)容如下：

（1）沉浸教學(xué)前。沉浸教學(xué)前的內(nèi)容主要是在面向數(shù)據(jù)分析類課程在線教育平臺(tái)上進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容主要分為3個(gè)部分：1）對(duì)面向數(shù)據(jù)分析進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，講解面向數(shù)據(jù)分析的基本概念以及發(fā)展歷史;2）這一部分講解面向數(shù)據(jù)分析的核心內(nèi)容，比如P2P方式等等;3）這一部分主要講述面向數(shù)據(jù)分析的性能。

（2）沉浸教學(xué)中。在面向數(shù)據(jù)分析類課程的沉浸教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)形式主要以虛擬討論室討論和師生互動(dòng)為主，所以這方面的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該設(shè)置一些問題，老師用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生相互交流，也可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，提高學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解程度，促進(jìn)相互之間的進(jìn)步。

（3）沉浸教學(xué)后。學(xué)生在沉浸教學(xué)后主要是在虛擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景中對(duì)課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，學(xué)生可以把自己總結(jié)的內(nèi)容和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考放到虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境供學(xué)生和老師討論。

2.2.3? 沉浸式教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

沉浸式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于方便學(xué)習(xí)者，跟上老師講解速度方便課后復(fù)習(xí)，學(xué)生可以在虛擬場(chǎng)景中觀看下載課程的課件資料，方便課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。沉浸式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)還在于交互性及便利性，通過沉浸式教學(xué)的引導(dǎo)，教師及學(xué)生都能掌握到較為充分的知識(shí)點(diǎn)。沉浸式教學(xué)過程專門設(shè)置了考試區(qū)，并且有相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。但是，沉浸式教學(xué)還存在缺陷，目前還沒有有效的手段可以對(duì)學(xué)生在線考試進(jìn)行監(jiān)督，所以在線考試的成績(jī)權(quán)威性不足，除此之外，面向數(shù)據(jù)分析類課程教學(xué)內(nèi)容還設(shè)置了一部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并不能在線上完成，這也是線上教育平臺(tái)的不足之處。所以為了達(dá)到最好的教學(xué)效果，需要把面向數(shù)據(jù)分析類課程在線教育和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣才能呈現(xiàn)最好的教學(xué)效果。

2.3? MOOC課程設(shè)計(jì)

MOOC課程一般運(yùn)行模式如圖1所示，本研究以MOOC在線教育平臺(tái)為基礎(chǔ)，對(duì)該平臺(tái)上面向數(shù)據(jù)分析類課程的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，主要分析內(nèi)容包括以下幾個(gè)部分：

（1）課程介紹區(qū)。由于中國很多高校都開設(shè)了面向數(shù)據(jù)分析類這門課程，所以在中國大學(xué)MOOC平臺(tái)上搜索這門課程可以看到很多個(gè)版本，每個(gè)版本都有對(duì)應(yīng)的課程介紹以及教學(xué)大綱，通過查看課程介紹，學(xué)習(xí)者可以對(duì)課程的大致內(nèi)容有初步的了解。

（2）公告區(qū)。為了方便教師在教學(xué)過程當(dāng)中及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，或者是通知學(xué)生一些教學(xué)內(nèi)容的改動(dòng)以及作業(yè)信息、考試信息等，MOOC教學(xué)平臺(tái)為面向數(shù)據(jù)分析類課程開辟了公告區(qū)，學(xué)生可以在公告區(qū)看到老師發(fā)布的通知，比如老師發(fā)布的課程改動(dòng)、作業(yè)信息、考試信息等等。

（3）測(cè)驗(yàn)與作業(yè)區(qū)。為了方便教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于所講內(nèi)容的掌握程度，MOOC在線教學(xué)平臺(tái)在面向數(shù)據(jù)分析類課程當(dāng)中開設(shè)了測(cè)試和作業(yè)區(qū)，教師可以在這里對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的測(cè)試，還可以給學(xué)生留隨堂作業(yè)。和普通作業(yè)相比，在該平臺(tái)上老師所留的隨堂作業(yè)一般針對(duì)性都比較強(qiáng)，而且時(shí)效性比較強(qiáng)，老師可以根據(jù)教學(xué)效果隨時(shí)決定測(cè)試內(nèi)容以及測(cè)試的難易程度，要保證學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有一定的掌握，確保教學(xué)效果，另一方面學(xué)生也可以在該區(qū)域通過老師留的測(cè)試題對(duì)自己的自學(xué)能力進(jìn)行測(cè)試，為課堂上的討論做準(zhǔn)備。

（4）討論區(qū)。為了方便師生之間的互動(dòng)，加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的溝通，MOOC平臺(tái)上針對(duì)面向數(shù)據(jù)分析類課程提供了答疑區(qū)、交流區(qū)和討論區(qū)，學(xué)生和老師可以在以上區(qū)域進(jìn)行討論和交流，向老師咨詢不懂的問題，學(xué)生之間也可以互相討論自己對(duì)于老師講解內(nèi)容的見解，從而在相互討論過程中提高自己，加深對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

4? 結(jié)? 論

根據(jù)上文研究，面向數(shù)據(jù)分析類課程需要結(jié)合實(shí)際，根據(jù)沉浸教學(xué)模式設(shè)計(jì)的情況進(jìn)行合理的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)就是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和面向數(shù)據(jù)分析類課程在線學(xué)習(xí)結(jié)合起來，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生可以用討論的辦法自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)和監(jiān)督作用，指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索，幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容。

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作者簡(jiǎn)介：劉金華（1973.01-），男，漢族，廣東湛江人，講師，本科，研究方向：數(shù)據(jù)科學(xué)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)。