語(yǔ)篇視域下基于主題語(yǔ)境的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)

摘要：基于主題語(yǔ)境的語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，在語(yǔ)篇的視角下，圍繞目標(biāo)語(yǔ)言，闡述教師如何創(chuàng)設(shè)出基于語(yǔ)篇又超越語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境。通過(guò)多模態(tài)語(yǔ)篇的呈現(xiàn)，教師循環(huán)操練語(yǔ)言知識(shí)，多角度地輸入目標(biāo)語(yǔ)言，增加學(xué)生理解和運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，最終達(dá)成目標(biāo)語(yǔ)言的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：主題語(yǔ)境；語(yǔ)篇；語(yǔ)言知識(shí)

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）10-0032

一、引言

語(yǔ)言能力作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的首要能力，是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)提高文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力有重要的作用。語(yǔ)言知識(shí)包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的目的是發(fā)展語(yǔ)言應(yīng)用能力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“詞匯是語(yǔ)境中傳遞信息的載體，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本技能理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息或觀點(diǎn)?！彼?，語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)課成為中學(xué)英語(yǔ)日常教學(xué)中的重要課型，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，面面俱到的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)盡管對(duì)詞匯的意義與功能挖掘深透，但耗時(shí)過(guò)多，經(jīng)常導(dǎo)致文字材料形式與內(nèi)容的處理失衡（陸巧玲，1998）。至此，圍繞單元話題創(chuàng)設(shè)出基于語(yǔ)篇又超越語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境，不但可以滿足語(yǔ)言的跨文化交際需要，也容易和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在具體的話題語(yǔ)篇中感知、探究語(yǔ)言，基于語(yǔ)言表達(dá)的運(yùn)用需要去整合語(yǔ)言，在話題情境中運(yùn)用語(yǔ)言，最終做到“整進(jìn)整出”（賴朝暉等，2014）。

二、設(shè)計(jì)思路

以布魯姆的六個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)分類法為依據(jù)，貫徹語(yǔ)言學(xué)習(xí)由淺到深的四個(gè)層級(jí)目標(biāo)“識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用和交際”，幫助學(xué)生習(xí)得目標(biāo)詞匯在具體語(yǔ)境中的意義，從而將文本意義與語(yǔ)言形式有機(jī)結(jié)合，建立語(yǔ)言知識(shí)與意義之間的聯(lián)系。同時(shí)，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)也依托于語(yǔ)篇所提供的特定語(yǔ)境，通過(guò)情境“架空”，用關(guān)聯(lián)話題串聯(lián)起學(xué)習(xí)活動(dòng)和目標(biāo)語(yǔ)言，在主題語(yǔ)境中呈現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)、再呈現(xiàn)、再?gòu)?fù)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂過(guò)程中梳理、感知、體驗(yàn)、理解、實(shí)踐和運(yùn)用語(yǔ)言。

1.設(shè)計(jì)主題語(yǔ)境，感知語(yǔ)言知識(shí)

在前一節(jié)閱讀課型的支撐下，學(xué)生已基本掌握這一單元的詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)。教師在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教材中的“Learning about language”章節(jié)，設(shè)計(jì)了一堂語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)課，把本單元新詞、短語(yǔ)與句式融入新的語(yǔ)篇。語(yǔ)篇是新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的一個(gè)語(yǔ)言載體，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最好的語(yǔ)境，依托語(yǔ)篇梳理語(yǔ)言，使語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)、價(jià)值取向和思維方式相契合。新的話題情境能把練習(xí)中原本孤立的目標(biāo)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有機(jī)整合，增強(qiáng)目的語(yǔ)之間的相關(guān)性，也可以喚醒和激活學(xué)生對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，從而進(jìn)行目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)、強(qiáng)化和應(yīng)用。本課堂的創(chuàng)新主題語(yǔ)境是教師創(chuàng)設(shè)的虛擬故事——在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)自身真實(shí)的生活窘境，請(qǐng)學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，從四個(gè)機(jī)器人依托的語(yǔ)篇中，為其女友挑選出最佳拍檔。

