初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

王芳

摘要：隨著教學(xué)改革的深入踐行，傳統(tǒng)的英語課堂迎來了新的改革任務(wù)，英語教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)摒棄單一的教學(xué)方式，通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。英語閱讀在教學(xué)中十分重要，因此在英語閱讀教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前初中英語教學(xué)的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀課；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0089

隨著世界一體化進(jìn)程的加快，各國之間的合作交流日益頻繁，而英語作為國際交流的主要語種越來越被我國教育所重視。初中開展英語閱讀教學(xué)的目的不僅是為了加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，同時(shí)也是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握英語閱讀能力、應(yīng)用能力以及組織、交流能力，并在教學(xué)中合理融入核心素養(yǎng)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)自身發(fā)展的觀念意識。

一、核心素養(yǎng)的概述

核心素養(yǎng)在現(xiàn)今中國的教育中已經(jīng)成為教育者所關(guān)注的重點(diǎn)，在英語教學(xué)中培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)價(jià)值觀已成為教育的意義所在。通過核心素養(yǎng)的貫徹，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中將情感、思維以及交流等能力結(jié)合提升，從而生成適應(yīng)自身終身發(fā)展的技能和人格品質(zhì)。初中英語教材中包含眾多的閱讀知識，而且還需要課外的英語讀物擴(kuò)充學(xué)生的知識儲(chǔ)備。隨著英語在國際地位的不斷提升，人們也越來越重視其學(xué)科素養(yǎng)的意義，因此各級中學(xué)逐漸將英語學(xué)科素養(yǎng)列為教學(xué)的中心，而通過英文閱讀提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)是最好的方式之一。

二、巧設(shè)閱讀演練，以不斷提高學(xué)生的閱讀興趣

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，通過閱讀可以使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感中加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考、受到情感熏陶、激發(fā)學(xué)生享受閱讀的樂趣。英語是國際上應(yīng)用最為廣泛的語言，可見提高閱讀能力是十分重要的。因此，初中英語教師在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以趣味性的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，這樣才能保證教學(xué)的效果。教師可結(jié)合多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)開展閱讀教學(xué)，將知識以圖片、影像、音頻等形式展現(xiàn)給學(xué)生，使抽象的知識形象化。例如，在學(xué)習(xí)九年級第八單元“Stonehenge-can anyone explain why it is there？”這篇課文時(shí)，在閱讀文章前，可先讓學(xué)生觀看“巨石陣之謎”的影像資料，激發(fā)他們的好奇心以及想進(jìn)一步了解這一謎團(tuán)的興趣，成功地將他們吸引到這篇文章的閱讀中，文章學(xué)習(xí)完后，再找一些與“巨石陣”相關(guān)的拓展資料給學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生會(huì)充滿興趣并愿意主動(dòng)閱讀。

三、開展團(tuán)隊(duì)閱讀模式，以不斷提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識

無論是在學(xué)習(xí)中還是工作中，擁有團(tuán)隊(duì)凝聚力都是至關(guān)重要的。相關(guān)教育部門在新修訂的課程教育當(dāng)中也明確指出教學(xué)中應(yīng)不斷地向?qū)W生灌輸團(tuán)結(jié)合作的重要性，以幫助學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)合作的意識。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中開展相應(yīng)的合作教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。例如，教師先給學(xué)生分組，但小組不能以學(xué)生的成績劃分，要保證各小組之間的均衡。在教學(xué)過后，英語教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容出一些題目，比如在學(xué)習(xí)“Do you know when basketball was invented？”這篇文章時(shí)，教師就可以設(shè)置一些問題，讓學(xué)生小組之間交流討論并找出問題的答案。在討論結(jié)束后教師可以讓各小組派出一名代表總結(jié)小組討論結(jié)果。另外，也可以開展小組合作競爭或者是進(jìn)行搶答比賽，然后給學(xué)生頒發(fā)一些有意義的獎(jiǎng)品，以此促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和閱讀理解能力。同時(shí)，英語教師也應(yīng)當(dāng)在不斷學(xué)習(xí)的過程中完善教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識積累，從而更有效地利用到教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識。

四、通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

我國是有著千年傳承的文化古國，從古至今，國人高尚的文化素養(yǎng)一直熏陶著一代代學(xué)者，作為初中英語教師在日常教學(xué)中更要適當(dāng)?shù)貪B透傳統(tǒng)文化理念，提升初中學(xué)生對我國民族文化的認(rèn)同感。國外的文化和我國文化有所不同，所以初中英語教師應(yīng)當(dāng)對其他國家的文化有深入了解，在授課時(shí)有效地幫助學(xué)生區(qū)分中西方文化的差異，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中西方文化時(shí)也能提升自身的文化素養(yǎng)。中西方人雖然生活在同一個(gè)地球上，但是彼此的習(xí)俗、文化存在著較大的差異。語言作為文化的載體，從某種程度上說也映射著中西的文化差異。例如，在教授基礎(chǔ)的打招呼課程時(shí)，在學(xué)生掌握基本的常用句式“How are you？How are you doing？”等之后，讓學(xué)生對比自己在平時(shí)的生活中與朋友打招呼的方式“你吃了嗎？”“你去哪？”等，進(jìn)而向?qū)W生講授西方人特別強(qiáng)調(diào)的自我空間（personal space）。假如一個(gè)人在遇到朋友時(shí)問對方“Have you eaten？”“Where are you go？ ing？”這樣肯定會(huì)招致對方的反感，讓對方感覺你是在干涉自己的私生活，影響了對方的私人空間。再如學(xué)生在拓展閱讀時(shí)遇到這樣的句子：“Chinese people love to eat hot food，but Westerners love to eat cold food.”教師要先分析兩個(gè)地區(qū)人們的性格特點(diǎn)，然后再向?qū)W生闡述應(yīng)尊重他國文化并弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化的學(xué)科核心價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后，應(yīng)讓學(xué)生注意英語語言結(jié)構(gòu)上與漢語的差別：英語句式頭輕腳重，漢語句式頭重腳輕。但凡與西方人有所接觸的人就能感覺到，西方人說話較為直接，忌拐彎抹角，這和中國人的含蓄內(nèi)斂也有較大的差別。

綜上所述，英語教學(xué)在我國的教育中越來越重要，而學(xué)生的英語閱讀能力在英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。作為初中英語教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及閱讀教材知識創(chuàng)建合理的教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。在初中階段的英語教學(xué)中，教師需要不斷對自身教學(xué)方式和教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化和改善，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸提升自身的英語學(xué)科素養(yǎng)，提升綜合思維能力，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：湖南省長沙市長沙縣黃花鎮(zhèn)黃花中學(xué)410137）