拓展學(xué)生綜合實踐能力構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

曹院平

摘 ?要：社會發(fā)展進(jìn)入到新的歷史時期，人們對大學(xué)生的專業(yè)綜合能力要求更高了，高校在系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生能力過程中力度不斷增強。教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式構(gòu)筑新的教學(xué)模式，可以顯著提高學(xué)生綜合實踐能力的訓(xùn)練，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。文章主要介紹翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，分析目前翻轉(zhuǎn)課堂體系構(gòu)建的發(fā)展?fàn)顩r，重點探討了構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用策略，以供相關(guān)教學(xué)者參考借鑒。

關(guān)鍵詞：綜合能力;學(xué)生實踐;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）09-0084-04

Abstract： Social development has entered a new historical period， and people have demanded more for the comprehensive professional ability of college students. Colleges and universities have continuously strengthened their efforts in systematically training their ability. Teachers could construct new teaching model based on flipped classroom pattern， which can improve the training of students' practice ability， and prompt teaching efficiencyin order to provide reference， the paper introduce the system teaching， analysesdevelopment status of constructing flipped classroom and focus on the applied strategies.

Keywords： comprehensive capability; students' practice; flipped classroom; teaching model

引言

近年來，我國大多數(shù)高校都開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，應(yīng)用這種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動能與自主探索意志，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與主體意識，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)生通過教材、微課、幕課、PPT課件等方式，提前預(yù)習(xí)好與課程有關(guān)的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容;在課堂上，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置到結(jié)合實際的、有意義的仿真情境中，通過讓學(xué)生參與模擬的、標(biāo)識的、體驗的實際操作，整合作出發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，來學(xué)習(xí)掌握隱含于問題背后的理論或原理，從而提高教師的課堂指導(dǎo)效率，提高教師對于學(xué)生指導(dǎo)的系統(tǒng)性程度。隨著我國高校課堂教學(xué)改革研究的不斷深入，關(guān)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)越來越注重具有社會現(xiàn)實性、可操作性、實際應(yīng)用價值，但與快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會的實際需求仍然存在很大的差距。因此，尋求一種新型實踐教學(xué)模式，提升實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的持續(xù)性、有效性已成為當(dāng)前教學(xué)改革的必由之路。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式，已在全球開始盛行。它與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有突破傳統(tǒng)課堂局限、重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)教學(xué)新理念、獲取教學(xué)實效的優(yōu)勢。由此可見，為了更好地拓展學(xué)生綜合能力，構(gòu)建一套高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式尤為重要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂形式與內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂又叫做顛倒課堂，應(yīng)用在教學(xué)過程當(dāng)中，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程、教學(xué)方法與教學(xué)流程進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，應(yīng)用這種新型的教學(xué)方式，教師可以更加高效的進(jìn)行知識點的講授。

首先，教師將教學(xué)有關(guān)的一些內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的錄制，放到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺上，通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的形式，將這些教學(xué)資源鏈接發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以靈活的應(yīng)用自己的時間，突破空間的限制，進(jìn)行視頻的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習(xí)過程當(dāng)中的一些不懂之處，將之記錄下來，通過線上與教師進(jìn)行交流，或者與同學(xué)進(jìn)行探討，來對問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析。

其次，在課堂教學(xué)階段，教師將線上學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生整體反饋出來的一些問題進(jìn)行集中的指導(dǎo)與交流，通過信息傳遞和知識內(nèi)化體系來進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計。這種靈活的教學(xué)方式可以提高教學(xué)的系統(tǒng)性，節(jié)省教師的教學(xué)時間，更有針對性的對集中問題進(jìn)行專項指導(dǎo)。

最后，在課堂教學(xué)之后，學(xué)生通過整理預(yù)習(xí)過程，與課上交流過程的一些信息知識，進(jìn)行知識的傳遞與內(nèi)化，并且在線上交流平臺之上，與教師和其他同學(xué)針對自己課堂內(nèi)容的一些內(nèi)化與歸納，進(jìn)行再次交流與實現(xiàn)。