2.依托多模態(tài)語(yǔ)篇，體驗(yàn)和理解語(yǔ)言知識(shí)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)篇通常以多模態(tài)的形式呈現(xiàn)，除了口頭和書面的篇章外，音頻和視頻也一直是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要載體。通過(guò)設(shè)計(jì)關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)的多模態(tài)語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生多次進(jìn)入文本進(jìn)行體驗(yàn)、辨認(rèn)、整理、識(shí)記目標(biāo)語(yǔ)言，使語(yǔ)言知識(shí)在多視角、多層面上逐步推進(jìn)，循環(huán)提升。如從單詞到詞語(yǔ)，再到句子到篇章，增加學(xué)生與各種語(yǔ)篇接觸的機(jī)會(huì)，從而提升其感知語(yǔ)言知識(shí)的體驗(yàn)。例如，教師通過(guò)圖片、音頻、影視視頻等語(yǔ)篇體裁，帶出新的語(yǔ)言知識(shí)，利用學(xué)生已有的認(rèn)知圖式，結(jié)合情境學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言。不同語(yǔ)篇類型為學(xué)生接觸生活中豐富的語(yǔ)篇形式提供了機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)多模態(tài)語(yǔ)篇，可以豐富生活的經(jīng)歷，體驗(yàn)不同的情感。

3.創(chuàng)設(shè)主題任務(wù)，實(shí)踐和應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)

主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了主題語(yǔ)境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究是其學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的內(nèi)容，也會(huì)直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效，創(chuàng)設(shè)與單元話題相關(guān)的新的主題任務(wù)，有利于學(xué)生更好地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。例如，教師通過(guò)同義詞、近義詞轉(zhuǎn)換練習(xí)，再結(jié)合課本選詞填空練習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)言的認(rèn)知。在重點(diǎn)詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的動(dòng)漫人物的日常生活情境，利用中英互譯練習(xí)，詳釋重要單詞、短語(yǔ)、句式。此外，通過(guò)影視動(dòng)畫的故事發(fā)展進(jìn)行篇章填空練習(xí)，準(zhǔn)確運(yùn)用目標(biāo)詞匯，最后再回到最初創(chuàng)設(shè)的主題語(yǔ)境難題——“找拍檔”，要求學(xué)生利用教師所搭的腳手架，即本節(jié)課所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)討論問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終達(dá)成真實(shí)的語(yǔ)言交際目的?？梢哉f(shuō)，在一系列語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)、操練和運(yùn)用中，強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)的輸入和儲(chǔ)存，從而激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的動(dòng)機(jī)，最終達(dá)成領(lǐng)會(huì)目標(biāo)語(yǔ)言應(yīng)用和提升自我的目標(biāo)。

三、基于主題語(yǔ)境的教學(xué)實(shí)踐

下面以人教版英語(yǔ)選修教材七第二單元“Learning about language”章節(jié)為例，闡述如何基于主題語(yǔ)境，在語(yǔ)篇視角下進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)。

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本單元的話題是“機(jī)器人”，閱讀課語(yǔ)篇節(jié)選自“科幻文學(xué)作品”，本課是梳理閱讀課語(yǔ)篇“Satisfaction Guaranteed”之后，繼續(xù)圍繞主題的一節(jié)語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用課。本課主要涉及對(duì)新學(xué)詞匯尤其是情感表達(dá)詞匯的針對(duì)性訓(xùn)練和對(duì)Reading篇章中的生詞、短語(yǔ)和重點(diǎn)句式進(jìn)行排查。該部分通過(guò)詞法、句法練習(xí)的四個(gè)維度——同義互換、選題填空、翻譯、創(chuàng)寫——幫助學(xué)生掌握目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生通過(guò)書本中多個(gè)語(yǔ)篇練習(xí)的操練與教師補(bǔ)充的多模態(tài)語(yǔ)篇的訓(xùn)練，最終強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)記憶和運(yùn)用的能力。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)生能復(fù)習(xí)所學(xué)Reading部分的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、句型，提升識(shí)別語(yǔ)篇重難點(diǎn)的能力。

