提升小學生語文閱讀能力的教學方法探析

鄧麗

摘 要：小學生的語文閱讀能力的提升不是一蹴而就的，閱讀是一個過程，學生的閱讀能力是循序漸進不斷提升的，教師應該認真分析學生當前的閱讀情況，針對學生的學習情況進行策略的探究，構(gòu)建信息化的小學語文課堂，讀寫化的語文課堂以及群文化語文課堂，激發(fā)學生的興趣，在教學中培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，將閱讀滲透在日常的教學當中，而不是單純的機械式閱讀，從而搭建一個高效的小學語文課堂，培養(yǎng)學生學習文學的能力。因此，本文以小學語文為載體，并結(jié)合筆者自身實踐，對提升小學生閱讀能力的教學策略的問題進行一番論述。

關(guān)鍵詞：小學語文;散文閱讀;現(xiàn)狀分析;教學策略

小學語文教師要理解學生的學習程度，將閱讀的概念、閱讀的內(nèi)容、閱讀的場景進行良好的貯備，教閱讀要有側(cè)重點，帶給學生的感官的刺激，帶給學生精彩的課堂，從而提升學生的閱讀潛力。

一、關(guān)于小學生語文閱讀能力的現(xiàn)狀分析

閱讀的教學方式具有長期性與階段性，教師應該制定合理的教學策略，幫助學生進行廣泛積累，提高學生的閱讀量，針對目前的教學情況，主要有以下兩大問題。

（一）學生閱讀的興趣需增強，自主性不高

閱讀的興趣是非常重要的，教師要激發(fā)學生對于閱讀的興趣，越有興趣就越喜歡讀，越喜歡讀就越有興趣，把握好這一個教學原則，掌握好學生的心理建設，這樣的教學課堂會更加高效，隨著我們的物質(zhì)文化生活顯著增強，越多越多的電子產(chǎn)品逐漸占據(jù)了學生的大量時間，許多學生容易沉湎于游戲，很少能主動去閱讀，學生的閱讀經(jīng)驗缺乏積累，因此，教師一定要提升學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的自主性，讓學生在一個積極的氛圍中不斷閱讀。

（二）教師閱讀的教法要提升，趣味性不強

閱讀有合理的教學方法，多樣的教學方法才能提升學生閱讀能力，在小學階段，學生的閱讀能力的要求不是太高，只要達到基本的閱讀要求就可以，在閱讀的量上，閱讀的難度上都不需太高，主要是激發(fā)學生的閱讀欲望。因此，目前一些語文教師在閱讀教學上沒有做出太多的設計，閱讀課堂的吸引性不高，學生的閱讀欲望就難以被調(diào)動起來，這是一個教學的難點，也是一個教學重點，因此，教師一定要提升自身的個人修養(yǎng)。

二、提升小學生語文閱讀能力的教學方法探析

增強學生的閱讀能力是需要構(gòu)建多樣化的教學課堂的，因此，教師可以立足課本教材，開展多樣的閱讀實踐的活動，并將寫作與閱讀相結(jié)合，雙管齊下，不斷增強學生的閱讀能力，具體可以有以下幾個措施。

（一）構(gòu)建信息化課堂，調(diào)動學生的閱讀興趣

信息化的課堂是一種高效的教學方式，小學語文教師一定要結(jié)合學生的年齡特點，構(gòu)建合理的教學課堂，信息化就是教師利用一些數(shù)字化的教學設備，如多媒體，利用微課等有趣的形式來構(gòu)建，信息化課堂通過聲音、圖片、視頻、動畫以及在線互動等形式來完善教學，在以往單調(diào)的課堂之上加了一些新的方式，學生的興趣會被調(diào)動起來，也會更加活躍，教師一定要利用多媒體形象生動的教學模式來打開學生的視野，指導學生用眼睛看、用耳朵聽、用腦想、用心去體會，挖掘文章中的文字也是從生活中來，但是高于生活的，教師只有秉承更新教學方式的理念，學習更多的閱讀教學策略，才能真正提升學生的積極性。

例如，在講解《黃山奇松》這一課的時候，教師就開展了信息化課堂。筆者利用多媒體向?qū)W生們展示一系列黃山奇松的圖片，各式各樣，奇形怪狀的松樹吸引了學生的興趣點，每一幅圖對應一個段落，一種松樹形態(tài)，教師可以讓學生邊看圖，邊找自然段，邊朗讀，這樣學生的印象會更加深刻，我勾畫文章中的比喻句“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。”學生在圖片中可以更形象地了解黃山的奇松，進而朗讀得更有情感，閱讀得更加仔細。構(gòu)建信息化的課堂，調(diào)動了學生的閱讀興趣，生動靈活的圖片與視頻播放讓學生更由衷地發(fā)出對大好河山的的贊美與感嘆。因此，教師要充分利用好信息化課堂，激發(fā)學生的興趣，不斷提高學生的閱讀能力。

