淺談小學中高段的班主任班級管理策略

任巧娟

摘 要：小學的班級管理工作一直是小學班主任的工作重點。良好的班級管理能夠起到非常重要的作用，比如維持正常的教學秩序，讓學生感受到集體的溫暖和快樂，通過班集體的日常運作對學生發(fā)揮影響、起到一定的德育效果等。為了推動班級管理工作的進步，廣大班主任花費了大量時間精力進行研究實踐，取得了一定的成果。但進入小學中高段之后，學生的狀態(tài)開始發(fā)生變化，班級管理方式也要因之而變，而部分班主任沒有注意到這一點。本文即從營造良好氣氛、關(guān)心學生生活和培養(yǎng)學生能力三個方面，對小學中高段的班主任班級管理策略進行探討。

關(guān)鍵詞：小學中高段;班主任;班級管理

在當前的小學中高段班級管理中，部分班主任存在兩種不太好的傾向。其一，認為即使進入中高段，小學生的認識水平也是比較低的，需要班主任介入各種細節(jié)事務(wù)。結(jié)果學生自我管理能力沒有充分的鍛煉機會，對學生綜合素質(zhì)成長不利。其二，與上一種情況相反，對學生能力盲目相信，班主任基本從班級管理工作中“撤出”，結(jié)果出現(xiàn)很多意想不到的混亂。其實，班主任對小學中高段班級進行管理的重點是把握住學生的實際情況，不能事事都抓，也不能盲目放手，切實起到引導作用，逐步培養(yǎng)起學生的自我管理能力。

一、從整體出發(fā)，營造良好氣氛

上文已經(jīng)提到，部分班主任對班級管理事務(wù)抓得很緊，對學生的約束也比較嚴。從表面上看，班級秩序井然，但是氣氛死氣沉沉，學生很少在各種班級事務(wù)中表現(xiàn)出主動性，基本是班主任怎么說，他們就怎么做。這既不利于學生的身心健康成長，也違反了小學生活潑、精力旺盛、渴望獨立的天性。這種班級管理方式是得不償失的。所以，教師應(yīng)該從整體出發(fā)，在保持基本秩序的情況下，要給學生更多的班級管理參與感和發(fā)言權(quán)，努力活躍班級管理氣氛，讓學生感受到班級管理不是對自己的壓制，而是一種“鍛煉”和“保護”。

例如，每個班級都有班干部和各科課代表。在以往的小學中高段班級管理中，班干部和課代表基本上就是全部的與教師產(chǎn)生直接接觸的學生，主要起到上傳下達的作用，其他學生的參與感比較弱，在各種事務(wù)中都是靈活安排。班主任可以與任課教師商討，將學生分為小組，比如，確定幾名同學與紀律委員同屬紀律小組，另外幾名同學則與語文課代表同屬語文小組，成員之間可以有一些交叉。任何一名教師布置工作時，都召集小組共同商討，由班干部和課代表統(tǒng)籌。這樣全體學生都能成為“管理層”的一份子，而不是單純的“被管理者”，學生的心態(tài)會發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，有利于班級氣氛向良性發(fā)展。

二、從細處著手，關(guān)心學生生活

從實際教學場景可以發(fā)現(xiàn)，當代小學生在信息大潮的沖擊和不同家庭教育方式的影響下，狀態(tài)千差萬別。比如，生活中的一些小事就可能引起部分學生心中的驚濤駭浪;還有的學生則會顯得比較“懂事”，但是卻失去了少年兒童應(yīng)該有的活潑開朗的“天性”。這些都跟學生平時的生活有巨大的關(guān)系，其狀態(tài)則在很大程度上決定著班級管理的成敗。試想一名任性、乖戾的學生，是很難長期良好配合班級管理工作的，也會對其他學生造成影響。因此，班主任應(yīng)該從細處著手，關(guān)心學生生活，打開他們的心結(jié)，為班級管理順利進行奠定基礎(chǔ)。

例如，班主任在班級管理工作中發(fā)現(xiàn)學生A的狀態(tài)起伏比較大，有時顯得很“聽話”，積極協(xié)助班主任處理各種班級管理事務(wù);但有時又會有莫名其妙的“任性”，故意不完成班主任交代的工作。這時班主任不要進行批評，而要與該名學生進行真誠的溝通，了解他的心理性格形成原因。如果與家庭教育因素有關(guān)，班主任要抽時間與其家長進行充分的對話，家校合力共同解決其生活中面臨的問題，逐漸扭轉(zhuǎn)其狀態(tài)。

三、從大處著眼，培養(yǎng)學生能力

上文已經(jīng)提到，班主任可以讓學生更多地參與到班級管理工作中，這實際上就是在培養(yǎng)學生的能力，特別是自我管理能力。而真正運轉(zhuǎn)良好、積極向上的班級管理狀態(tài)，必然是學生有包括自我管理能力在內(nèi)的較強綜合能力。所以，班主任應(yīng)該從大處著眼，努力通過多種形式來促進學生綜合素質(zhì)的提升，比如，豐富多彩的班集體活動、親子活動或者讓家長也參與到班級管理工作中?？傊灰獥l件允許，班主任就有很多種選擇，都可以取得較好的效果。

例如，在重大節(jié)假日之前，班主任可以與學生商定舉行一次親子聯(lián)歡會，盡量邀請學生父母參加。然后學生父母與學生交叉分組，在合理分工的基礎(chǔ)上各自負責不同的籌備工作，比如，節(jié)目的選擇與排練、物料的準備、教室場地的布置等。特別要注意的是，班主任與家長也要盡可能參與進去，除了籌備工作之外也要表演一些節(jié)目，條件允許的情況下還可以邀請本班其他任課教師參加。在如此開放、愉快的氛圍中，學生能夠受到教師和家長的影響，更好地處理各項事務(wù)，綜合能力得以顯著提升。

總之，進入小學中高段之后，學生需要更多的自由，班主任應(yīng)該滿足他們的這種心理需求，但也不可一味妥協(xié)，引導作用是絕對不能輕易放棄的。相信在廣大同仁的努力下，小學中高段的班級管理工作一定可以越來越好，起到更好的推動學生成長的作用。

參考文獻：

[1]李艷麗.淺談小學中年級班級管理[J].課程教育研究，2018（34）：187.

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