總的來說，這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動權(quán)和決定權(quán)也在學(xué)生，教師不再是整個學(xué)習(xí)的主體。這種教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法，極大程度地激發(fā)了學(xué)生的主體意識，學(xué)生可以靈活地安排自己的學(xué)習(xí)時間、空間，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富程度大大提高。教師的教學(xué)壓力與工作量大大下降，教師可以將有限的精力投入到教學(xué)資源的設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，以及對學(xué)生的系統(tǒng)指導(dǎo)上。相關(guān)研究表明，不同學(xué)習(xí)方法的具體學(xué)習(xí)效率如表1所示。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建現(xiàn)狀

上海市教育部門針對學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建，開展了專項調(diào)查。

如表2所示，接受調(diào)查的5000名學(xué)生當(dāng)中，有22%的學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)時間小于20分鐘，45%的學(xué)生課前任務(wù)學(xué)習(xí)時間在20分鐘到40分鐘之間，17%的學(xué)生課前任務(wù)學(xué)習(xí)時間超過40分鐘，但不足一小時。10%的學(xué)生，課前學(xué)習(xí)任務(wù)時間超過一小時，不足80分鐘，課前學(xué)習(xí)任務(wù)時間超過80%的學(xué)生，整體占比為6%。

從上述數(shù)據(jù)可以看出，超過60%的學(xué)生每天課前學(xué)習(xí)任務(wù)時間不足40分鐘。也就是說，接受調(diào)查的5000名學(xué)生整體上，沒有養(yǎng)成良好的課前學(xué)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)的效果比較差。因而，開展這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系是非常必要且重要的。應(yīng)用這種教學(xué)形式，學(xué)生可以花費更多的時間在自主學(xué)習(xí)方面，靈活地安排自己的課前學(xué)習(xí)時間，突破傳統(tǒng)的課程資源或者是課程場地，對于學(xué)生課前學(xué)習(xí)時間的限制，提高學(xué)生的自主探究能力。

除了對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查之外，上海市教育部門還對開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的學(xué)校進(jìn)行了教師認(rèn)同度調(diào)查。從表3數(shù)據(jù)可以看出，有44%的教師認(rèn)為自己有足夠的能力實施翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)，47%的教師認(rèn)為自己非常支持并積極贊同翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，32%的教師在接受調(diào)查當(dāng)中表示喜歡翻轉(zhuǎn)課堂。

整體上來看，在能力方面、態(tài)度方面、系統(tǒng)建設(shè)方面，贊同翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的教師已經(jīng)超過了70%。也就是說，在目前的教學(xué)實踐當(dāng)中，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革具有良好的可行性，教師可以通過自身的學(xué)習(xí)與積極的教學(xué)方式調(diào)整提高整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化建設(shè)。

三、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的原則

（一）以構(gòu)建主義教學(xué)理論為指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂體系作為一種新的教學(xué)模式，有著全新的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念以構(gòu)建主義教學(xué)方式為理論基礎(chǔ)，始終強調(diào)學(xué)生是教學(xué)過程當(dāng)中的主體，要應(yīng)用現(xiàn)代化的課堂教學(xué)方式與課堂教學(xué)理念，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一。要始終尊重學(xué)生，從學(xué)生的需求和欲望角度出發(fā)，強調(diào)學(xué)生成長的全面性以及個性，突出學(xué)生的不同和差異，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，靈活的參與到課堂教學(xué)過程當(dāng)中來。

（二）充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系的核心在于尊重，喚醒并激勵學(xué)生，通過賞識教育，激勵教育，合理的引導(dǎo)課堂的秩序，幫助學(xué)生釋放自己的情感，有效地參與到課程組織的過程當(dāng)中來，積極地對課堂的內(nèi)容進(jìn)行自主的探討，提高學(xué)生對于課堂的參與感應(yīng)。

在進(jìn)行體系構(gòu)建的過程當(dāng)中，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，通過對學(xué)生預(yù)習(xí)體系的優(yōu)化打造，進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備用自己的方式。鼓勵學(xué)生說出自己喜歡的內(nèi)容，說出自己的想法，并在實踐的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中提高探索能力。應(yīng)用手、腦、眼結(jié)合等相關(guān)的學(xué)習(xí)辦法，充分調(diào)取學(xué)生的主體意識。

