基于素養(yǎng)立意的游戲化學習實施策略探究

呂陽俊

摘 ? ?要：從游戲化學習的概念及其特點出發(fā)，以“良渚人的一天”為例，在良渚博物院開展歷史與社會游戲化學習的探索，凝練出基于素養(yǎng)立意的游戲化學習實施策略：創(chuàng)設情境，融合學科·場景·劇情;建構(gòu)規(guī)則，以學習者為中心的機制;任務驅(qū)動，指向素養(yǎng)的非良構(gòu)問題;構(gòu)建關(guān)系，打造交互式學習共同體;激勵機制，激發(fā)學習者的學習動機等。

關(guān)鍵詞：游戲化學習;核心素養(yǎng);歷史與社會;非良構(gòu)問題

游戲化學習是“借鑒游戲的‘設疑、挑戰(zhàn)、自主等理念，讓游戲滲透于教學的各個環(huán)節(jié)，并根據(jù)學習者的個性特征制定教學內(nèi)容和策略，從而使學生在游戲中獲得知識、提高技能”[1]。與傳統(tǒng)的學習方式相比，它具有基于情境的認知性體驗、基于協(xié)作的社會性體驗和基于動機的主體性體驗等特點。

“良渚人的一天”就是一節(jié)基于游戲化學習理念設計的歷史與社會課。它以唯物史觀為指導，以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標，基于游戲化學習的理念，采用了DMC游戲化學習5個動力元素進行搭建，利用良渚博物院場景，打造一個線下的實景游戲化教學環(huán)境。學生以小組為單位扮演主題游戲中的某個角色，參與到情境中，通過團隊協(xié)作，在解決角色專屬任務中開展項目式學習，達成成就，最后通過表現(xiàn)性評價對學生的綜合表現(xiàn)進行評估。

一、敘述元素：創(chuàng)設情境，融合學科·場景·劇情

在游戲化學習中，教師需要打通“學科”“場景”“劇情”三個世界。場館就是線下的實景游戲場景，為游戲化學習提供實體情境和學習資源;劇情就是游戲的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設情境，促使其“神入”其中;而學科則是游戲化學習的立足點，場景和劇情歸根結(jié)底都是為學科學習服務的。

為了達到這一目的，教師需要事先“踩點”，基于歷史與社會學科核心素養(yǎng)，根據(jù)學科學習目標，探索場館，發(fā)掘能為學習服務的課程資源，并據(jù)此設計游戲任務，實現(xiàn)三者的融通。

以“良渚人的一天”為例，良渚博物院常規(guī)展覽面積超過4000平方米，分為3個展廳，且在場館附近有大片草坪，足以滿足1000人左右開展游戲化學習。據(jù)此，我們設計了劇情故事“五千年前，良渚王城遭遇洪水肆虐。良渚王決定遷都，而大祭司堅決反對。雙方爭議不下，決定召開全族大會，公決是否遷都”這一故事背景，并設計了王城場景（博物院內(nèi)部）和大會場景（戶外草坪）兩大學習場景，實現(xiàn)實景游戲和場館學習的無縫對接。

除此之外，每個角色都有符合自己身份特質(zhì)的專屬任務，而解決任務或需要學生激活并調(diào)用自己原有的經(jīng)驗和知識儲備，或需要學生在場館中搜集信息，或需要依據(jù)場館提供的學習支架，自主學習并展開遷移，最終實現(xiàn)學科、場景、劇情的融通。

二、約束元素：建構(gòu)規(guī)則，以學習者為中心的機制

規(guī)則是游戲化學習中確定學習者行為標準的原則。它通過獎勵和懲罰機制約束了學習者參與游戲化學習時的行為，明示他們可以怎么做、應該怎么做。規(guī)則中一般蘊含著隱性的游戲機制，吸引學習者不斷去探索，并激發(fā)其參與興趣。

以“良渚人的一天”為例，我們設計了良渚王、大祭司、玉匠、石匠等12個角色，每個角色都有其符合身份特質(zhì)的任務，學生需要以小組為單位，神入歷史人物，進入良渚博物院，搜集場館資源，創(chuàng)造性地解決角色專屬任務，達成成就。

由于游戲化學習的目的是學習，所以游戲規(guī)則甚至不宜復雜，玩法要簡單易上手。教師則通過QQ群等載體對學習者的任務完成情況進行及時反饋，以引導學習者打開正確的學習方式。

三、進展元素：任務驅(qū)動，指向素養(yǎng)的非良構(gòu)問題

“素養(yǎng)是個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式下所孕育出來的?！盵2]因此，設計歷史與社會游戲化學習任務時要盡可能創(chuàng)設基于真實生活情境的不良結(jié)構(gòu)問題，即基于現(xiàn)實、源于（跨）學科，卻又無法直接用已有程式解決的問題。

