《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的探索

齊代華

摘? 要：《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）的頒布，對(duì)師范教育專業(yè)課程體系構(gòu)建提出新的發(fā)展和改革要求。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)作為生物科學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程，具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、概念、公式繁多、理解記憶難度大等特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)過程存在諸多問題。針對(duì)這些問題，在收集大量文獻(xiàn)資料和進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)師范專業(yè)本科生生物統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查研究，探究了教學(xué)過程中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的可行性建議，以期為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn);生物統(tǒng)計(jì)學(xué);課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）04-0135-04

Abstract： The promulgation of "Teacher Education Curriculum Standards" （trial） puts forward new development and reform requirements for the construction of educational curriculum system of teacher education majors. Biostatistics is an important professional basic course for the biological sciences. The course has the characteristics of strong theory， abstract content， numerous concepts， formulas， and great difficulty in understanding and memorizing， leading to many problems in the teaching process. Aiming at these problems， on the basis of collecting a large number of literature materials and questionnaire， this paper investigates and study the biostatistics of undergraduates in normal colleges， analyzes the outstanding problems in the curriculum teaching and the causes of the problems， and puts forward corresponding suggestions and reform measures， in order to provide useful reference for the realization of students' all-round development.

Keywords： teacher educational course standards; biostatistics; course teaching

2011年10月，國家教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，有利于貫徹落實(shí)國家中長期教育規(guī)劃綱要的精神，對(duì)深化教師教育改革、提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，塑造專業(yè)化的教師隊(duì)伍具有重要的指導(dǎo)意義[1]。教學(xué)改革是教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教育理念與教育實(shí)踐耦合程度的試金石。同時(shí)，通過將基礎(chǔ)教育課程改革精神落實(shí)到師范生培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)師范生的自學(xué)能力和習(xí)慣，提高分析問題和解決問題的能力，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展提供有益的借鑒[2]。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物科學(xué)領(lǐng)域本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課，在我校作為生物科學(xué)專業(yè)師范教育本科生的專業(yè)選修課。然而，與其他專業(yè)課程相比，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程原理抽象、概念和公式繁多且復(fù)雜難懂，理解記憶難度大，加之學(xué)時(shí)不斷壓縮，使大多數(shù)學(xué)生望而卻步，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，學(xué)習(xí)效果較差[3]。因此，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，使學(xué)生具有初步獨(dú)立處理和分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他課程以及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與實(shí)施，乃至今后的科學(xué)研究工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4，5]，上述問題引起筆者的進(jìn)一步思考。

筆者以西南大學(xué)本科生為調(diào)查對(duì)象，利用調(diào)查問卷的方式對(duì)本科生生物統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，隨機(jī)發(fā)放問卷350份，收回問卷341份，其中有效問卷328份。根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果，分析生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的突出問題及問題產(chǎn)生的原因，提出了相應(yīng)的建議和改革措施，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展提供有益的借鑒，同時(shí)又可提高該課程的實(shí)踐教學(xué)效果，為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)改革提供參考。

一、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨的問題

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是西南大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)師范教育專業(yè)選修課，主要為師范教育類本科生畢業(yè)后從事生物教學(xué)工作服務(wù)，學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)。根據(jù)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷的結(jié)果，筆者總結(jié)了生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的如下問題：

（一）生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要分支，具有非常強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，在教學(xué)過程中需要注重理論性的傳授，同時(shí)要重視解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。主要教學(xué)內(nèi)容包括緒論與基本概念，試驗(yàn)設(shè)計(jì)，統(tǒng)計(jì)資料的收集與整理，概率與概率分布，抽樣分布，假設(shè)檢驗(yàn)，方差分析，回歸與相關(guān)分析，在如此短的時(shí)間內(nèi)完成理論頗復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)是教師面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。但是，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法大部分都建立在抽象的科學(xué)假設(shè)之上，專業(yè)術(shù)語和概念多且難理解和區(qū)分，理論公式推導(dǎo)及數(shù)據(jù)分析過程復(fù)雜，加上生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，如微積分和基本概率論等。雖然本科課程中包含高等數(shù)學(xué)，但是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解存在較大困難。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)本科生而言是一門比較難學(xué)的課程[6，7]。這一點(diǎn)在我們的問卷調(diào)查中也得到了充分的體現(xiàn)，認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程具有難度的學(xué)生比例高達(dá)94%，且較難理解的課程內(nèi)容主要體現(xiàn)在理論公式推導(dǎo)和統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用方面（圖1，圖2）。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐脫節(jié)

