英語閱讀教學在翻轉(zhuǎn)課堂模式下培養(yǎng)語用能力的實踐研究

梁燕

本文系中山市教育科研規(guī)劃課題《翻轉(zhuǎn)理念下初中英語任務型閱讀教學的有效設計研究》科研成果，立項課題編號：C2016104

摘要：伴隨著素質(zhì)教育在全國的不斷推進，英語教學不僅要求學生認識英語，更要求學生能綜合運用語言。近年來新興的翻轉(zhuǎn)課堂模式打破了傳統(tǒng)教學模式，為英語閱讀教學提供了新思路。本文主要就如何在英語閱讀教學的翻轉(zhuǎn)課堂模式下培養(yǎng)學生的語用能力，提供了具體的教學設計思路。

關鍵詞：英語閱讀教學；翻轉(zhuǎn)課堂；語用能力

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0100

《義務教育英語課程標準》（2011）指出：義務教育階段英語課程的總目標是“使學生形成初步的綜合語言運用能力”，而“語言應用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等諸方面整體發(fā)展的基礎之上”。綜合語言運用能力，強調(diào)的是能把語言知識和語言技能轉(zhuǎn)化成綜合（聽說讀寫）語言運用的能力，即綜合聽說讀寫運用語言的能力[1]。根據(jù)《英語課程標準》的要求，教學要著眼于五維目標，使學生能恰當?shù)赜糜⒄Z與他人交流。筆者以閱讀教學為切入口，將英語閱讀教學與翻轉(zhuǎn)課堂模式相結合，探究如何在翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中、課后實現(xiàn)培養(yǎng)語言運用能力的目標，并且提出在各個階段應該采取哪些教學活動，應該聚焦哪些能力的培養(yǎng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式與英語閱讀教學

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來在信息化背景下產(chǎn)生的一種新的教學范式，即把傳統(tǒng)課堂結構中學生課內(nèi)學習知識、課外內(nèi)化知識的過程顛覆為課前學習知識、課上內(nèi)化知識的過程。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征是學生先學后教、教師以學定教。它為學生實現(xiàn)個性化的“學”和教師實現(xiàn)有的放矢的“教”提供了條件[2]。

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，其包含了閱讀前、閱讀中、閱讀后三個環(huán)節(jié)，教師通過在各個階段設計若干活動，使學生在學習過程中理解運用語言?；谝陨辖缍ê退伎?，認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式及理念與英語閱讀教學目標一致，而且翻轉(zhuǎn)課堂在資源的應用上能夠最大限度地啟示和支撐閱讀教學的設計和執(zhí)行，同時閱讀教學的課堂設計也能為英語翻轉(zhuǎn)課堂的應用提供更具體的課型內(nèi)容，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的應用和學科教學方式的融合和雙贏?？梢詫⒂⒄Z閱讀教學的翻轉(zhuǎn)課堂模式簡單劃分為三個階段：1.課前預學。課前完成任務，做好課堂準備。2.課堂交互。課上生生討論，教師答疑，并進行語言訓練，以及文化視野和閱讀材料拓展。3.課后作業(yè)。課下學生進行自主復習，強化知識；補充閱讀材料，增加語言輸入。

二、在教學中突出語言能力培養(yǎng)的教學設計

1.語用能力在課前預學中的培養(yǎng)

教師根據(jù)閱讀教學重難點，可以采取以下方式開展：制作課件或微課講授語言知識、分發(fā)閱讀學習任務單引導學生對語篇的理解、設計課前自測題目掌握學生自學情況，補充與教材話題相關的背景知識和閱讀材料拓展學生文化和閱讀視野[3]。教師在設計問題時需要根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗、難易程度層層遞進，對于部分學生暫無法解決的難題，可留待下一節(jié)課與同學組成學習小組一起協(xié)作解決，在協(xié)作解決無果的前提下再尋求教師的幫助，這個環(huán)節(jié)是知識內(nèi)化的初始環(huán)節(jié)，學生原有的認知結構開始與新的概念知識發(fā)生作用。學生閱讀材料所得到的概念是“正確概念”，學生已有的知識經(jīng)驗是“前概念”。

2.語用能力在課堂交互中的培養(yǎng)

在這一階段，課堂活動可以有以下形式。（1）課堂上，教師把學生分成各小組，學生在自主學習過程中產(chǎn)生的疑問，可以通過小組內(nèi)部合作或小組之間合作的方式解決。學生相互交流各自學習所得，發(fā)表各自觀點及看法，分享各自閱讀體會，完成相應的問題及解決相應的困難點，實現(xiàn)思維的交流碰撞。當不同的思維互相交流碰撞時，就會不時地閃現(xiàn)出創(chuàng)意的火花，這將有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力及與他人合作的精神。（2）各小組派代表上臺來做成果展示或回答問題，教師給予相應的教學評價。這個環(huán)節(jié)將有利于教師檢查學生閱讀理解和任務完成的情況，考查學生分析、推理的能力。（3）如果有學生以合作探究的方式仍不能解決的問題，則應由教師在課堂上幫助全班學生共同解決。教師利用精準的時間講解重難點，包括閱讀技能以及語言知識，或提煉文章主旨和作者觀點，培養(yǎng)學生思辨能力和文化意識。（4）教師可以通過創(chuàng)設學習情境，設置與日常生活相關的活動，激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生語言輸出。例如，可以讓學生在課堂上進行改寫，根據(jù)關鍵詞課文復述、角色扮演、調(diào)查報告、辯論等，這樣既幫助學生梳理了課文內(nèi)容，又訓練了學生的綜合語言應用能力。

3.語用能力在課后作業(yè)中的培養(yǎng)

知識復現(xiàn)與鞏固，若有學生對課堂上的某些知識點仍存在疑惑，那么這部分學生可回家繼續(xù)觀看教師給予的課件微課、閱讀相關材料或借助網(wǎng)絡進行相關問題的探究，從中找到問題的突破口。教師拓展閱讀材料，可根據(jù)學生的閱讀水平和興趣提供適當?shù)拈喿x書單，通過網(wǎng)絡交流平臺發(fā)布給學生。布置與閱讀課相關的延展任務，做到閱讀后聽、閱讀后說、閱讀后寫，全面提高學生的綜合語言運用能力。例如，可以充分利用網(wǎng)絡學習平臺布置或閱讀相關話題的口語和聽力練習，為學生提供更多語言輸出的機會；還可以讓學生通過翻譯、造句、寫讀后感、續(xù)寫等形式進行寫作練習，充分利用新學單詞和句子表達，使知識真正內(nèi)化并且活學活用。

三、結束語

綜上所述，社會是不斷發(fā)展和變化的，而在這個不斷發(fā)展和變化的過程中，它對人才的需求也會逐漸提升，并對學生的語言知識運用能力提出了更高的要求?；诜D(zhuǎn)理念，從英語閱讀教學的需求出發(fā)，學生語用能力的培養(yǎng)是促進學生適應社會發(fā)展需求的一個重要實現(xiàn)過程，與此同時，教師只有加強自身語用能力的培養(yǎng)，積極地采取有效的教學策略，不斷優(yōu)化英語閱讀教學模式，才能更好地提升學生的語用能力。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準方案[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]范秋月，范星星.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中學英語閱讀教學中的應用[J].淄博師專學報，2017.

[3]賈章中.基礎英語課程總目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力[J].課程·教材·教法，2011

（作者單位：廣東省中山市沙溪初級中學528471）