英語(yǔ)技能競(jìng)賽對(duì)高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)的積極作用

王建宏 湯日紅 湯春燕 呂云云 李銀塔

摘要：高職高專(zhuān)英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有延伸效果，促進(jìn)了高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)，推動(dòng)了英語(yǔ)“課賽融合”教學(xué)體系的構(gòu)建，“課賽融合”教學(xué)體系激發(fā)了高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，同時(shí)提升并構(gòu)建了學(xué)生職業(yè)能力，在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮了積極作用。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)技能競(jìng)賽;高職高專(zhuān);課賽融合

英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的局限，目前高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)仍以教師教授、學(xué)生應(yīng)試的傳統(tǒng)模式為主，學(xué)生則被動(dòng)接受灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性等活力受限。隨著社會(huì)發(fā)展，這種忽視學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代對(duì)素質(zhì)教育的需求。培養(yǎng)能將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的人才成為高職高專(zhuān)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2007）要求培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，因此，亟需探索能力培養(yǎng)的應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)方式。近年來(lái)，各級(jí)各類(lèi)英語(yǔ)技能競(jìng)賽層出不窮，利用英語(yǔ)技能競(jìng)賽合理豐富教材內(nèi)容，以賽促教，以賽促學(xué)，逐漸受到社會(huì)各界的重視。以各級(jí)各類(lèi)英語(yǔ)技能競(jìng)賽為依托，本文探討了英語(yǔ)技能競(jìng)賽對(duì)高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)的積極作用。

一、高職高專(zhuān)英語(yǔ)競(jìng)賽的背景

隨著職教教育的不斷發(fā)展，應(yīng)用型人才需求旺盛，促使課程和教學(xué)改革。高職高專(zhuān)英語(yǔ)技能大賽，可有效提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)能力和英語(yǔ)綜合素質(zhì)，對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)具有指導(dǎo)作用，為英語(yǔ)深化教學(xué)改革指明方向。英語(yǔ)技能競(jìng)賽與高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)有良性互動(dòng)關(guān)系：英語(yǔ)技能競(jìng)賽的內(nèi)容可啟示教學(xué)改革，英語(yǔ)技能競(jìng)賽和高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容對(duì)接，有效結(jié)合了技能競(jìng)賽的精髓與英語(yǔ)教學(xué)，“課賽結(jié)合”提高了高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。近些年，英語(yǔ)技能競(jìng)賽整體水平得到提升，影響力不斷擴(kuò)大，技能含金量顯著提高，使學(xué)生獲得實(shí)踐鍛煉，促使專(zhuān)業(yè)與行業(yè)協(xié)同發(fā)展，為職業(yè)教育做出貢獻(xiàn)。

二、英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)技能競(jìng)賽的融合促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果

英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)技能競(jìng)賽的融合即“課賽融合”有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)精神;在構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的同時(shí)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，僅為課程考核考試，而未考慮英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用，且學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性差，考試通過(guò)后不再繼續(xù)學(xué)習(xí)。但英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的技能競(jìng)賽，能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性?！罢n賽融合”能讓每位學(xué)生獲得實(shí)踐訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)中能找到樂(lè)趣和自信，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力，比如：通過(guò)學(xué)生感興趣的經(jīng)典和熱門(mén)影視劇，組織中英文互譯配音比賽，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又鍛煉了學(xué)生職業(yè)能力，同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍輕松，自然學(xué)習(xí)效果就好。

2、英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生“融合”互動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)灌輸，缺乏師生的友好、融洽的互動(dòng)，知識(shí)課堂死板乏味，學(xué)生興趣缺缺。語(yǔ)言是在應(yīng)用中才能熟練掌握，重復(fù)再重復(fù)的枯燥練習(xí)，英語(yǔ)競(jìng)賽彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的這些缺陷，讓學(xué)生自主地動(dòng)起來(lái)，變成學(xué)習(xí)的真正主體。

3、在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)生體會(huì)到成功對(duì)成長(zhǎng)的助益，提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，崗位能力體現(xiàn)了從業(yè)人員價(jià)值，高職高專(zhuān)院校的學(xué)生就業(yè)壓力逐年增加，高職高專(zhuān)學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，很多學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)即失業(yè)的尷尬處境，因此，需要增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)并能提升學(xué)生的職業(yè)能力。“課賽融合”強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，拓展了學(xué)生視野，能夠樹(shù)立學(xué)生積極進(jìn)取精神，培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)需要的素質(zhì)人才。

三、教學(xué)改革措施

1、編寫(xiě)校本教材

目前，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材大部分沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)，重視詞匯、語(yǔ)法的掌握，按聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等五部分設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)素材，導(dǎo)致主題和材料枯燥乏味，與能力培養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，造成學(xué)生重基礎(chǔ)知識(shí)，輕實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生職業(yè)能力難于形成。教育部在《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中指出“高職高專(zhuān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)遵循實(shí)用為主，夠用為度的原則”，并著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用的能力。因此，英語(yǔ)教材改革勢(shì)在必行。

選取英語(yǔ)技能競(jìng)賽引領(lǐng)英語(yǔ)教材改革，以“課賽融合”中完整任務(wù)為載體構(gòu)建教學(xué)模塊，設(shè)置合理的難易梯度。教材以“學(xué)中練，練中學(xué)”的方式，不再局限于詞匯、語(yǔ)法的英語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，錘煉學(xué)生的職業(yè)能力。

2、改革考核機(jī)制

目前，高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)課程考核形式多以平時(shí)成績(jī)和期末筆試成績(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，這種應(yīng)試考察方式學(xué)生態(tài)度消極，不能體現(xiàn)出學(xué)生真實(shí)的情況。傳統(tǒng)英語(yǔ)課程的考核方式已不能滿(mǎn)足和不適合“課賽融合”教學(xué)模式，同時(shí)無(wú)法提升學(xué)生的積極性，更遠(yuǎn)離了英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

對(duì)英語(yǔ)課程考評(píng)采取三位一體方式，首先引入過(guò)程評(píng)價(jià)，根據(jù)編制的教材劃分教學(xué)模塊，對(duì)每個(gè)模塊掌握情況階段性的進(jìn)行考查，此外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研判。在考核標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)，以英語(yǔ)技能競(jìng)賽考核要求為主，與英語(yǔ)課程日?？己藢?duì)接，以便在考核過(guò)程對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行公正客觀的綜合評(píng)價(jià)，避免片面性考核。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)技能競(jìng)賽對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)具有積極的作用，英語(yǔ)教學(xué)與技能競(jìng)賽融合后可相互促進(jìn)，打破了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，加速學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的形成。因此，高職高專(zhuān)院校應(yīng)通過(guò)“課賽融合”增強(qiáng)高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

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作者簡(jiǎn)介：

湯日紅，女，山東榮成，副教授，教學(xué)管理專(zhuān)業(yè)碩士。

*通訊作者簡(jiǎn)介：李銀塔，男，山東榮成，副教授，博士，研究方向：功能食品加工。

基金項(xiàng)目：山東省高等學(xué)校青創(chuàng)人才引育團(tuán)隊(duì)建設(shè)---食品加工技術(shù)技能創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目;2019年度職業(yè)院校外語(yǔ)教育教學(xué)研究課題---基于競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)的高職院校英語(yǔ)人才培養(yǎng)研究（FLEC023）。