深度學(xué)習(xí)在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

梁桂華

摘要：深度學(xué)習(xí)（deep learning）是美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo在1976年提出的，與淺層學(xué)習(xí)（surface learning）相對應(yīng)，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生能積極主動將新舊知識加以關(guān)聯(lián)，進而達到更高的思維層次。依據(jù)高中地理教學(xué)的目標(biāo)和要求，地理學(xué)科的深度學(xué)習(xí)不是就知一知識點難度的簡單加深，而是學(xué)生在現(xiàn)有地理水平的基礎(chǔ)上，圍繞具有挑戰(zhàn)性的地理問題，在真實情境中深度參與、主動建構(gòu)新知識、遷移應(yīng)用解決問題的學(xué)習(xí)方式，以促進深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成和高階思維能力的發(fā)展。本文結(jié)合高中地理教學(xué)的具體內(nèi)容，對促進深度學(xué)習(xí)的地理教學(xué)思路進行探究和分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);深度學(xué)習(xí);模式架構(gòu)

隨著新課改的發(fā)展和推進的，當(dāng)前我國的教育教學(xué)體系也迎來了全新的發(fā)展與變化。特別是在高中地理課堂教學(xué)中，教師對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)看得非常的重視。通過該方法，可以讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力得到質(zhì)的飛躍，而且還能讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中深入體會到地理知識帶給自己的幫助。這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，帶動學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)有著重要的促進意義與幫助作用。因此，本文將重點結(jié)合“深度學(xué)習(xí)在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用”展開全面的分析與探索，并且會結(jié)合實際教學(xué)狀況對其提出相應(yīng)的看法與意見。希望能借此給廣大教師提供一些參考與幫助。本文將從以下三個方面對其作出分析：第一是了解前提條件的深度預(yù)測方法，第二是分析起點條件的深度目標(biāo)計劃，第三是探索關(guān)鍵條件的深度參與法則。

一、前提——深度預(yù)測

在構(gòu)建主義教學(xué)理念中，關(guān)于對課堂開展的措施有著深入的分析與研究。特別是在課堂教學(xué)的前端，務(wù)必需要教師對學(xué)生進行深度的預(yù)測。其預(yù)測的范圍包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)容。通過預(yù)測，可以得出一個準確的判斷，在此基礎(chǔ)上教師便可以對學(xué)生進行全面的教學(xué)與引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠跟著教師的思路走，但是還能夠完完全全的在課堂上“做自己”。

例如：教師在開展教學(xué)的時候，務(wù)必要在頭腦中形成一個既定的教學(xué)方案，并且要基于該教學(xué)方案對學(xué)生進行深入的引導(dǎo)與培養(yǎng)。利用該方法能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)過程中的循序漸進以及對學(xué)生進行潛移默化的培養(yǎng)與引導(dǎo)。這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著較大的促進作用。而且，與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式相比較，預(yù)測教學(xué)可以打動學(xué)生之間的差異性融合，而且可以讓學(xué)生重各個角度理解知識點，掌握知識點。比如，在進行地理風(fēng)格學(xué)習(xí)的時候，教師可采用問卷調(diào)查的方式對學(xué)生進行預(yù)測評估，其調(diào)查內(nèi)容可以結(jié)合感情的體現(xiàn)、生理的特征、心理的特征以及社會環(huán)境的因素等分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力?；诖?，教師還需要主動地參與到學(xué)生的預(yù)測中，以此來反應(yīng)教師視角下的預(yù)測內(nèi)容。在給學(xué)生起到帶頭作用的同時也能實現(xiàn)預(yù)測工作的高效開展。

二、起點——深度目標(biāo)

在進行深度目標(biāo)預(yù)測的時候，教師需要結(jié)合教學(xué)的起點對學(xué)生進行相關(guān)方案的設(shè)計，以此來體現(xiàn)預(yù)測的標(biāo)準和價值。在此，教師可以結(jié)合布魯斯的認知分類六要素對學(xué)生進行預(yù)測方案的創(chuàng)設(shè)。在六要素中，主要包含有對知識的理解能力、記憶能力、應(yīng)用能力、分析能力、綜合評估能力以及評價能力。另外，教師在進行預(yù)測的過程中，還需要重點結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容對學(xué)生開展實施。

例如：教師在進行流域綜合整理與開發(fā)的內(nèi)容時，可以通過黃河流域或者長江流域讓學(xué)生對其進行分析，然后再結(jié)合預(yù)測的內(nèi)容對學(xué)生進行測評。以此讓學(xué)生在測評的過程中了解到流域的不同區(qū)域中所反映出的不同規(guī)律。以此為法對學(xué)生進行教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容的過程中建立起一個自主思考的空間，而且還能讓學(xué)生了解到自然界的規(guī)律與平衡作用。這對于學(xué)生的后期學(xué)習(xí)有著較大的影響。

三、關(guān)鍵——深度參與

為了全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)預(yù)測的價值與作用，教師在預(yù)測過程中必須要把握住最后一個環(huán)節(jié)——關(guān)鍵性預(yù)測的深度參與環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，主要體現(xiàn)的學(xué)生對于所學(xué)知識的應(yīng)用能力。也就是實踐的過程與實踐的價值。在此，教師可以利用“邊緣性”的預(yù)測方法對學(xué)生進行相關(guān)的分析與評定。

例如：教師在教學(xué)分析工業(yè)區(qū)位因素的內(nèi)容時候，可以設(shè)計相關(guān)的實踐活動課題為：工業(yè)生產(chǎn)活動對于地理環(huán)境與自然環(huán)境的影響與改變。在此基礎(chǔ)上，預(yù)測內(nèi)容可設(shè)計一些政府與群眾的沖突，以及企業(yè)發(fā)展與自然環(huán)境的沖突等。通過該方法可以讓學(xué)生深入了解到自然環(huán)境與工業(yè)發(fā)展的利與弊，同時還可以讓學(xué)生得出政府官員以及人民群眾之間的關(guān)聯(lián)與相互制約的作用。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是在真實情境中堅持深度參與、主動建構(gòu)新知識、遷移應(yīng)用解決問題的學(xué)習(xí)方式，深度預(yù)測是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的前提條件，深度目標(biāo)是促進深度學(xué)習(xí)的起點，深度參與是促進深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，深度評價是促進深度學(xué)習(xí)的動力。

參考文獻

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