翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學中的應(yīng)用探究

張國良

摘要：利用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式開展初中物理教學，不僅可以改變傳統(tǒng)教學模式單一且落后的弊端，加深學生對這種教學模式的認同感，同時也可以給學生對于物理知識的學習帶來新的契機。為此，教師在組織開展初中物理教學工作時，應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用予以重視，通過做好課前預(yù)習、課堂討論、課下總結(jié)等方面的工作，進而使翻轉(zhuǎn)課堂真正助力于初中物理教學。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中物理；應(yīng)用方法

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0111

隨著新課程改革在初中物理教學中的深入和踐行，越來越多的教師開始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應(yīng)用。就目前翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學中的應(yīng)用情況來看，盡管其已經(jīng)有了一定的成績，但是依然有不少問題存在。其中，一些教師在教學過程中大肆應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式，完全沒有考慮到翻轉(zhuǎn)課堂模式只是輔助初中物理教學。另外，還有一些教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學時，只是單純降低了自己在課堂中的引導(dǎo)和教育作用，而讓學生去獨立自主地學習物理知識，進而導(dǎo)致學生難以有效進行課堂學習，這與初中物理教學嚴重不符。為此，本文從三個方面展開論述，以此為初中物理教學提供些許參考。

一、課前指導(dǎo)，使學生奠定理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種由學生主動探索、主動學習的教學模式，在此模式中，學生具有較高的學習主動性。教師為了保障學生自主學習的成效，應(yīng)該指導(dǎo)學生做好預(yù)習準備工作，進而為學生的自主探究學習奠定基礎(chǔ)。

例如，在“光的反射”一課中，由于本節(jié)課所涉及的知識內(nèi)容學習起來具有一定的難度，因此教師在指導(dǎo)學生進行自主預(yù)習的過程中，應(yīng)該做到以下幾點。

1.讓學生學習并掌握一定的預(yù)習技巧，如掌握閱讀（閱讀本節(jié)課的所有內(nèi)容）、劃重點（了解光反射的規(guī)律、理解什么是鏡面反射、什么是漫反射）、查找（查閱相關(guān)資料文獻，加深認識）、思考（光的反射在實際生活當中有哪些運用）、訓(xùn)練（自己動手實驗，并觀察光的反射現(xiàn)象）這五步預(yù)習方法。

2.做好預(yù)習提綱，在利用翻轉(zhuǎn)課堂進行初中物理教學的過程中，不僅要做好教學的提綱，同時也要做好預(yù)習的提綱，借助提綱幫助學生理清預(yù)習的重點和難點。

二、課堂討論，培育學生的物理探索精神

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生如何參與到課堂學習和討論中來，關(guān)系著初中物理教學的成效。為了能夠使學生積極主動的投身于教學中，教師首先應(yīng)為學生營造良好的溝通氛圍，進而引發(fā)學生自主學習的興致和動力。而小組協(xié)作作為一種有效活躍課堂氣氛、提高學生對物理知識掌握能力的手段，教師在教學中應(yīng)對小組協(xié)作這種教學手段引起足夠的重視，通過讓學生在小組中進行合理的討論，進而提高學生的物理探究能力和合作意識。

例如，在“長度和時間的測量”一課中，首先教師可以給學生講述一些我國古代對物體的長度進行測量的故事，進而引發(fā)學生學習和探究的欲望。接著，教師可以把學生以3～5人為一組合理分組，并將同一小組的學生安排到一起。然后教師可以給各個小組分發(fā)一些不同規(guī)格的刻度尺，讓學生在小組內(nèi)測量物體的具體長度，并將這些物體的長度數(shù)據(jù)記錄下來。最后，教師可以隨機抽選出幾個學生上講臺演示刻度尺的具體使用方法，并提醒臺下的學生仔細進行觀察，找出臺上學生實驗測量過程中所存在的問題，并讓學生就講臺上學生實驗測量過程中所存在的問題在組內(nèi)進行討論，說明該如何在測量過程中盡量避免這些問題的發(fā)生。借助小組討論活動，不僅能夠使學生對于課本知識內(nèi)容理解得更加透徹，還可以使學生在小組中更好地學習，加深對物理實驗的掌握。

三、課下總結(jié)，幫助學生樹立良好習慣

翻轉(zhuǎn)課堂教學除了讓學生在課前預(yù)習和課上討論之外，更加注重的是學生在課下的總結(jié)與反思。只有學生能夠把課堂中所學習的知識內(nèi)容在課下及時消化掉，才能夠?qū)λ鶎W習的知識內(nèi)容加以鞏固，明確自己在學習過程中有哪些不足之處，哪些地方需要重點去學習。

例如，在“大氣壓強”一課中，由于這部分的內(nèi)容所涉及的知識點比較難，學生在課堂學習的過程中難免會遇到有些知識點或概念理解不到位的情況。為此，教師除了展開正常的教學之外，還需要讓學生利用課下時間做好課后的總結(jié)與反思，把自己在課堂中不懂的地方或者需要重點掌握的知識內(nèi)容記錄下來，并對這些知識內(nèi)容進行強化訓(xùn)練。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學模式在初中物理教學中加以靈活應(yīng)用，不僅能夠改變課堂教學形式，更能讓學生在學習過程中發(fā)散思維，積極主動地去思考，進而擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛。尤其是翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分發(fā)揮學生的主動性，能夠根據(jù)不同層次的學生為他們制定不同的學習方案。為此，物理教師在組織開展初中物理教學工作中，應(yīng)讓學生做好課前預(yù)習，進而提升學生的自主學習意識；通過讓學生在課堂中積極展開交流和討論，進而培育學生的物理探索精神；在課下對課堂所學習的內(nèi)容進行總結(jié)，進而幫助學生樹立良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]喬傳倫.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015（87）：152.

[2]馬義永.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在初中物理教學中的實踐與思考[J].中學物理，2014（12）：5-6.

（作者單位：湖北省武漢市新洲區(qū)劉鎮(zhèn)中學430416）