法津?qū)嶒?yàn)教學(xué)的思考

李凡

【摘要】運(yùn)用了匠心獨(dú)到的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置，旨在提高學(xué)生的法律實(shí)踐能力，利用法律實(shí)驗(yàn)課來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用過程提高學(xué)生的思維能力，利用問題的論證鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，利用親自動(dòng)手對(duì)掌握的理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的法律人才。

【關(guān)鍵詞】高等教育；法學(xué)；法律實(shí)驗(yàn)教學(xué)

法學(xué)高等教育的主要任務(wù)就是保證學(xué)生將掌握的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，這一認(rèn)識(shí)得到了全體人們的認(rèn)可。但真正做到這一點(diǎn)卻存在著諸多困難，取得的效果也達(dá)不到人們的滿意，如在傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)中人們常常應(yīng)用案例教學(xué)法與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐法等，都不能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。雖然在案例教學(xué)中學(xué)生可以接觸到實(shí)踐性內(nèi)容，但還是過于重視理論知識(shí)，案例分析不能作為法學(xué)課程的主體，學(xué)生在教師列出的案例中也只是研究某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不能掌握系統(tǒng)性的實(shí)踐性知識(shí)而只是位于法律實(shí)踐部門當(dāng)中，常常因?yàn)楫?dāng)前實(shí)行的社會(huì)實(shí)踐制度與不完整的內(nèi)容而不能順利掌握知識(shí)，也就是學(xué)生在參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)不具備明確的目的，因此得到的只是日常行政工作經(jīng)驗(yàn)和怎樣與人打交道等，不能掌握完整的法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、法律實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容

1、促進(jìn)課程改革

在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用了獨(dú)立的模塊化法律實(shí)驗(yàn)做法，認(rèn)真研究了當(dāng)?shù)匦枰扇瞬诺念愋?，在此基礎(chǔ)上確定與之相對(duì)應(yīng)的課程體系與課程內(nèi)容，著重改革了法學(xué)高等教育中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法：第一，在當(dāng)前設(shè)置的法學(xué)課程中引入法律實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分；第二，在主干課程外開設(shè)法律實(shí)踐課程，使法學(xué)教育中學(xué)生將掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合在一起，同時(shí)更新了教學(xué)內(nèi)容。

2、推動(dòng)法律專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

在原有基礎(chǔ)上建立了功能齊全、設(shè)備完善的法律實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，使法律實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件建設(shè)達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)。再有，為了做好法學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作筆者引入了科學(xué)的評(píng)估機(jī)制，當(dāng)前存在的主要問題就是評(píng)估機(jī)制不完善，因此不能有效開展法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，建立科學(xué)合理的法律實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估機(jī)制可以借鑒理工科實(shí)驗(yàn)課程評(píng)估機(jī)制，從而使法學(xué)教育評(píng)估達(dá)到規(guī)范化與合理化。

3、增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)角色培養(yǎng)

建設(shè)法律實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，引進(jìn)各種各樣的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，以提高學(xué)生的法律職業(yè)能力，以學(xué)生當(dāng)前就業(yè)去向?yàn)閷?dǎo)向開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，利用建立合理的法律實(shí)驗(yàn)課程，使實(shí)踐性法學(xué)教學(xué)做到課程能夠準(zhǔn)確定位、學(xué)生積極參與等。

4、完善師資隊(duì)伍建設(shè)

要想提高學(xué)生的法律實(shí)踐能力必須具備高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，不但要充分利用校內(nèi)專職教師，而且還需引進(jìn)校外教師資源，可以聘請(qǐng)當(dāng)?shù)胤蓪?shí)踐部門的優(yōu)秀人員來校任教，以達(dá)到充實(shí)本校教師隊(duì)伍的目的，做到“雙師制”。當(dāng)前我國很多法學(xué)院校都采用了“雙師制”這種做法，但因?yàn)榉蓪?shí)踐課程的重要性還是不能與法學(xué)理論課程相比，因此聘請(qǐng)的很多校外教師都不能親自來校任教，不能發(fā)揮這些人員的才能。在法律實(shí)驗(yàn)課程中只有引入各種各樣的兼職教師，才能使法學(xué)課堂變的生動(dòng)與形象，才能收到較好的教學(xué)效果，同時(shí)兼職教師也發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

二、法律實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新和效果

法律實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是充分利用傳統(tǒng)法學(xué)教育模式，形成獨(dú)立的法律實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。法律實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程在推行過程中不能過于死板，要結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況與社會(huì)發(fā)展需求，特別是當(dāng)前法學(xué)教育的主干課程已設(shè)置完全的情況下，法律實(shí)驗(yàn)教學(xué)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)興趣、將來發(fā)展、當(dāng)?shù)胤▽W(xué)人才需求情況做到靈活設(shè)置。

1、模塊化教學(xué)

要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與當(dāng)?shù)胤扇瞬判枨笄闆r，在當(dāng)前我國各個(gè)法科院校中雖然都開設(shè)了法律診所課程，但都是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主。但律師只是法律眾多職業(yè)中的一項(xiàng)，并不能單純認(rèn)定法學(xué)只是培養(yǎng)律師這一職業(yè)，而應(yīng)該是培養(yǎng)不同層次不同方位的法律人才，因此法學(xué)教育應(yīng)不受傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的束縛，要設(shè)置各種各樣的實(shí)驗(yàn)課程，以培養(yǎng)學(xué)生各種各樣的法律實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)。筆者任教的法學(xué)院以培養(yǎng)律師、法官、公務(wù)員為主，設(shè)置了二門課程，法律診所實(shí)驗(yàn)課程主要就是為本科生培養(yǎng)律師、法官、檢察官的實(shí)踐技能，再就是針對(duì)公務(wù)員基本知識(shí)和技能培養(yǎng)學(xué)生的公務(wù)員技能，在此基礎(chǔ)上開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，使其達(dá)到了本科生的95%以上。

2、充分考慮到地方性高校法學(xué)教育對(duì)所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展承擔(dān)的應(yīng)有責(zé)任

以普遍性和特殊性相統(tǒng)一的要求對(duì)待法學(xué)專業(yè)教育的辦學(xué)模式，地方性高校法學(xué)專業(yè)要想在將來獲得合理發(fā)展。要想在將來高等法學(xué)教育中占有一席之地，急需解決的問題就是辦學(xué)模式與辦學(xué)特色。對(duì)于不同地區(qū)不同等級(jí)的高校法學(xué)專業(yè)教育來說，要善于結(jié)合自身實(shí)際情況與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，使本身法學(xué)專業(yè)教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合。簡單地說，就是地方性高校法學(xué)專業(yè)教育在制訂辦學(xué)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)手段、組織管理時(shí)要充分考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況。要積極為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，本身不但要為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的法學(xué)人才，而且本身也要成為法學(xué)研究與法治文化的發(fā)源地，以提高當(dāng)?shù)胤ㄖ挝拿魉健?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1] 諶愛華. 建構(gòu)主義視域下高校法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索[J]. 課程教育研究， 2015，（29）.