（三）強調(diào)師生平等，民主和諧

在課堂構(gòu)建的過程當(dāng)中，學(xué)生與教師的地位是平等的，教師要努力營造出一種和諧、自主、向上合作的班級氛圍與校園氛圍。盡量開展一種先教后學(xué)、能學(xué)不教的課程體系。進(jìn)行正面的積極教學(xué)，鼓勵學(xué)生運用自己的探究意識進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中樹立信心，尊重自己的天然想法。教師還要應(yīng)用多元評價體系，對于課后系統(tǒng)評價過程進(jìn)行相應(yīng)的流程更改，提高對于學(xué)生的贊賞與認(rèn)同，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的自主探究。

（四）積極教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)潛能

在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系的過程當(dāng)中，教師不再是知識的傳輸者，而是知識的引導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)方法的講授者。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺積極的通過資源的搜索來學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，教師在這個過程當(dāng)中只是起到一個引導(dǎo)作用，而不是將知識系統(tǒng)地灌輸給學(xué)生，學(xué)生成為了教學(xué)的主體。教師要始終尊重學(xué)生的中心地位，強調(diào)以學(xué)生為主，開展系統(tǒng)教學(xué)，尊重學(xué)生的主動性，創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系的構(gòu)建，需要教師進(jìn)行精心的課堂設(shè)計與課堂準(zhǔn)備，應(yīng)用這種以學(xué)生為主體的構(gòu)建主義教學(xué)方法，教師并不是撒手不管了，而是要準(zhǔn)備的內(nèi)容比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更多。教師的教學(xué)重點調(diào)整到了資源的搜集整理以及對學(xué)生的引導(dǎo)當(dāng)中。教師需要與同事之間進(jìn)行配合，了解學(xué)生關(guān)注的熱點，進(jìn)行充分的案例教學(xué)、行為導(dǎo)向教學(xué)、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、交流水平、用學(xué)生感興趣的方式激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與相互交流，提高學(xué)生之間的互相監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（一）調(diào)整學(xué)習(xí)時間安排

教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系構(gòu)建的過程當(dāng)中，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行靈活的時間安排與場地調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生更加合理的對自己的預(yù)期時間、復(fù)習(xí)時間、課堂學(xué)習(xí)時間進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，充分的展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師上課的內(nèi)容就是主要的內(nèi)容，如果學(xué)生因為身體問題、教學(xué)狀態(tài)問題，錯過了這些課堂內(nèi)容，就不容易進(jìn)行彌補。

但是，構(gòu)建這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)體系，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間與空間安排，靈活的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的調(diào)整。一旦錯過了教師的課堂指導(dǎo)，還可以在線上查詢與教學(xué)相關(guān)的視頻課程，利用好自己的時間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，與教師進(jìn)行深度的交流，從而提高知識與時間的安排靈活性。

（二）錄制精彩的視頻課件

在構(gòu)建課程體系的過程當(dāng)中，視頻資源是學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流的一個典型資源之一。視頻可以從學(xué)生生活環(huán)境或者普遍關(guān)注的事件出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的一些認(rèn)知知識和體驗，形成一個熱點。

1. 腳本準(zhǔn)備

教師在錄制視頻的過程當(dāng)中，要首先準(zhǔn)備視頻的腳本，將知識內(nèi)容融入到腳本當(dāng)中。例如，上海市某學(xué)校的教師在錄制課程視頻的過程當(dāng)中，就將最近的垃圾分類，作為一個數(shù)學(xué)知識的引入缺點。教師在拍攝視頻的過程當(dāng)中，還要通過機位的調(diào)整以及光線的布置等等，提高視頻的吸引能力。始終保障視頻的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且始終抓住學(xué)生的目前心理特征，進(jìn)行靈活的視頻展現(xiàn)。

