翻轉(zhuǎn)課堂視角研究《會(huì)計(jì)信息化》課程教學(xué)改革

雷彬彬

摘 要：會(huì)計(jì)信息化是當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)教育中最為重要的實(shí)訓(xùn)課程之一。傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能滿足在利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)處理會(huì)計(jì)工作中的社會(huì)職業(yè)要求。翻轉(zhuǎn)課堂形式下的極具適應(yīng)性的微課程教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。筆者基于會(huì)計(jì)信息化的理論性與操作性的雙重特征，就會(huì)計(jì)教學(xué)的課堂前后設(shè)計(jì)以及教師如何使微課與課堂進(jìn)行連接加以淺析。以求豐富會(huì)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域的微課程研究，對(duì)推進(jìn)教學(xué)手段改革施以綿薄之力。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)信息化;微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著科技的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與會(huì)計(jì)學(xué)教育資源的融合。信息化逐步滲透至社會(huì)的方方面面。利用現(xiàn)代化教育技術(shù)培養(yǎng)信息化人才也成了高校主要職責(zé)之一。以學(xué)生在會(huì)計(jì)職業(yè)系統(tǒng)的操作實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)則是將理論知識(shí)與操作技能合二為一的課程。目前較為陳舊的教學(xué)方法幾乎很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合能力全面的學(xué)生這一目標(biāo)。而微課程自引進(jìn)國(guó)內(nèi)以來，在教育信息化發(fā)展中始終名列前茅。日前結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式，從知識(shí)傳授到探究學(xué)習(xí)，從單一線下教學(xué)到線上線下混合的教學(xué)方式，使教育手段有了極大的提高。

1 翻轉(zhuǎn)課堂下微課程的優(yōu)勢(shì)

如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“還政放權(quán)”，是翻轉(zhuǎn)課堂的一大研究目的。與新興教學(xué)方式相結(jié)合。教師角色要從“收”到“放”，學(xué)生應(yīng)從被動(dòng)到主動(dòng)。這其中就包括了教育資源的翻轉(zhuǎn)、教學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)以及師生角色的翻轉(zhuǎn)。而微課程作為其中一種新興教學(xué)資源，常以其短小精簡(jiǎn)、靈活方便、突出重點(diǎn)的特點(diǎn)，巧妙的適應(yīng)了翻轉(zhuǎn)課堂的形式。使學(xué)生可以在日常碎片化的時(shí)間里，通過視頻學(xué)習(xí)知識(shí)。并根據(jù)個(gè)體的差異去控制學(xué)習(xí)次數(shù)和進(jìn)度，保證了知識(shí)量的輸入。

諸多研究中也顯示，微課程在以學(xué)生為中心的會(huì)計(jì)信息化課堂具有極高的適應(yīng)性。首先，它可以通過網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，它實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中使教師分身乏術(shù)、難以兼顧的分層次教學(xué)模式。最后，大大減少了課堂講解耗費(fèi)的時(shí)間，進(jìn)而提高教學(xué)效率。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過多次觀看微課視頻，取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程，也是學(xué)生自我思考、自我探究的過程。

2 微課在實(shí)施中的問題

微課在如火如荼的發(fā)展中，并不盡善盡美。這些問題主要出現(xiàn)在視頻課程本身。當(dāng)前，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)可查的微課數(shù)不勝數(shù)，其中質(zhì)量也良莠不齊。既有匠心制作的精品干貨，也不乏濫竽充數(shù)之作。

這些有待提高的微課視頻主要問題不過以下幾個(gè)方面：

第一，有些微課教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。在整體的教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有環(huán)環(huán)相扣，缺少必要環(huán)節(jié)或過度堆疊不必要環(huán)節(jié)。

第二，選題上存在或過簡(jiǎn)或過繁的問題。沒有把控好題目的方向，使得知識(shí)結(jié)構(gòu)不清晰，知識(shí)點(diǎn)遺漏。

第三，在制作與技術(shù)上，又存在時(shí)長(zhǎng)控制不精準(zhǔn)，畫質(zhì)、聲音不清晰等問題。這類前者一般內(nèi)容拖沓，時(shí)間過長(zhǎng)，找不準(zhǔn)微課的主線容易導(dǎo)致主題不突出。而后者是技術(shù)規(guī)范上的欠缺，致使在學(xué)習(xí)時(shí)有提不起興趣，影響進(jìn)度等一系列難題。

因此，在微課程設(shè)計(jì)中，要盡力避免此類常見問題。緊密結(jié)合會(huì)計(jì)信息化的課堂內(nèi)容，做好設(shè)計(jì)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂下會(huì)計(jì)信息化微課程的課堂設(shè)計(jì)

值得一提的是，即使結(jié)合較完善微課程教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂的形式下，課前進(jìn)行知識(shí)的傳授，課時(shí)在教師引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，課后學(xué)生自己進(jìn)行探索研究以便更深一步的理解。這種顛覆傳統(tǒng)教師課上集中講授的模式，一旦設(shè)計(jì)出現(xiàn)問題，也極容易引起教學(xué)事故。由此，課中教師如何基于課堂實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，課前課后微課程又該如何設(shè)計(jì)避免雷區(qū)就尤為重要。

首先，課前的微課程設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)的第一步。受制于會(huì)計(jì)專業(yè)極強(qiáng)的理論性。會(huì)計(jì)信息化教師要選擇一個(gè)新穎的切入點(diǎn)。并在錄制微課中豐富教學(xué)案例以講解理論知識(shí)，構(gòu)建出會(huì)計(jì)信息化課程的基本知識(shí)體系。再從中抽絲剝繭，由淺入深，突出授課的重難點(diǎn)。語言要鮮活，切忌平鋪直敘的“念”。以十分鐘左右的視頻，引起學(xué)生的求知欲，為課堂中的實(shí)踐做好理論鋪墊。

其次，在課中教師引導(dǎo)實(shí)際操作中更應(yīng)該注意教師角色的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)把握學(xué)生的理解程度，以適時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏。增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生之間的互動(dòng)，起到穿針引線的作用。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)所留存的問題進(jìn)行匯總解答，并總結(jié)其中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生分組思考練習(xí)。在此環(huán)節(jié)亦要不拘泥傳統(tǒng)教學(xué)板書，充分利用多媒體等教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)。適當(dāng)利用PPT、Excel、Word，會(huì)更加直接的幫助學(xué)生理解和掌握內(nèi)容。

最后，課后的拓展。教師在課后可以充分利用網(wǎng)絡(luò)手段，發(fā)布資料，匯集拓展鏈接，制作拓展視頻，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探究自我補(bǔ)充?！敖^知此事要躬行?！睂W(xué)生通過自己的搜集整理拓展，對(duì)于教學(xué)的意義是極大的。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂初衷在于打破常規(guī)教育資源掌握在教師手中的現(xiàn)狀。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，又為平衡教育資源提供了有利的條件。微課程在教學(xué)中的實(shí)施，從內(nèi)容與形式上以一種全新的方式進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中的不足。提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。培養(yǎng)出與社會(huì)需求接軌的適應(yīng)性的人才。但構(gòu)建完全以微課“翻轉(zhuǎn)課堂”的信息化課程，仍需在不斷探討實(shí)踐中進(jìn)一步細(xì)化，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革之路依舊任重道遠(yuǎn)。

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