轉(zhuǎn)型背景下獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)探析

李宏 張憲法

摘 要：針對(duì)轉(zhuǎn)型下獨(dú)立學(xué)院如何提升課程建設(shè)，這是此類學(xué)校普遍性的短板和瓶頸。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)是一門應(yīng)用非常強(qiáng)的學(xué)科，面對(duì)現(xiàn)在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)大，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)要主動(dòng)結(jié)合時(shí)代潮流，打造具有實(shí)用性、創(chuàng)新性的課程?；谝陨媳尘?，通過(guò)分析當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科的定位要求，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，提出以專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程為突破口，利用現(xiàn)代化教育理念與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)課程內(nèi)容，進(jìn)行多維度的課程建設(shè)。增強(qiáng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程質(zhì)量和效果，提高獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)水平和競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;產(chǎn)品設(shè)計(jì);課程建設(shè);應(yīng)用型本科

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B/A

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：引導(dǎo)一批普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型[1]，把獨(dú)立學(xué)院明確定位于應(yīng)用型大學(xué)。當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過(guò)十余年的迅猛發(fā)展以獨(dú)具規(guī)模，現(xiàn)在需要從規(guī)模轉(zhuǎn)向?yàn)閮?nèi)涵建設(shè)，從而提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。獨(dú)立學(xué)院從人才培養(yǎng)的綜合力和創(chuàng)造力方面是弱于公辦院校，在應(yīng)用能力和實(shí)踐能力方面又不如職業(yè)技術(shù)院校。因此，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型是教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)、院校發(fā)展的必然選擇。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在公辦院校和獨(dú)立學(xué)院都經(jīng)過(guò)擴(kuò)張，經(jīng)歷了一個(gè)迅猛發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生就業(yè)問(wèn)題也越來(lái)越嚴(yán)重。如何提高獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)從優(yōu)化產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)方面入手。由于傳統(tǒng)辦學(xué)體制、理念的約束，獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置等方面面臨著一定困境，因此，課程質(zhì)量的好壞直接影響?yīng)毩W(xué)院的健康發(fā)展。

1 獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀

首先，目前大部分獨(dú)立院校都是依附母體院校存在，不同母體學(xué)校有著各自的學(xué)科背景。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面，應(yīng)與母體院校人才培養(yǎng)計(jì)劃與建設(shè)上是要有所不同?？墒谴蟛糠知?dú)立院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程體系都是照搬母體院校，沒(méi)有找到自己的定位和課程特色。這樣不利于形成獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，也不符合應(yīng)用型本科定位的需要。

其次，師資隊(duì)伍薄弱，缺少具有實(shí)踐和教學(xué)能力強(qiáng)的“雙師型”教師。獨(dú)立學(xué)院基本是年輕教師為主，缺少有經(jīng)驗(yàn)的高職稱教師，沒(méi)有形成良好的梯段關(guān)系，不利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳承。應(yīng)用型本科教育注重的是實(shí)際技能的應(yīng)用，對(duì)老師的要求需要有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，然而獨(dú)立院校老師很少有去企業(yè)實(shí)踐鍛煉，這樣導(dǎo)致教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)這塊比較薄弱。

再次，傳統(tǒng)的教學(xué)法限制了學(xué)生的想象力，新形勢(shì)下已不適合學(xué)生知識(shí)能力的提升。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)的方式應(yīng)呈現(xiàn)多樣化，傳統(tǒng)的課程體系要融合互聯(lián)網(wǎng)和新媒體方式來(lái)進(jìn)行交叉運(yùn)用。以能力為重點(diǎn)，以知識(shí)為基礎(chǔ)，以素質(zhì)為導(dǎo)向;培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才，轉(zhuǎn)型下獨(dú)立學(xué)院的課程體系的優(yōu)化建設(shè)是目前急需探索的問(wèn)題。

最后，由于獨(dú)立學(xué)院的特殊身份地位，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系都植于母體學(xué)校、人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面沿用或者照搬母體學(xué)校做法，并未做到貼近獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新[2]。其各方面依然落后于母體高校的窠臼，因此培養(yǎng)的人才缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力很難滿足現(xiàn)在市場(chǎng)需求。