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門綜合性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐和統(tǒng)計(jì)軟件三者之間的結(jié)合。我院生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程主要以杜榮騫著的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》（2014年第4版）為教材，主要參考了《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》（2016年第5版），《常用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與生物信息學(xué)軟件實(shí)用教程》（2018）等書籍，并且結(jié)合SPSS軟件的實(shí)際應(yīng)用案例進(jìn)行了授課。授課時(shí)間主要分為理論（27學(xué)時(shí)）和實(shí)踐（13學(xué)時(shí)）2部分，教學(xué)方式采用多媒體課件和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。在有限的學(xué)時(shí)條件下，理論知識(shí)的講解和公式推導(dǎo)仍然會(huì)占據(jù)大量的上課時(shí)間，并且只經(jīng)過簡單的多媒體展示，學(xué)生根本沒有足夠的時(shí)間去實(shí)踐和掌握。同時(shí)，學(xué)生通常采用上課記筆記、下課做練習(xí)題的學(xué)習(xí)模式，掌握的計(jì)算過程在實(shí)際的數(shù)據(jù)分析中缺乏用武之地。最終導(dǎo)致理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐操作嚴(yán)重脫離[3，8]。

（三）學(xué)生們?nèi)狈χ鲃?dòng)學(xué)習(xí)性

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)處理過程中起著非常重要的作用，但是由于課程內(nèi)容復(fù)雜枯燥乏味，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)情緒的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性不高，再加上生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)，前后章節(jié)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣等特點(diǎn)[9]，如果學(xué)生對(duì)某一章節(jié)的內(nèi)容理解不透的話，會(huì)影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的惡性循環(huán)。盡管在教學(xué)過程中，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)該課程的重要性，但是，由于學(xué)生意識(shí)不到此門課程的重要性，有些學(xué)生會(huì)采用“應(yīng)付式”的學(xué)習(xí)態(tài)度，上課不認(rèn)真聽，下課不鞏固復(fù)習(xí)，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性[10]。

（四）考核內(nèi)容不利于學(xué)生能力培養(yǎng)

本課程采用平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合的方式，綜合評(píng)定學(xué)生成績。平時(shí)成績（課堂提問、課堂討論及課后作業(yè)）占總成績的30%，期末考試占總成績的70%。這種考核方式最終的考試成績占據(jù)了主要部分，缺少對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核，因此容易造成學(xué)生平時(shí)不努力、考前突擊的情況，無法實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

二、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的探索

綜上所述，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中面臨的問題急需得到解決。因此，筆者基于問卷調(diào)查結(jié)果嘗試從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面開展教學(xué)改革的探索。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

隨著生物統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容的不斷更新和課程學(xué)時(shí)數(shù)的變化，同時(shí)又要保證課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的先進(jìn)性和完整性，這就要求教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備、有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容不宜過多、過深：過多使學(xué)生精力分散，重點(diǎn)不分;過深則影響學(xué)生的接受效果。在理論公式推導(dǎo)和統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用方面，學(xué)生覺得較難，不易理解，應(yīng)當(dāng)花費(fèi)較多的篇幅和學(xué)時(shí)。而在統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用中，顯著性檢驗(yàn)、方差分析和相關(guān)與回歸分析部分需要教師花費(fèi)更多的精力（圖2，3）。同時(shí)在理論公式推導(dǎo)中，可以適當(dāng)?shù)暮喕碚?，并將這些專業(yè)術(shù)語與具體實(shí)例結(jié)合起來，運(yùn)用通俗易懂的語言進(jìn)行重點(diǎn)闡述，便于學(xué)生理解，并提高解決實(shí)際問題的能力[8]。其次，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該將科研與教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，不但可以豐富教學(xué)內(nèi)容，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果[5]。