以“良渚人的一天”大祭司主線任務為例，“想辦法在全族大會上說服所有人投票選擇不遷都”。這就是一個非常典型的非良性結(jié)構(gòu)問題，學生需要在教師的指導下對問題進行分解。

通過教師的指導，學生成功地將不良結(jié)構(gòu)問題解構(gòu)成兩個歷史與社會學科問題和一個演講。當大祭司能證明良渚王城適合良渚的發(fā)展，且有水利方案有能力抵御洪水，那么在全族大會上他的發(fā)言才能爭取更多的選票，而在逐一解決游戲任務的同時，學生的實踐能力、創(chuàng)新能力可以得到有效提升。

需要注意的是，在非良構(gòu)問題設計時需要學習與游戲兼顧。場館就是一個線下實景游戲場景，學習單就是游戲關(guān)卡任務，教師就是NPC和客服。教師創(chuàng)設任務情境，學生通過扮演游戲角色來完成任務，達成成就，以此來激發(fā)學習動機，實現(xiàn)學習遷移。

四、關(guān)系元素：構(gòu)建關(guān)系，打造交互式學習共同體

游戲化學習非常強調(diào)學習者之間的社會關(guān)系。學生需要與同伴合作、競爭，通過交流，促使不同觀點相互碰撞，從而加深對概念的理解。

“良渚人的一天”采用了角色扮演的PVP游戲模式，即合作與競爭并存。我們設計了良渚王和大祭司兩大陣營，分別持“遷都”和“不遷都”兩大觀點。每一個角色都需要通過小組成員的合作完成角色專屬任務，獲得神人獸面紋，但在參加全族大會時，又要選擇自己的陣營并想辦法在辯論中說服更多的人投票支持自己。

這種競爭與合作的PVP模式促使小組內(nèi)部成員的交流、互動和合作，而競爭又激發(fā)了學生的好勝心，進行正向激勵，有助于激發(fā)學生的學習動機，促使他們不斷超越。

五、情感元素：激勵機制，激發(fā)學習者的學習動機

情緒和動機是影響學習結(jié)果的重要因素。一款好的游戲能讓人產(chǎn)生“心流”：玩家在游戲時“完全沉浸在充滿活力、完全參與和成功的體驗中”[3]。

心流理論將任務和技能進行搭配，設計了8種不同的狀態(tài)。只有當高挑戰(zhàn)和高技能達到平衡時，心流體驗才有可能發(fā)生。因此，教師在設計游戲化學習時，也要關(guān)注任務難度和學生現(xiàn)有水平的匹配度，將難度定位為學生的最近發(fā)展區(qū)。同時，像游戲一樣設計積分、等級、證章等成就系統(tǒng)，并將其成就證章外顯化，以此來強化學生參與學習的動機，并激發(fā)其成就感。

在“良渚人的一天”中，我們設計了神人獸面紋作為獎勵機制。學生完成所有主線任務后可以獲得一枚神人獸面紋，完成一項支線任務則可以獲得神人獸面紋碎片（集齊四個碎片可以拼成一枚完整的神人獸面紋），在最后的全族大會中，神人獸面紋即是投票的憑證，數(shù)量越多代表的票數(shù)也越多，公民大會的投票結(jié)果則決定了游戲的結(jié)局——是否遷都。

需要注意的是，游戲化學習的激勵機制絕不僅限于實物獎勵。地位（如等級、積分等）、權(quán)限（如投票權(quán)）、權(quán)力（如開放性的結(jié)局）等，都是有效激發(fā)學習者內(nèi)在動機的元素。此外，不把所有的獎勵一次性給完，而是根據(jù)成功的情況逐步增加獎勵規(guī)模（集齊四個碎片可以拼成一枚完整的神人獸面紋）也是促使學習者持續(xù)學習的有效策略。

目前，游戲化學習的設計與實施研究已經(jīng)取得了一定的成效，它可以激發(fā)學生的學習動機、培養(yǎng)學生的高階思維和促進教師的專業(yè)發(fā)展。但如何通過表現(xiàn)性評價等方式對學生的學習進行有效評價仍是一個難點，加之游戲化學習的開發(fā)設計費時費力，如何進行有效推廣也是個難題，這些都有待于我們展開進一步的研究。

參考文獻：

[1]祝士明，王田.游戲化學習環(huán)境下的教與學[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（6）：25-30.

[2]楊向東.核心素養(yǎng)與我國基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)系[J].人民教育，2016（19）：19-22.

[3]張露，尚俊杰.基于學習體驗視角的游戲化學習理論研究[J].電化教育研究，2018（6）：11-20，26.