（二）構(gòu)建讀寫化課堂，增強學生的閱讀能力

閱讀與寫作是分不開的，學生的閱讀能力的提升也會使寫作能力得到相應的提升，因為我們在閱讀的時候可以有意無意地來積累文章中的好詞好句，包括一些構(gòu)段的方式，學生在閱讀過程中會不自覺地記憶下來，尤其是大量的閱讀后，學生的印象就會更加深刻，所以教師一定要將閱讀與寫作進行有機的結(jié)合，讓學生在寫作中閱讀，在閱讀的過程中也可以提升寫作能力，相輔相成，不斷提升自己。為了提升學生的讀寫結(jié)合的能力，教師可以布置學生寫周記的習慣，讓學生養(yǎng)成寫隨筆的習慣，切實增強學生的積累，同時，教師要為人師表，遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，因此，教師要做好示范工作，不斷加強自己的文學積累，養(yǎng)成讀書與寫作的好習慣，為學生做出最好的表率，這樣才能做好學生讀寫結(jié)合的教學。

例如，在講解一些描寫人物和景物的作品中，教師就開展了讀寫化的課堂。這樣的文章的借鑒力度非常大，學生在閱讀的時候一定要學會其中的修辭、寫作手法、辭藻等，教師要指導學生在閱讀后進行有機仿寫，以讀來帶寫，學生經(jīng)過閱讀可以記住文章中的人物性格，教師就可以指導學生進行仿寫、續(xù)寫、改寫等習作小作業(yè)，學生在寫的時候會把自己讀過的東西增進記憶，也會對已知的知識進行更進一步的認知，真正將閱讀與寫作結(jié)合起來。構(gòu)建讀寫化課堂增強了學生的閱讀能力，提升了學生對于文字的敏感程度，鞏固了學生作文書寫的流暢性與凝練度，讀寫一體化的課堂既提升了學生的閱讀能力，更增強了學生的寫作水平。

（三）構(gòu)建群文化課堂，提升學生的知識積累

提升小學生的閱讀能力就要增強學生對于文章的理解力，要想增強這個能力，教師就應該開展群文閱讀的教學策略，群文閱讀的整體性、系統(tǒng)性、理論性以及綜合性上都有所欠缺，而群文閱讀理論即學生在閱讀有了更加體系化的模式，群文閱讀即“1+X”的閱讀理論，其中，教師首先要做到的就是指導學生進行“1”的教材文本閱讀，這個“1”一般是指我們的教材文本閱讀，學生在閱讀的是要以課本的基礎(chǔ)閱讀最為基礎(chǔ)的，只有先把基礎(chǔ)的課文進行深入理解，學生才會舉一反三，因此，教師就可以增強學生的基礎(chǔ)閱讀，并在這個基礎(chǔ)上不斷擴充自己的閱讀范圍，這樣的閱讀課堂是一個高效性課堂。

例如，在講解《江南春》這首詩歌的時候，教師就構(gòu)建了群文課堂，教師以課本中的作品為基礎(chǔ)，進行不斷擴展的發(fā)散性閱讀課堂?！督洗骸芬辉娪小扒Ю嵇L啼綠映紅，水村山郭酒旗風?！边@樣動人的景色描寫，于是筆者提問“你還知道哪些詩句也是描寫景色的呢？哪些詩句是描寫美妙春景的呢？”學生回憶與春天有關(guān)的詩句，可以“詩詞接龍”的游戲，教師這時進行詩歌的補充，擴大學生的知識面，其中《春夜喜雨》、《錢塘湖春行》等詩歌都是描寫春天景色的，這調(diào)動了學生的想象力。構(gòu)建群文化課堂提升了學生的知識積累，有利于提升學生的閱讀能力，增強對知識的積累。

綜上所述，小學語文教師要優(yōu)化設計教學，構(gòu)建信息化課堂、讀寫化課堂、群文化課堂，增強學生的文學素養(yǎng)與閱讀水平，讓學生真正愛上閱讀，能主動閱讀、享受閱讀，在文字中感受生活，記錄如歌歲月。

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