（2）學(xué)生能重組所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，依照英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)，逐步從識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用到交際語(yǔ)用的綜合認(rèn)知能力的發(fā)展。學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的主題語(yǔ)境中，自行加工新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行二次應(yīng)用，深度了解主題的內(nèi)容，發(fā)表自己的意見(jiàn)，交流自己的觀點(diǎn)，從而提升自己的思維能力和交際能力。

3.教學(xué)過(guò)程

Step 1.熱身，創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境

教師現(xiàn)身說(shuō)法，自述教學(xué)生涯忙碌，無(wú)暇陪伴女朋友，需要挑選一位最理想的機(jī)器人作為自己缺席女友生活中的“伴侶”。

設(shè)計(jì)意圖

一節(jié)課的完整性，在于一條或若干條主線串聯(lián)課堂活動(dòng)。教師自述，開(kāi)門見(jiàn)山提出自己生活中的窘境——太忙碌而無(wú)暇陪伴女友，因此想找一位機(jī)器人作為自己的替身。主題語(yǔ)境既貼合實(shí)際情況，又有浪漫主義情懷，線條清晰、明確，能夠拉近與學(xué)生的距離。筆者為青年教師，此話題非常吸引學(xué)生，因此學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)很快，課堂氣氛也能很快活躍。在詞匯處理方面，“favor、accompany、leave alone”等，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教師自述中，通過(guò)與學(xué)生的交談引出部分目標(biāo)詞匯，通過(guò)感知新詞匯，鏈接“舊”詞匯，引入文本話題（潘云梅等，2013）。

Step 2.復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯，引出主題語(yǔ)境人物（第一位機(jī)器人）

教師回溯課文人物，通過(guò)提問(wèn)激活關(guān)于“第一位機(jī)器人”的相關(guān)主題詞匯，并運(yùn)用詞匯釋義，呈現(xiàn)部分目標(biāo)詞匯。In the previous passage，the author introduces his wife to a robot named Tony.Can you describe him with some adjectives？

設(shè)計(jì)意圖

復(fù)習(xí)前文主要人物Tony的言行舉止，為第一個(gè)機(jī)器人伴侶（companion）的出場(chǎng)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)蘊(yùn)含候選人性格特征的一個(gè)個(gè)微型語(yǔ)篇，在語(yǔ)義線條連貫的情況下，刺激學(xué)生串聯(lián)語(yǔ)言知識(shí)，這樣不僅可復(fù)習(xí)課文內(nèi)容、詞匯，而且降低了下文的練習(xí)難度（詳見(jiàn)教材第13頁(yè)練習(xí)1）。

“教師可以以學(xué)生使用的詞匯為切入點(diǎn)，利用同義詞、近義詞和反義詞轉(zhuǎn)換等帶出新的語(yǔ)言，即利用學(xué)生已有的認(rèn)知圖式結(jié)合情境學(xué)習(xí)新的目標(biāo)詞匯（潘云梅等，2013）。”因此，該教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重從已經(jīng)習(xí)得的詞匯到新學(xué)詞匯之間的轉(zhuǎn)換和替代，刺激學(xué)生對(duì)于新詞的記憶。在解釋新詞cuisine的時(shí)候，教師直接用一副饕餮盛宴呈現(xiàn)，利用多模態(tài)語(yǔ)篇，不需多言，自然達(dá)意。總的來(lái)說(shuō)，教師利用七個(gè)句子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合課文內(nèi)容相關(guān)的主題語(yǔ)境，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了詞匯，也為整節(jié)課的中心問(wèn)題“Is he the ideal companion？”打下基礎(chǔ)。

Step 3.豐富主題語(yǔ)境人物，豐滿語(yǔ)言知識(shí)練習(xí)（第二位機(jī)器人）

第二位機(jī)器人的語(yǔ)篇源于課文“Learning about language”第13頁(yè)第二題中的語(yǔ)篇，通過(guò)語(yǔ)義承接，使學(xué)生逐漸在腦海中形成主題語(yǔ)境人物的形象，并以此強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)和新學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。

