思維導圖優(yōu)化初中英語詞匯教學探析

王燕

摘要：思維導圖是一種可視化的記憶工具，它通過有機的圖像把相關的詞匯有效地串聯(lián)起來，形成詞匯串，從而幫助學生更好地記憶詞匯。因為其具有直觀性、條理性，符合學生的記憶規(guī)律和認知特點，所以成為學生學習和記憶單詞的有效手段。這就需要教師認真研究思維導圖的結構特點，深挖教材內容，引導學生設計出圖文并茂、富有藝術性的導圖。幫助學生對詞匯產(chǎn)生有效的記憶，提高詞匯教學效果。本文主要闡述了思維導圖在初中英語詞匯教學中的意義和策略，希望為初中英語教學提供借鑒。

關鍵詞：思維導圖；初中英語詞匯；教學探析

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0022

一、初中英語詞匯教學現(xiàn)狀分析

1.關注語法知識內容講授，輕視記憶方法傳授

在課堂教學活動中，教師十分關注詞匯的應用，對于如何記憶、怎樣記憶不甚清楚，導致部分學生在還沒有熟悉單詞的情況下，就要探究單詞的具體應用。這不但會加重學生的學習負擔，而且會讓學生對英語單詞產(chǎn)生厭煩心理。教師在教學中缺乏正確的方法指導，學生在孤立記憶單詞的時候形成壓力，會讓學生難以在大腦中形成較為完整的詞塊鏈，導致學生在閱讀過程中的詞匯量匱乏，難以形成較好的記憶鏈條。

2.教學方法單調枯燥，忽視學生自主創(chuàng)造力的培養(yǎng)

教師在教學活動中經(jīng)常使用的教學模式無非是帶領學生讀單詞，讓學生自己讀單詞，給學生講授單詞在文章中的含義，讓學生獨立記憶單詞、抄寫詞匯、聽寫單詞，反饋不合格的詞匯等。教師使用此類較為機械的方法，會給學生形成一種死記硬背的低效語言學習習慣。其實，該語言學習模式對于初中生而言只能產(chǎn)生較為短暫的效果，學生難以將語言和詞匯融合在一起，當成學習樂趣。

二、思維導圖優(yōu)化初中英語詞匯教學

1.提高教學效率

思維導圖可以通過充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生獨立思考，促使他們自主構建知識體系。研究表明，只有學生的自主意識和興趣被有效地激發(fā)出來，才能提高課堂教學效果。由此可見，思維導圖在初中英語教學中的應用，可以提高課堂教學效率。例如，在教學七年級英語Unit 2 What time do you go to school？一課時，考慮到本單元主要的學習內容是談論人的日常生活中一天從早到晚的活動，通過討論一星期中的工作日和節(jié)假日的生活作息，讓學生重點掌握“up，early，late，weekly，breakfast，leave”等詞以及詞組“get up，have breakfast”。圍繞這一知識目標，教師可以Weekly activities為中心詞匯，按照地點分出“home，school”兩個分支，其中home又分出have breakfast，get up，early等分支，school分出late，study，play a ball等分支。讓學生根據(jù)思維導圖，編寫一段話，要把圖中的詞匯有效地串聯(lián)起來。于是，學生結合自己平時的學習、生活寫出了這樣一段話：I get up early and have breakfast every morning. Therefore，I seldom come to school late.通過思維導圖，學生可以對相關詞匯進行靈活運用，這樣不僅強化了學生對詞匯的學習和記憶，還增強了學生對詞匯的實際運用能力，大大提高課堂教學效率，為培養(yǎng)學生的寫作能力奠定堅實的基礎。

2.運用思維導圖，延伸詞匯學習

在實際的教學中，學生在學習新詞匯時，如果使用傳統(tǒng)的方法進行學習，學生對詞匯的學習也只是過眼云煙，無法進行深入理解和記憶。而思維導圖的應用，能夠簡化學生的學習過程，激發(fā)其學習興趣和積極性，提高其課堂參與意識，教師只需進行簡單的引導，學生就能夠將新詞匯與舊詞匯相聯(lián)系，并根據(jù)自己的理解繪制思維導圖。例如，在“Do you like bananas？”詞匯教學中，學生可以將“food”作為核心詞，并劃分出兩個分支，一個表示可數(shù)名詞，一個表示不可數(shù)名詞，可數(shù)名詞的單詞有“banana、apple、tomato、orange、strawberry、cake”等，不可數(shù)名詞的單詞有“bread、chicken、milk、sugar、rice”等，通過這些單詞還可以繼續(xù)延伸，從各種食物中還可以延伸出一日三餐的分支，從“cake、sugar”等單詞還可以延伸出與生日聚會相關的單詞。通過思維導圖的繪制，在提高學生單詞記憶能力的同時，還能夠拓寬其學習面，增加知識儲備。

3.通過思維導圖，辨別相似詞匯

教師可以在英語詞匯的教學中，通過思維導圖帶領學生辨別相似詞匯，尤其是存在細小差異的詞匯，思維導圖可以彰顯自身的獨特價值。比如相似的詞匯“personal”與“privite”，相同點是存在“個人的、隱私的”含義，學生很容易混淆兩個詞匯的使用方法，引進思維導圖可以強化學生詞匯掌握量。教師可以組織學生將思維導圖視作起點，在分支上辨別兩個詞匯的不同含義，在學生初步認知之后，鼓勵學生對兩個詞匯加以造句，將其增加在思維導圖結構上，健全現(xiàn)有的思維導圖。在此期間，學生可以進一步感知兩個詞匯的基本含義，降低詞匯學習錯誤的出現(xiàn)概率，推動英語詞匯的教學進度發(fā)展。

三、結語

英語教學不僅側重于學生語言知識的提高，同時也應注重學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，要讓學生主動參與，積極思考，提高和鍛煉自己的思維能力。教師應結合學生的認知發(fā)展規(guī)律，將思維導圖運用到初中英語詞匯教學中，幫助學生擴大詞匯量，使學生掌握有效的學習方法。通過這種方式，使學生對英語詞匯的學習產(chǎn)生興趣，同時也提高了學生的自主學習能力，擴大學科知識，準確地掌握相關詞匯，從而幫助學生建立更完整的詞匯網(wǎng)絡，并為學生的后續(xù)學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳宏.思維導圖在初中英語詞匯課堂教學中的實踐運用[J].瘋狂英語（教學版），2016（10）.

[2]錢海蓉.論思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].西部素質教育，2016（23）.

（作者單位：寧夏平羅縣第四中學753405）