在閱讀想象中成長(zhǎng)

張春梅

[摘要]讓學(xué)生邊閱讀邊想象，在閱讀想象中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，發(fā)展他們的閱讀力，是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《楓樹上的喜鵲》一課教學(xué)為例，談?wù)劷處熢谡{(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀想象，促進(jìn)他們思想、語(yǔ)言、能力成長(zhǎng)方面的點(diǎn)滴做法。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;閱讀想象;能力發(fā)展;核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）07-0076-01

新課程理念下的小學(xué)第一學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)，主張引領(lǐng)學(xué)生感知閱讀內(nèi)容中美好情境，關(guān)心大自然和生命，在想象、體驗(yàn)中感受語(yǔ)言的優(yōu)美。教學(xué)中，筆者通過(guò)多種形式的閱讀引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在課文語(yǔ)言基礎(chǔ)上展開想象，發(fā)展閱讀力?，F(xiàn)謹(jǐn)以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《楓樹上的喜鵲》一課教學(xué)為例，談?wù)劰P者在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀想象，促進(jìn)他們思想、語(yǔ)言、能力成長(zhǎng)方面的點(diǎn)滴做法。

一、美美地讀：在放飛想象中積淀語(yǔ)文知識(shí)

教學(xué)中，我們教師應(yīng)當(dāng)舍得花出大量的時(shí)間讓學(xué)生盡情地朗讀課文，體會(huì)課文字里行間的情感、意味，揣摩規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)形式，最終實(shí)現(xiàn)閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。如在初讀《楓樹上的喜鵲》時(shí)，筆者先引領(lǐng)學(xué)生觀察課本中色彩淡雅的水墨插圖，結(jié)合具體事物認(rèn)識(shí)“渡”“傘”“鵲”等生字，而后讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好或采用自由朗讀或采用默讀思考的方式進(jìn)行文本閱讀，組織讀后交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。學(xué)生在交流課文內(nèi)容時(shí)，筆者根據(jù)課文中信息的先后順序，梳理、出示：“我喜歡渡口旁的一棵楓樹?！薄皸鳂湎褚话汛蜷_著的大傘，很大很高?！薄拔蚁矚g站在楓樹下，看喜鵲的窩?！薄拔蚁矚g看喜鵲阿姨教喜鵲弟弟說(shuō)話。”“喜鵲弟弟跟著喜鵲阿姨學(xué)習(xí)，我很高興?！边@樣，課文里的生字、作者的情感都在這些概括的短句中得以呈現(xiàn)，學(xué)生在運(yùn)用課文中的生字新詞進(jìn)行概括、重新表達(dá)中，對(duì)課文的主要信息也有了一定的把握。而后，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象結(jié)合課文插圖理解渡口的意思，想象“傘”字的由來(lái)，記住它的寫法，通過(guò)楓樹的外形，想象樹蔭、遮蔽的情形，感知它們的意思··一這樣，學(xué)生在老師的引領(lǐng)、示范下，展開想象，動(dòng)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷累積語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)踐語(yǔ)文能力，提高閱讀素養(yǎng)。

二、大膽地說(shuō)：在自由想象中積累表達(dá)方式

《楓樹上的喜鵲》一課給我們留下了許多可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象的空白，以這些空白為端口，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，既可以提高他們的閱讀想象力，又可以提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。如在課文的第六自然段，作者說(shuō)喜鵲阿姨教喜鵲弟弟唱歌、做游戲、學(xué)字母，后面用了省略號(hào)，筆者讓學(xué)生想象：喜鵲阿姨還會(huì)教喜鵲弟弟做什么？當(dāng)大家一個(gè)點(diǎn)子一個(gè)點(diǎn)子地拋出后，筆者再讓他們用課文中的“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”來(lái)說(shuō)話。這樣的語(yǔ)用遷移，既沒(méi)有脫離課文語(yǔ)境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又將課文的情趣在想象續(xù)寫中變得更為豐富，學(xué)生在關(guān)心自然、關(guān)心生命中賦予了喜鵲一家溫馨的氛圍。學(xué)生們?cè)诜e極愉悅的交流中升華著情感，積累著表達(dá)方式，閱讀、學(xué)習(xí)、表達(dá)在想象的推動(dòng)下，成了一件樂(lè)事。

三、認(rèn)真地思：在情境想象中提升閱讀樂(lè)趣

對(duì)于一篇課文的閱讀，我們不能搞得支離破碎。只有從整體出發(fā)，給學(xué)生清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生獲得的知識(shí)和能力、情感和態(tài)度才不會(huì)碎片化，獨(dú)立化。如在經(jīng)歷了上述對(duì)《楓樹上的喜鵲》一文中可發(fā)掘的想象、語(yǔ)用生發(fā)點(diǎn)的閱讀，體味后，筆者再次引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注整篇課文，從整體上把握作者的思路和情感。筆者先讓學(xué)生在小組內(nèi)合作分工，對(duì)課文里的對(duì)話進(jìn)行角色表演朗讀，再推薦到全班進(jìn)行集體展演、評(píng)價(jià)，而后根據(jù)大家的修改意見再次表演，而后引導(dǎo)他們抓住四個(gè)“我喜歡”總結(jié)課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，在構(gòu)建畫面中，再次遷移表達(dá)，體會(huì)情感。之后，筆者創(chuàng)設(shè)生活中一群小狗在草地上嬉戲的畫面，讓學(xué)生模仿課文的結(jié)構(gòu)，于有情有趣中展開想象，積極對(duì)話，樂(lè)于交流。最后，向?qū)W生推薦郭風(fēng)的《童年》，并結(jié)合本單元的“快樂(lè)讀書吧”中推薦的《大頭兒子和小頭爸爸》，讓學(xué)生想象這些書中將會(huì)有哪些有趣的故事，調(diào)動(dòng)他們課外閱讀的熱情。

在閱讀中想象，在想象中說(shuō)話，可以讓學(xué)生在反復(fù)運(yùn)用新學(xué)的詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)中提高語(yǔ)言表達(dá)水平，豐富課堂閱讀趣味，提升學(xué)生體驗(yàn)感悟能力，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

（責(zé)編 韋淑紅）