有效的初中科學課后作業(yè)設計策略探析

吳爍

摘要：針對當下農村初中科學課后作業(yè)設計形式單一、缺乏情感、量大質差等諸多弊病，加重了學生學習負擔，吞噬了學生學習興趣，僵化了學生學習思維，禁錮了學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，筆者結合作業(yè)設計有效性的理論和實踐經驗，從設計特點和設計策略兩個角度淺談如何設計有效的農村初中科學課后作業(yè)。

關鍵詞：有效作業(yè)；設計思想；設計策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0112

作業(yè)與教學活動的其他各個方面有著密切的關系，沒有一種教學模式可以否定作業(yè)這一環(huán)節(jié)所起的作用。而當下農村初中科學作業(yè)存在形式單一、缺乏情感、量大質差等諸多弊病，造成許多不良的后果。還有，日常作業(yè)呈現(xiàn)的多是冷冰冰而少含情感的習題和重復作業(yè)，如此種種加重了學生學習負擔，吞噬了學生學習興趣，僵化了學生學習思維，禁錮了學生創(chuàng)新能力，于是有效作業(yè)的設計呼之而出。如何在質上提升有效的農村初中科學課后作業(yè)呢？其設計策略如下。

一、設計解后小結

有效作業(yè)要求學生能做解題后的小結，以提高解題的效益。比如，在某幾題解后，再附上一小題：“1.第*題和第*題中所用的基本公式是什么，這一公式適用于哪些情境？2.上述求解中有什么共同的特點？3.做此類題目，應注意什么？有何經驗？”這樣，促使學生形成解題后做一小結的習慣，達到不僅知其然，更知其所以然的目的。

二、變式地設計二次作業(yè)

每次作業(yè)后，教師要做好學生錯解的檔案，分析錯在什么地方，為什么錯了，便于后續(xù)練習中設計出二次作業(yè)。設計二次作業(yè)常用方法是原題呈現(xiàn)。但為避免心理學提出的“報酬遞減”現(xiàn)象，有效的作業(yè)設計要求變式設計二次作業(yè)。

比如，在《歐姆定律》后，第一次作業(yè)是：“已知電阻兩端的電壓為6伏，電流為0.2安，請計算電阻的大??？當電壓變?yōu)?2伏時，電阻變?yōu)槎嗌?？”很多學生在回答第2個問題時，典型的錯誤是用12伏/0.2安。針對學生的典型錯誤，可這樣設計二次變式作業(yè)：“二次測量同一個電阻的兩端的電壓和流過的電流，第一次為U1=6伏，I1=0.2安；第二次為U2=12伏，I2=0.4安，請求電阻的值？電阻的大小會隨著電壓而變嗎？是不是可以認為電阻大小與電壓大小無關呢？”在這里，二次作業(yè)中針對一次作業(yè)出現(xiàn)的問題起到變式地分析解釋作用，學生在變式中提升了思維能力。當然，二次作業(yè)設計也可以是“將一次作業(yè)的2到3種典型錯誤解法均呈現(xiàn)出來，請學生判斷他們的解法是否正確，并說明理由；如不正確，請給出正確的解法?！痹谶@里，將學生的多種錯誤巧妙地融于一題中形成對比，雖然解題方法類似，但學生有耳目一新的感覺，絕不會有重復的感覺。

三、體現(xiàn)層次性，利用題組設計

一些問題單獨一題列出，思維難度很大。假如將題目分解成若干小題并按由淺到深的順序前后列出，可大大降低學生的思維難度，順利完成思維的遷移，同時不同層次的學生都可體驗各自成功的喜悅。

比如：已知實心物體的密度為800kg/m3，體積為200cm3，請求出物體自由地放在水中將受到多少浮力？此題要用到許多公式，有一定的難度。可以利用題組設計進行有效的分解。

設計如下：已知實心物體的密度為800kg/m3，體積為200cm3。

（1）求200cm3等于多少m3？（2）該實心物體的質量為多少？（3）該實心物體的重量為多少？（4）該實心物體自由地放在水中，會漂浮嗎？（5）請求出物體自由地放在水中將受到多少浮力？

一般學生都會解（1）-（3）題，（4）-（5）題稍加以點撥就會解決。在該題組中，前題就是后題的腳手架。通過題組訓練，實現(xiàn)多題一解，還能提高學生的歸納能力，提升學生的遷移能力。

四、形式多樣的作業(yè)

新課程向學生生活及社會生活等廣闊的時空開放，使得學生的作業(yè)天地更為廣闊。教師也可在作業(yè)形式上多做探索，改變傳統(tǒng)教學中單一的作業(yè)模式，可設計以下類型的作業(yè)。

1.想象型作業(yè)?！跋胂罅Ρ戎R更重要”，設計這樣的作業(yè)有助于開拓學生的視野，訓練學生的求異思維，培養(yǎng)學生豐富的想象能力。例：A.“神七”宇航員在太空中的生活，學生很感興趣?？砷_展“假如失去重力，人類如何生活？”的討論（或寫一篇小論文）。B.水在4℃時密度最大。開展“假如沒有水的反常膨脹，結冰將會從水底部開始，它會對人類的生活有何影響？”討論。

2.閱讀型作業(yè)。結合教學內容，提供較多的“科學漫步”和“科學足跡”等閱讀材料，教師可充分利用這些教學資源，讓學生認真閱讀，仔細分析，獲取信息，相互交流，汲取知識。這樣有利于開闊學生的知識面和培養(yǎng)學生的自學能力。

3.實驗型作業(yè)。讓學生自主地設計實驗和小制作等。學生通過思考、理論聯(lián)系實際、動手實驗，既提高了學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，也增加了科學與生活的聯(lián)系，從而提高學生學習的興趣。

4.戶外型作業(yè)。例如，學習了八年級《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》后，筆者讓學生完成這樣一個作業(yè)：在回家的路上，學生仔細觀察路燈，它們存在哪些弊端？怎樣設計更合理、更先進？很多學生在作業(yè)中寫道：現(xiàn)有的路燈電路，不能做到人走燈熄，浪費能源……并且提出了很多建議：如果能設計一種像手表一樣戴在手上的遙控器，需要時隨時能打開或關閉，使燈發(fā)光或熄滅；還有學生提出了光控電路、聲控電路、聲光控電路以及人身感應電路等。

5.學生自編測驗作業(yè)：教師重在幫助學生學會內容整理。學生在編題過程中學會了知識的歸類和整理，在一定程度上模擬了知識的應用過程。編題后的互測，增強了學生的自信心和健康的競爭意識，愉悅身心。學生通過擔當評價者的角色，參與了對作業(yè)設計和完成結果的評價，提高了他們的自我價值感。

6.成果匯報型作業(yè)：如科學手抄報，要求形式新穎，內容豐富，有中心，每學期進行兩次評比，選出最好的在全班進行展出。這種形式激發(fā)了學生課外閱讀的興趣，豐富了學生課余生活，對提高學生收集處理信息的能力也很有幫助。

總之，有效的課后作業(yè)是課程資源的動態(tài)延伸，是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程。有效作業(yè)的設計要求教師研究教材、分析學情、把握重點、全盤考慮，從而遞進設計內涵豐富、學生樂于完成的作業(yè)，增進與學生思想感情交流，實現(xiàn)更加有效的教學。

（作者單位：浙江省泰順縣羅陽二中325500）