設(shè)計(jì)意圖

教師設(shè)置選詞填空的任務(wù)是為了讓學(xué)生在篇章語(yǔ)義整體感的基礎(chǔ)上，把空缺的單詞填補(bǔ)進(jìn)去。其次，理解教師以黃底邊框做著重記號(hào)的表達(dá)，讓學(xué)生揣測(cè)第二位候選人的性格，在判定其是否為最理想人選的時(shí)候可以有根有據(jù)。通過(guò)這一教學(xué)活動(dòng)，可以提升學(xué)生的批判性思維能力與論述有據(jù)的能力。

Step 4.多元化主題語(yǔ)境人物，深化語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)（第三位機(jī)器人）

教師在多元化主題語(yǔ)境人物選擇的基礎(chǔ)上，通過(guò)提問(wèn)引出幾乎人人都熟悉的哆啦A夢(mèng)和大熊的日常故事。通過(guò)帶有明顯故事性的語(yǔ)篇，使學(xué)生在翻譯練習(xí)中，能夠掌握本單元的重難點(diǎn)詞匯和句法，在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的深度上更上一個(gè)臺(tái)階。

設(shè)計(jì)意圖

翻譯練習(xí)需要學(xué)生對(duì)詞匯意義進(jìn)行猜測(cè)、查閱、斟酌和比較，這整個(gè)過(guò)程會(huì)使他們對(duì)該詞產(chǎn)生較深的印象（陳菁，2002）。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師利用哆啦A夢(mèng)與大雄Nobi的日常生活實(shí)例，如“我不會(huì)讓Nobi獨(dú)自一人；作為他的伙伴，我會(huì)陪伴他”；“當(dāng)我宣布要離家出走時(shí)，爸爸從不騰出時(shí)間安慰我”；“我轉(zhuǎn)身的時(shí)候，看見(jiàn)了笨拙的doraemon，我問(wèn)道‘：能幫我一個(gè)忙嗎？。”并通過(guò)提示關(guān)鍵詞（wont、have...doing、leave alone、accompany declare；set aside alarm；turn around；clumsy；favor）進(jìn)行翻譯句子練習(xí)，使學(xué)生很好地掌握本單元重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、句型等。學(xué)生對(duì)這部動(dòng)漫十分熟悉，也知曉劇中兩位主人公的性格和彼此的故事，因此該翻譯練習(xí)基于學(xué)生認(rèn)知，又有情感支撐，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。在日常教學(xué)中，將目標(biāo)語(yǔ)言分類成故事語(yǔ)篇，在主題語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，有層次、有意義地輸送給學(xué)生，即通過(guò)貼近學(xué)生生活的例子，幫助其在主題語(yǔ)境中感知體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語(yǔ)言的意義，最終達(dá)到良好掌握的程度。翻譯練習(xí)是英語(yǔ)綜合能力的有效檢測(cè)手段，也是學(xué)生認(rèn)知能力的融合應(yīng)用，通過(guò)翻譯練習(xí)，學(xué)生不但能夠通過(guò)故事性串聯(lián)人物性格，也能夠掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

Step 5.重組主題語(yǔ)境信息，提升語(yǔ)言知識(shí)感悟（第四位機(jī)器人）

學(xué)生快速通讀整個(gè)篇章Hiro，a young robotics genius，fback street robot fights.One day，his elder brother Tadashi ahim to his robotics lab where Hiro meets“Baymax”who has been tfor 84 times.Unfortunately，Tadashi dies in that fire rescuing his professor. Losing his brother，Hiro feels very aand wants to be l. Tadashis friends offer sto Hiros family but he d（渴望）to stay in his small room and even sall the dishes his aunt sends him. One day， Hiro activates Baymax accidentally.As he t， he sees the inflated Baymax standing near his b.Hiro feels a，not knowing Baymax was still alive，active.Hiro lets out a stream of cries，so Baymax insists on examining him，but Hiro thinks it is a to be sdue to a simple“falling over”.