2 獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展出路

轉(zhuǎn)型的大趨勢(shì)下，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)歷了起步、成長(zhǎng)、成熟的階段。目前處于成熟轉(zhuǎn)型階段，在課程體系承襲母體院校的設(shè)置不適應(yīng)的問(wèn)題日益凸顯，必須要積極探索適合自身的道路和改革傳統(tǒng)課程體系，以適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型對(duì)人才培養(yǎng)的要求轉(zhuǎn)變。廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院依托轉(zhuǎn)型改革大環(huán)境下，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)系產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)際，首先，堅(jiān)持立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，精準(zhǔn)定位以培養(yǎng)具有“社會(huì)責(zé)任感，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”為目標(biāo)。其次，注重高質(zhì)量的“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[3]，探索產(chǎn)、教、學(xué)、研一體化的“3+1”四年制應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。以大一至大三在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)為主，大四最后一年進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，縮短學(xué)生與社會(huì)的距離更早進(jìn)入職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換。鍛煉學(xué)生專業(yè)技能水平，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)上，具備各方面素質(zhì)和能力的提升，使其更好的投入社會(huì)實(shí)踐中。最后，突出課程特色，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，將課程內(nèi)容與地域傳統(tǒng)文化聯(lián)系起來(lái)，提升學(xué)生對(duì)相關(guān)文化產(chǎn)業(yè)的專業(yè)性知識(shí)提升，增強(qiáng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，形成獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)特色。

3 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程優(yōu)化構(gòu)建

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)是一門具有交叉性質(zhì)的綜合性學(xué)科，包含美學(xué)、人機(jī)工學(xué)、材料學(xué)、工藝學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)等多方面的知識(shí)。因此，獨(dú)立學(xué)院在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)上，必須依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，制定有針對(duì)性、合理性的人才培養(yǎng)計(jì)劃，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)把產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程特色結(jié)合在課程體系中。

3.1 優(yōu)化專業(yè)平臺(tái)建設(shè)，完善專業(yè)基礎(chǔ)課程體系

在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課上，加強(qiáng)與專業(yè)相聯(lián)系的專業(yè)選修課、專業(yè)實(shí)踐課。構(gòu)建更豐富的基礎(chǔ)課平臺(tái)，在大一、大二的課程時(shí)間內(nèi)，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)課程和基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，提升專業(yè)理論水平和設(shè)計(jì)表現(xiàn)思維的水平。其次，適當(dāng)減少與產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)度低的課程內(nèi)容，如在風(fēng)景寫生的課程中取消臨摹式的畫(huà)畫(huà)，應(yīng)按專業(yè)特色適當(dāng)增加設(shè)計(jì)快題，設(shè)計(jì)思維方面的內(nèi)容。在繼承傳統(tǒng)專業(yè)課程的內(nèi)容上又能突出專業(yè)方向，如在設(shè)計(jì)素描上，可以教授與機(jī)械結(jié)構(gòu)相關(guān)的結(jié)構(gòu)素描，從而在基礎(chǔ)訓(xùn)練習(xí)上往專業(yè)上靠，完成基礎(chǔ)課程的內(nèi)容為后面奠定基礎(chǔ)。

3.2 以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，注重專業(yè)設(shè)計(jì)軟件課程

目前在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程上注重思維與手繪的訓(xùn)練，忽視了對(duì)軟件實(shí)操的訓(xùn)練。將設(shè)計(jì)軟件類課程安排在選修課上，甚至有些院校沒(méi)開(kāi)設(shè)此類課程，沒(méi)有引起足夠的重視。當(dāng)前，市場(chǎng)上的企業(yè)對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)類人才的要求，首先就要求會(huì)熟練操作二維、三維軟件，軟件操作水平的好壞直接影響應(yīng)屆生找工作，以創(chuàng)造價(jià)值盈利為目的的企業(yè)，不會(huì)花時(shí)間在培養(yǎng)員工的軟件操作應(yīng)用上。因此，獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)“應(yīng)用型”大學(xué)生為目標(biāo)，則在專業(yè)設(shè)計(jì)軟件課程上要與市場(chǎng)接軌，及時(shí)更新學(xué)習(xí)軟件的版本，合理設(shè)置專業(yè)設(shè)計(jì)軟件課程的學(xué)時(shí)。在平面軟件設(shè)計(jì)課程上則可以適當(dāng)減少學(xué)時(shí)，在三維軟件課程上如Rhino的學(xué)習(xí)則要增加學(xué)時(shí)[4]，因?yàn)槿S軟件學(xué)習(xí)難度大，還涉及到渲染效果圖兩方面的內(nèi)容。設(shè)計(jì)類軟件課程應(yīng)大一安排平面設(shè)計(jì)軟件，大二第一學(xué)期安排三維軟件課程，這樣符合從易到難的漸進(jìn)式教學(xué)。

3.3 增加觀展、講座等環(huán)節(jié)、彌補(bǔ)課程內(nèi)容的不足

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)是以提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高產(chǎn)品價(jià)值為目標(biāo)。單純接受課堂上內(nèi)容在實(shí)踐應(yīng)用方面會(huì)較薄弱，學(xué)生視野太短不了解設(shè)計(jì)行情趨勢(shì)。因此，要組織學(xué)生到市場(chǎng)上去看設(shè)計(jì)展覽會(huì)，設(shè)計(jì)論壇、聽(tīng)設(shè)計(jì)講座等實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生對(duì)于學(xué)科發(fā)展的視野和市場(chǎng)需求動(dòng)向。并且，邀請(qǐng)相關(guān)的一線設(shè)計(jì)師開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，幫助學(xué)生更多的了解企業(yè)對(duì)人才的需求情況，以這種多樣化的形式填補(bǔ)課程理論內(nèi)容部分的不足。

