科研反哺教學(xué)，教學(xué)也可反哺科研

魏濤

摘 要：“科研是為自己做的，教學(xué)是為學(xué)校做的”這一點(diǎn)似乎已成為高校教師的共識(shí)，教育部也在出臺(tái)相關(guān)政策讓大學(xué)的“金課、金師隨時(shí)可見(jiàn)，水課水師無(wú)處安身”，同時(shí)還有很高的“科研反哺教學(xué)”，“教授要給本科生上課”等等意圖讓高校教師把教學(xué)重視起來(lái)的呼聲，高校教師上好課，本就是自己的天職，高校教師搞好科研也是為了更好的服務(wù)教學(xué)以及社會(huì)，本文并不覺(jué)得科研與教學(xué)兩者之間存在“魚(yú)與熊掌不可兼得”的關(guān)系，相反，本文從高校職能與教師本身特性上分析得出結(jié)論——科研反哺教學(xué)，教學(xué)也可反哺科研。

關(guān)鍵詞：科研與教學(xué);科研反哺教學(xué);高等教育

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)各方面發(fā)展都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，人民生活水平有了顯著提高，國(guó)際地位不斷提升，經(jīng)濟(jì)總量?jī)H次于美國(guó)，以華為為代表的高科技領(lǐng)頭羊也越來(lái)越多，這與我國(guó)極度重視科學(xué)技術(shù)，大力發(fā)展教育事業(yè)有著極其緊密的聯(lián)系，隨著我國(guó)在教育上的投入越來(lái)越多，我國(guó)高校的科研水平有了質(zhì)的飛躍，也為社會(huì)輸出了大量的高級(jí)人才。但是隨著科學(xué)研究在高校中占的比例越來(lái)越大，“重科研輕教學(xué)”的問(wèn)題也越來(lái)越凸顯，因此有了“科研反哺教學(xué)”這一號(hào)召，但是個(gè)人覺(jué)得科研和教學(xué)并不沖突，科研可以反哺教學(xué)，教學(xué)其實(shí)也可以反哺科研，下面就我個(gè)人所從事的“新能源科學(xué)與工程”這一本科專業(yè)課的一些教學(xué)活動(dòng)談一些心得體會(huì)。

一、高校所應(yīng)具備的職能

高等教育，英文是“higher education”，這個(gè)比較級(jí)形象的說(shuō)明了大學(xué)的職能，即通過(guò)更高端的教育去培養(yǎng)更高端的人才，或者說(shuō)相比于以前的教育，這是更先進(jìn)的教育。近代以來(lái)當(dāng)國(guó)民教育制度逐步確立之后，高等教育成為國(guó)民教育的重要組成部分，其概念變得更加明確、清晰，即其定位要在初等教育和中等教育之上，成為國(guó)民教育的最高階段，例如，聯(lián)合國(guó)教科文組織1962年召開(kāi)的高等教育會(huì)議給高等教育下了如下定義：“高等教育是指大學(xué)、文學(xué)院、理工學(xué)院和師范學(xué)院等機(jī)構(gòu)提供的各種類型的教育，其基本入學(xué)條件為完成中等教育”[1]。在這一點(diǎn)上，相信從兩千年前“大學(xué)”的創(chuàng)立到現(xiàn)在甚至未來(lái)的50年內(nèi)，都不會(huì)有太大的改變。那么怎么才能保持這種先進(jìn)性呢？不妨從歷史的角度以及大學(xué)的定位來(lái)做個(gè)說(shuō)明，紐曼曾說(shuō)過(guò)大學(xué)是“教授普遍知識(shí)的地方”[2]，既然作為教育機(jī)構(gòu)，那么本身的屬性及定位肯定離不開(kāi)教授知識(shí)，這一點(diǎn)是我們形成共識(shí)了的;然后，自從19世紀(jì)德國(guó)的洪堡將科研引入大學(xué)之后，“在最深入、最廣泛的意義上培植科學(xué)”被視為“大學(xué)立身的根本原則”[3]，“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”成為大學(xué)教育的基本途徑;到了20世紀(jì)初“威斯康星思想”興起后，社會(huì)服務(wù)被視為又一重要職能[4]。自此，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究及社會(huì)服務(wù)職能三足鼎立的主流觀點(diǎn)開(kāi)始支配并深刻影響大學(xué)的辦學(xué)實(shí)踐，“三大職能說(shuō)”也是衡量一所大學(xué)辦學(xué)好壞的關(guān)鍵指標(biāo)點(diǎn)，缺一不可。大學(xué)只有在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究及社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)同時(shí)具備先進(jìn)性時(shí)，高等教育才具備先進(jìn)性。存在即合理，高等教育發(fā)展到今天已有數(shù)千年的歷史，之所以存在是有一定科學(xué)道理的，三者相輔相成，缺一不可，因?yàn)椤敖潭谎袆t淺，研而不教則空”。因此“三大職能”相互間并不矛盾，科研可以反哺教學(xué)，教學(xué)一樣可以反哺科研，科研和教學(xué)搞好了自然可以服務(wù)社會(huì)。

二、教師本身特性

絕大多數(shù)的高校教師，其實(shí)至少具備雙重身份：即以輸出科研成果為標(biāo)志的學(xué)者和以傳道授業(yè)解惑為特征的師者，也就是所謂的“教學(xué)科研并重型”教師。但是由于教育背景以及體制的關(guān)系，人們往往容易忽視的一點(diǎn)是每個(gè)教師有自己獨(dú)特的研究方向。尤其以新進(jìn)的青年教師為代表，他們?cè)谧x博士期間，往往專注于本專業(yè)的某個(gè)細(xì)分方向，比如我個(gè)人僅從事新能源相關(guān)的鋰離子電池和燃料電池方向，而對(duì)于太陽(yáng)能電池、光催化以及電催化等方向卻知之甚少。但是對(duì)于低年級(jí)的本科生來(lái)說(shuō)，他們需要的是大的知識(shí)面以及大量學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)。這就倒逼我們青年教師自己通過(guò)學(xué)習(xí)去補(bǔ)充這方面知識(shí)，這不但增加了我們?cè)诒绢I(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備，還增強(qiáng)了我們?nèi)跁?huì)貫通、學(xué)科交叉的能力，這有助于我們找到科研的靈感，從而提升我們自己的學(xué)術(shù)水平，因此本文說(shuō)“教學(xué)也可反哺科研”。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)大百科全書(shū)出版社不列顛百科全書(shū)編輯部，編譯.北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社，1999，72.

[2]亨利·紐曼.高師寧，等譯.大學(xué)的理念[M].北京：北京大學(xué)出版社，2016：1.

[3]周倩.洪堡的大學(xué)理念的影響力[J].中國(guó)教育導(dǎo)刊，2007（14）：22-24.

[4]克拉克·克爾.陳學(xué)飛，等譯.大學(xué)的功用[M].南昌：江西教育出版社，1993：80-82.

基金項(xiàng)目：教改示范課程-機(jī)械制造與材料基礎(chǔ)，校級(jí)教改，2020