（二）增加課堂形式

在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)廣泛采取啟發(fā)式、探究式、案例式等多種教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生專業(yè)意識(shí)，使學(xué)生易于掌握，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣[11]。問卷調(diào)查結(jié)果顯示大部分學(xué)生愿意認(rèn)真完成作業(yè)，但是不愿意上交。這種情況可能源于作業(yè)難度較大，老師應(yīng)多注重互動(dòng)式教學(xué)[12]，在課堂上進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練及時(shí)講解，將問題在課堂上解決，使得教學(xué)方法多樣化。同時(shí)，也可以讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，可以發(fā)布任務(wù)分小組準(zhǔn)備實(shí)例，并討論學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加深理解，而且無形中督促了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和課堂筆記，以及課后做好復(fù)習(xí)及多習(xí)題的練習(xí)和軟件應(yīng)用?？傊?，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開拓學(xué)生的思維和視野，才能達(dá)到理想的教學(xué)目的。

（三）利用好多媒體與統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件

在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，多媒體課件的使用將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)有機(jī)地聯(lián)系起來，層層深入，逐步展開。多媒體課件配以圖形及動(dòng)畫，可以直觀、生動(dòng)地展示生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)效果[13]。但是多媒體課件的使用會(huì)加快教學(xué)進(jìn)度，因此，教師在授課的過程中要有意識(shí)地控制授課節(jié)奏且保證信息量適中，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)。同樣，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)離不開統(tǒng)計(jì)軟件，其中SPSS因其功能齊全，數(shù)據(jù)錄入過程直觀，易于操作且結(jié)果更為直觀的特點(diǎn)，受到科研人員的青睞[14]。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，不僅僅是播放課件，還可以通過多媒體投影進(jìn)行軟件操作的逐步講解，將多媒體與統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件有機(jī)的結(jié)合起來。如教師可以用SPSS給學(xué)生進(jìn)行講解和演示，并對(duì)其進(jìn)行上機(jī)操作指導(dǎo)[15]。在調(diào)查問卷結(jié)果中也同樣反映出學(xué)生更多的偏重于統(tǒng)計(jì)軟件的使用，在統(tǒng)計(jì)軟件使用過程中，應(yīng)該更多的使用例題教學(xué)，而不僅僅是理論講解，將兩種相結(jié)合的教學(xué)方式達(dá)到的效果會(huì)最佳（圖4，5）。

（四）社會(huì)現(xiàn)象與科研相結(jié)合

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，例題或社會(huì)現(xiàn)象成為學(xué)生最大的興趣點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該以此為切入點(diǎn)，將與專業(yè)課程相結(jié)合的案例和科研成果引入到教學(xué)案例中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣和教學(xué)效果（圖6）。然而，從問卷調(diào)查結(jié)果中，我們還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生表示課程結(jié)束后不會(huì)再繼續(xù)學(xué)習(xí)，只有用的時(shí)候再學(xué)習(xí)，筆者想到學(xué)生假期參與的社會(huì)實(shí)踐或平時(shí)做的調(diào)查問卷可以與生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相結(jié)合，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，滲透到學(xué)生的生活中去，才能實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用（圖7）。

（五）改革課程考核體系

在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)至關(guān)重要[16]。在以往的評(píng)定過程中，期末考試成績占總成績的70%，軟件操作成績占比較低，只占總成績的10%。這種閉卷考試的考核方式使學(xué)生更加偏重于概念、公式推導(dǎo)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及花大量的時(shí)間去背誦，嚴(yán)重忽略了實(shí)際應(yīng)用操作。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生更加傾向以開卷和課程論文的形式進(jìn)行考核（圖8）。所以，對(duì)學(xué)生成績的評(píng)定可以適量增加平時(shí)成績的比例，注重學(xué)生上課的表現(xiàn)及綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。因此，筆者適當(dāng)?shù)恼{(diào)整了生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核的占比，將期末成績調(diào)整為總成績的60%，加大了平時(shí)成績的占比。另外，提升了軟件操作的比例，從占綜合成績的10%提升到20%。最終，學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的綜合成績=期末成績60%+軟件操作20%+作業(yè)完成情況10%+課堂表現(xiàn)5%+課堂考勤5%。

三、結(jié)束語

國家教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行），對(duì)師范專業(yè)教育類課程體系構(gòu)建提出了新的發(fā)展和改革要求。在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，筆者基于大量文獻(xiàn)資料以及調(diào)查問卷，分析了當(dāng)前生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行思考，并提出了相應(yīng)的建議和改革措施，完善考核方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從根本上提高學(xué)生的科研素質(zhì)和綜合分析問題的能力，從而培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的專業(yè)性及應(yīng)用型人才。

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