小學語文寫作教學“讀寫結合”模式的有效構建

摘 要：讀寫結合實際上是將閱讀和寫作合理搭配，并傳授給學生，符合現在的教學理念。而以往的語文教學，閱讀和寫作是兩個獨立的個體。通過閱讀和寫作相結合進行教學，能夠幫助學生積累一定的素材，從而達到提高學生寫作水平的目的。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;“讀寫結合”模式

寫作到底有無規(guī)律？回答是肯定的。古人云：文雖無定法但亦有大法。這說明寫作基本規(guī)律是有的，怎么找出基本規(guī)律，教給學生大法呢？《語文課程標準》明確提出：作文教學要與閱讀教學密切結合。寫作的基本規(guī)律要在閱讀中悟出來，讀寫結合是作文教學的重要途徑。從某種意義上說，學習作文離不開閱讀，要以讀為基礎，先讀后寫，讀中學寫，讀寫協(xié)調發(fā)展。所以，教師教給學生寫作方法、找出寫作規(guī)律可以從讀寫結合入手。

一、小學語文寫作教學中“讀寫結合”模式的必要性

在指導學生閱讀課文時，要明確閱讀是吸收，作文是表達。寫是一個經歷嚴密邏輯思維的語言表達過程，教師要引導學生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內在的讀寫結合的信息，在“讀”中學“寫”，指導學生把從閱讀中習得的基本功，運用到自己的表達中去;在“寫”中促“讀”，引導學生進行相關的閱讀，以讀助寫，促成讀寫一體，以此來指導學生的寫作，大面積提高作文教學效率。

讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解的吸收，才有理解的表達。讀寫一體化的作文教學中，作文教學“化整為零”，閱讀教學“化零為整”，讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀寫訓練相互溝通，達到了讀與寫的有機融合。讀寫結合，不限于讀什么，就寫什么，有時可以先寫后讀。讓學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣。

二、小學語文寫作教學中“讀寫結合”模式的有效應用

（一）模仿范文，學習寫法

讀中學寫，是從模仿范文開始的。模仿是人類賴以生存的手段，是人類從事學習必不可少的途徑和方法[1]。小學教材不僅為作文教學提供了可借鑒的優(yōu)秀范文，而且教材本身所具有的體現作文教學訓練的系列性又為作文提供了依據和保證。再就是要擴大閱讀范圍，引導學生廣泛閱讀，幫助學生積累語言材料，學習寫作知識，從課外到課內讀書中學到觀察、分析、想象、聯(lián)想、體驗的能力，把遣詞造句、連句成篇、連段成篇的基本功遷移到習作中。

運用教材引導學生仿寫，首先要找準讀寫結合點。在教《避雨》一課時，教師可以引導學生注意課文的對話形式。講課時，圍繞中心句“多么有心計的姑娘啊”質疑，讓學生選擇哪些材料表現姑娘有心計，學生通過一問一答，明白作者用對比、烘托和對話，把一位有心計的氣象員介紹出來，使讀者如聞其聲、如見其人，體會到“言為心聲”。人物語言能反映人物思想感情，能表現人物鮮明的個性。接著通過分角色朗讀，了解談雨的內容，引導學生重點分析對話的作用，使得學生知道正是由于很好地運用了對話，才說明姑娘有豐富的氣象知識，熟悉當地雨情，關心農業(yè)生產。因此，人們判斷姑娘是氣象員，使作者和大家產生敬佩之情。教師要及時歸納：姑娘在避雨的草棚里，由無人注意──大家追問，對答如流──判斷出是氣象員，產生敬佩，這些都是因為對話符合人物身份，顯示了人物個性。

所以，我們運用對話時，語言一定要符合人物身份。接著，教師可以把問題引向深處：在這個小草棚里，擁擠雜亂，無人指揮，沒有中心發(fā)言人，沒有主題，談話一定不止這幾句，還可談些什么？引導學生發(fā)散思維，使學生圍繞雨天又談出許多內容。這些內容都有可能談到，可作者為什么不寫呢？這一質疑使學生明白了對話不能只是再現生活原樣，還要有選擇，要簡練、概括。

最后，教師可以引導學生注意這段對話形式。這段對話富于變化，行文活潑，不是“某某說”獨白到底，而是有人物提示語在前而人物語言在后的，有人物提示語在中間而人物語言在其前后的，有只寫人物語言對話而省略人物提示語的。教師又可以提示學生注意這四種形式標點有什么變化，行款有什么獨特的地方[2]。學生一一找出來，印象深刻。之后，教師通過留作業(yè)《飯桌上的談話》，要求學生注意說話時人物的語言和神態(tài)。經過幾次練習，絕大多數學生學會了人物對話的方法。

（二）蓄詞積段，逐步提高

學生不會作文不僅因為不會觀察、沒有掌握寫法，也與蓄詞的語言材料少有密切的關系，因此在教學中教師應當注意學生的詞匯及片段等的積累。要求學生做到五點：

一是學讀，在語言環(huán)境里理解詞語，辨析、欣賞詞語，避免死記硬背。

二是分類摘抄，在分類摘抄的過程中，分辨詞性，了解詞語的使用范圍。

三是互相交流，互相啟發(fā)，在聽、說、讀、寫的過程中腦、口、耳并用，加深理解，增強記憶。

四是同類比較，找出異同，探求寫法規(guī)律。

五是歸納提高。

例如，教師讓學生交流各自課外閱讀中摘錄的人物外貌描寫。交流時，找出兩例進行歸納分析。

1.寫父親?！斑@是一張忠厚善良、樸實慈祥、飽經風霜的老年人的臉，在那一道道深深的皺紋中，凝結了一生的艱辛，眼睛有些昏花，但深邃安詳，充滿了欣慰與期盼[3]?！?/p>

2.寫弟弟?！八没㈩^虎腦，圓滾的小臉，紅撲撲的，一雙明亮的大眼睛，一圈烏黑閃亮的長睫毛，眨動之間，透出一股聰明伶俐?！?/p>

這兩例外貌描寫都抓住了人物的特征。例1是虛寫，通過描繪人物神情，突出父親的淳樸善良;例2是寫實，通過人物五官的臨摹，刻畫出弟弟的聰明伶俐。從兩例的引導分析中，學生知道了什么是寫虛、什么是寫實，從而從只是盯著描繪五官形狀，諸如大眼睛、雙眼皮之類的描寫狹路，來到了虛實結合的描寫新天地，學生從比較中蓄積了語言材料，認識也提高了。

結束語：

我們在教學實踐中只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結合，在反復交替的訓練過程中，逐漸強化和內化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉化為一種能力。讀寫是個有機的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，這樣能完成小語新課程標準中的“理解和運用祖國語言文字”的任務。

參考文獻：

[1]王亞麗.小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略[J].學周刊，2020，1（1）：133.

[2]韓志寶.讀寫結合構建小學語文高效課堂的探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020，（1）：45.

作者簡介：

賈克勤，男（1962.7.15），漢族，甘肅省隴南市徽縣伏家鎮(zhèn)，中專，單位全稱，一級教師;