對(duì)篇章有大概的了解之后，教師播放動(dòng)畫片《超人總動(dòng)員》的剪輯片段，學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，填寫出空格里單詞的正確形式。對(duì)于篇章中較難短語(yǔ)“or rather”的講解，通過(guò)播放截取的多模態(tài)語(yǔ)篇，讓學(xué)生直觀感受，并懂得詞的意義與用法。

設(shè)計(jì)意圖

以多模態(tài)語(yǔ)篇的形式呈現(xiàn)主題語(yǔ)境下的目標(biāo)詞匯，提升語(yǔ)言知識(shí)感悟。首字母給出的單詞與短語(yǔ)應(yīng)基于本堂課的目標(biāo)詞匯，通過(guò)具有限定性的文本，鼓勵(lì)學(xué)生提取短期記憶中的目標(biāo)詞塊，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式掌握知識(shí)點(diǎn)。本教學(xué)環(huán)節(jié)寓教于樂(lè)，用清晰、直觀、立體的多模態(tài)語(yǔ)篇，吸引學(xué)生去感知語(yǔ)言的應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言層級(jí)中的“應(yīng)用”目標(biāo)。

Step 6.運(yùn)用語(yǔ)言靈活表達(dá)，實(shí)踐語(yǔ)用呼應(yīng)主題

教師呈現(xiàn)本堂課所有語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生首先通過(guò)朗讀，進(jìn)行詞音詞意的復(fù)習(xí)，再通過(guò)詞性的分類與短語(yǔ)、句式的歸納，以對(duì)本堂課的語(yǔ)言知識(shí)有直觀的、宏觀的印象。T：Among these robots，who will be the ideal companion？ Before discussion，I will show you one of my friendsversions.（“To be honest，my best friend favors Doraemon.He considers that Doraemon is overweight and a bit clumsy，although sometimes as elegantasagentleman，suchappearancewonthavemygirlfriendfalling in love with him.We have known Claires absurd story.So Doraemon is the ideal option.Besides，who knows“what is in that magical pocket？” Maybe some cuisine，because my girlfriend is a foodie！”）

設(shè)計(jì)意圖

基于本文主題語(yǔ)境的真實(shí)語(yǔ)言應(yīng)用活動(dòng)，教師可以將學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)用能力有機(jī)結(jié)合（張樹(shù)勇，2015）。教師先以圖片的形式，呈現(xiàn)本節(jié)課主要人物——四位機(jī)器人候選人。在此基礎(chǔ)上，附加包括“變形金剛、終結(jié)者、瓦力”在內(nèi)的各種學(xué)生耳熟能詳?shù)臋C(jī)器人作為更多的選擇。之后，教師先做示范，回歸主題，通過(guò)本課中盡可能多的目標(biāo)語(yǔ)言創(chuàng)寫“誰(shuí)是最理想的拍檔”，之后闡述自己的理由。在學(xué)生討論之前，教師先用一個(gè)自己的版本作為示范，用彩色字體標(biāo)注出本節(jié)課新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，如上文斜體字部分，再呈現(xiàn)完整腳手架，供學(xué)生模仿與學(xué)習(xí)。圍繞主題開(kāi)展對(duì)話活動(dòng)是對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言詞匯的運(yùn)用與提升。學(xué)生利用目標(biāo)詞匯聯(lián)系已有知識(shí)分享觀點(diǎn)，在實(shí)踐操作中實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的綜合應(yīng)用和高級(jí)語(yǔ)用的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

主題語(yǔ)境視域下的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，一反傳統(tǒng)詞匯課堂的“滿堂灌”現(xiàn)象，通過(guò)一條符合師生關(guān)系的線條，串聯(lián)起每個(gè)環(huán)節(jié)的課堂活動(dòng)。在各類多模態(tài)語(yǔ)篇的共同支撐下，給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)生活化、情景化、多樣化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)域，不但激活了學(xué)生的話題相關(guān)圖式，也發(fā)展了其語(yǔ)言綜合認(rèn)知能力。教師在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)多探索貼近師生之間的主題語(yǔ)境，使不同的主題場(chǎng)景自然銜接，在課本基礎(chǔ)上多創(chuàng)設(shè)多模態(tài)語(yǔ)篇，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行拓展和延伸，使學(xué)生在主題語(yǔ)境下感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言。

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作者簡(jiǎn)介：王進(jìn)，1987.10，男，一級(jí)教師，文學(xué)碩士。研究方向：英語(yǔ)教育，語(yǔ)篇教學(xué)。

（作者單位：浙江省杭州第二中學(xué)錢江學(xué)校311215）