4 產(chǎn)品設(shè)計(jì)核心專業(yè)課程的優(yōu)化與構(gòu)建

4.1 引入“專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程”，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)

在產(chǎn)品設(shè)計(jì)核心課中實(shí)踐課程是非常重要的，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)從前期的市場(chǎng)調(diào)研到設(shè)計(jì)創(chuàng)意、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等都是完整的系統(tǒng)。因此，要重視學(xué)生專業(yè)綜合實(shí)踐技能，在大三第二學(xué)期增加專業(yè)方向的實(shí)訓(xùn)課程。實(shí)訓(xùn)課程主要是讓學(xué)生掌握產(chǎn)品的生產(chǎn)、工藝、成本控制等問(wèn)題，能夠很好的了解用戶的需求。熟悉設(shè)計(jì)公司的工作流程，更好的提高學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。使學(xué)生盡早的樹(shù)立職業(yè)觀和基本的職業(yè)道德修養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)課程主要是在企業(yè)或設(shè)計(jì)公司，參加企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目從前期市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)表達(dá)、模型制作、產(chǎn)品落地等過(guò)程，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”即企業(yè)的設(shè)計(jì)師與學(xué)校的老師共同輔導(dǎo)的形式，把班級(jí)分為若干個(gè)小組為教學(xué)單位，實(shí)訓(xùn)課單獨(dú)計(jì)入學(xué)分，最后在計(jì)入總分。

4.2 實(shí)行“項(xiàng)目化”的課題設(shè)計(jì)教學(xué)模式

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)是與市場(chǎng)行業(yè)聯(lián)系很緊密的學(xué)科，專業(yè)課題的選擇要緊隨行業(yè)發(fā)展，有針對(duì)性的選擇主題。在傳統(tǒng)的家具設(shè)計(jì)、數(shù)碼產(chǎn)品設(shè)計(jì)、家電設(shè)計(jì)等課題研究基礎(chǔ)上，還要開(kāi)設(shè)目前社會(huì)急需的課程，如交互設(shè)計(jì)、智能化產(chǎn)品設(shè)計(jì)、福祉設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)等專題設(shè)計(jì)。課題研究開(kāi)設(shè)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，滿足企業(yè)對(duì)這些需求量大的要求。在課題的展開(kāi)的過(guò)程上，引入真實(shí)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目，進(jìn)行“假題真做”，并以甲方的設(shè)計(jì)要求為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。依托校內(nèi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室為載體，模擬真實(shí)的設(shè)計(jì)公司流程，從前期市場(chǎng)調(diào)研、方案創(chuàng)意到模型制作。以完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)，理論課程和實(shí)踐教學(xué)相互融合交替前進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐設(shè)計(jì)能力[5]。同時(shí)使設(shè)計(jì)工作室成為培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)提供積極幫助作用。

4.3 積極開(kāi)發(fā)符合獨(dú)立學(xué)院定位的特色課程

獨(dú)立學(xué)院在轉(zhuǎn)型上定位于應(yīng)用型本科，每所獨(dú)立學(xué)院的背景不一樣，有以商科為主的、有以工科為主的、有以文科為主的等。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)則可以以學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科為背景，在課程體系上往上面靠，整合資源、發(fā)揮專業(yè)學(xué)科的互補(bǔ)性、交叉性和融合性。如以商科為主的學(xué)校在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中，則可以開(kāi)設(shè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與營(yíng)銷方面的專業(yè)選修課;以工科為主的則可以開(kāi)設(shè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程;以文科為主的則可以開(kāi)設(shè)文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程。廣泛開(kāi)展調(diào)研，然后挖掘?qū)W校的學(xué)科潛力，依托學(xué)校先有的平臺(tái)科研成果結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)，將科研項(xiàng)目與課程內(nèi)容相對(duì)接并融入課程建設(shè)。增強(qiáng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程理論與實(shí)踐方面，形成具有產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的課程特色[6]。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，獨(dú)立學(xué)院在轉(zhuǎn)型的情況下需要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，所以在課程建設(shè)要把握設(shè)計(jì)行業(yè)趨勢(shì)和發(fā)展。從課程體系的建設(shè)、優(yōu)化基礎(chǔ)課程、校內(nèi)到校外實(shí)踐教學(xué)等多方面整合教學(xué)資源。運(yùn)用多種行之有效的方法對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系進(jìn)行系統(tǒng)、深入的研究，并提出改良性的、引導(dǎo)性的探索意見(jiàn)。為獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才提供積極的推動(dòng)作用。

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