2. 搭配動畫

除此之外，視頻內(nèi)容還要搭配一些虛擬的動畫內(nèi)容，例如PPT內(nèi)容，畫外音內(nèi)容，光影動畫內(nèi)容等等，將與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的一些理論知識，通過更加靈活的方式展現(xiàn)出來，吸引學(xué)生不斷的進(jìn)行視頻的觀看，引導(dǎo)學(xué)生提高自我意識與價值意識。

（三）組織有效課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)階段，教師可以通過自我陳述——小組討論——問題集中——教師評價——問題引導(dǎo)——深入思考——總結(jié)陳述這個教學(xué)流程，將整個教學(xué)課堂模塊進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，將不同的學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生運用合適的教學(xué)工具，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的集中討論。

第一，學(xué)生可以通過小組討論的方式，運用有效的學(xué)習(xí)策略，對自己課程學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題進(jìn)行集中的討論。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)生創(chuàng)造一個愉悅的展示環(huán)境，從而逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

第二，教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)討論之后進(jìn)行組間的討論，并引導(dǎo)學(xué)生通過小組成果的展示，推選出一人，對展示結(jié)果進(jìn)行討論，與班級同學(xué)進(jìn)行辯論。教師要注重在這個過程當(dāng)中，誘發(fā)學(xué)生對自己問題的思考深度和廣度，進(jìn)行多維度的綜合學(xué)習(xí)，從而加深反思對于學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。

（四）加強軟件平臺建設(shè)

學(xué)校和教師還要做好平臺建設(shè)，加強整個平臺對于學(xué)生的吸引能力。一方面，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂平臺具有一定的復(fù)雜程度，學(xué)校和教師可以通過服務(wù)外包或者是自主研發(fā)等方式，向外購買一些翻轉(zhuǎn)課堂的軟件，注冊自己學(xué)校的賬號，在這個平臺內(nèi)發(fā)布一些與課程教學(xué)直接關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容，以問題為節(jié)點，構(gòu)建一個動態(tài)的課程教學(xué)拓?fù)渚W(wǎng)絡(luò)，并且通過圓形排列方式，例如按照紅、橙、黃、綠的問題相關(guān)性排列方式，進(jìn)行教學(xué)資源的發(fā)布，方便學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的查找。另一方面，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)資源發(fā)布的過程當(dāng)中，還要設(shè)置一些測試區(qū)、問答區(qū)、交流區(qū)等等，方便學(xué)生之間進(jìn)行交流。例如在測驗區(qū)，學(xué)生可以通過四道客觀題和一道主觀題的形式，來對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測驗。如果學(xué)生通過了測驗，就可以獲得系統(tǒng)的一個評分，如果未通過測驗，系統(tǒng)可以自動彈出在學(xué)一遍的教學(xué)鏈接，引導(dǎo)學(xué)生提高自學(xué)能力。

（五）改變教學(xué)評價方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，評價方式是一考定性，也就是應(yīng)用考試的分?jǐn)?shù)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行系統(tǒng)評價。得分高的學(xué)生就表示學(xué)習(xí)能力強，得分差的學(xué)生只有學(xué)習(xí)效果不好。這種單一的評價方式過分強調(diào)了考卷內(nèi)容的重要性，很多學(xué)生由于心理因素問題，或者是考試之前的狀態(tài)問題，甚至是身體因素問題，而無法發(fā)揮出自己的平常水平，在一次考試當(dāng)中受到打擊，就有可能喪失了學(xué)習(xí)的興趣，或者對自己產(chǎn)生了懷疑。進(jìn)行這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，可以將學(xué)生平時線上學(xué)習(xí)的成果納入到課程的評價標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。這種方式更有利于學(xué)生根據(jù)自己的考試成績，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的不足之處，從而查缺補漏，提高素質(zhì)教育的全面性。

六、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系構(gòu)建，有利于提升學(xué)生的獨立意識，參與意識與合作精神。在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系的過程當(dāng)中，學(xué)校和教師要始終以學(xué)生為中心，強調(diào)對學(xué)生的實踐與參與能力的培養(yǎng)。

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