農(nóng)村初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的矛盾分析與解決對(duì)策

古興南

摘要：物理學(xué)科不能僅僅依賴于理論知識(shí)的傳授來(lái)進(jìn)行教學(xué)，還需要大量的實(shí)驗(yàn)和細(xì)致的觀察來(lái)驗(yàn)證理論，分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理常用的教學(xué)方式，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。物理實(shí)驗(yàn)既是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種方法，又是鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的有效手段，但在目前的農(nóng)村物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在著一些矛盾，需要我們加以分析，并采取有效的解決方法來(lái)提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：初中物理;分組實(shí)驗(yàn)教學(xué);矛盾分析;解決對(duì)策

物理學(xué)科具有實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在初中物理教學(xué)中物理實(shí)驗(yàn)有著不可替代的地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中往往會(huì)碰到各式各樣的問(wèn)題，并被這些問(wèn)題所困擾，而通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生對(duì)于困擾自己的問(wèn)題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于問(wèn)題所產(chǎn)生的疑問(wèn)，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)清楚明了的展現(xiàn)在自己面前，從而使產(chǎn)生的疑問(wèn)不攻自破，對(duì)于學(xué)生的思辯能力和空間想象力均可得到鍛煉[1]。分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中物理教學(xué)中常用的教學(xué)方法，在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)中，由于受實(shí)驗(yàn)條件、學(xué)生個(gè)性差異等因素的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著矛盾之處，從而影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。以下針對(duì)這些矛盾進(jìn)行分析，并提出解決的對(duì)策，以期為農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供建設(shè)性的意見(jiàn)。

1、初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生在互相配合協(xié)作的過(guò)程中通過(guò)親自動(dòng)手操作來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中學(xué)生可對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行共同探究、共同分析直至解決完成。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并在分組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，按照實(shí)驗(yàn)的步驟規(guī)范進(jìn)行操作，共同就實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分享交流實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。這種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)及邏輯思維能力的培養(yǎng)均能起到積極的促進(jìn)作用，也是教師教學(xué)活動(dòng)開展的有力補(bǔ)充，有利于學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及創(chuàng)新意識(shí)的形成。

2、農(nóng)村初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的矛盾

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其理論的建立都需經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)才能形成。因此，物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，也是學(xué)生探索科學(xué)的重要途徑。但是目前，農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著一些矛盾，情況不容樂(lè)觀，如教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的簡(jiǎn)陋、實(shí)驗(yàn)器材不足、學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ煌嬖趥€(gè)性差異等，這些各種各樣不同的矛盾都對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展和進(jìn)行形成阻礙，既對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果造成影響又不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，應(yīng)正視這些矛盾，采取行之有效的措施來(lái)化解這些矛盾才是關(guān)鍵所在，具體說(shuō)來(lái)，主要的矛盾體現(xiàn)在以下幾方面。

2.1學(xué)生好奇心與設(shè)備局限性之間的矛盾

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要做物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，通常表現(xiàn)得歡呼雀躍，充滿好奇心，非常渴望通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)親身體驗(yàn)探究的整個(gè)過(guò)程，一展自身的實(shí)踐能力。但由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室配備的實(shí)驗(yàn)器材不足或者存在老舊損壞等現(xiàn)象，無(wú)法滿足實(shí)驗(yàn)的需要，造成一些實(shí)驗(yàn)不能正常開展和進(jìn)行，學(xué)生積極探索的精神遭受打擊，學(xué)習(xí)物理的熱情受到影響，造成物理教學(xué)的效果大打折扣。實(shí)驗(yàn)設(shè)備的局限性成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理過(guò)程中的攔路虎，與學(xué)生的好奇心、探索欲形成矛盾，這種矛盾不解決會(huì)封鎖學(xué)生的求知欲，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性，既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)又不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展[2]。

2.2學(xué)生個(gè)性化與實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化之間的矛盾

初中階段的學(xué)生正處于青春叛逆期，在學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)形式各不相同，有的循規(guī)蹈矩、認(rèn)認(rèn)真真的接受教師的指導(dǎo)和教誨，但更多學(xué)生向往脫離教師的管理獨(dú)立自主的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。而分組實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)時(shí)間等都有著統(tǒng)一的要求，教師一方面擔(dān)心學(xué)生不能按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作或者不慎損壞實(shí)驗(yàn)器材，另一方面統(tǒng)一操作便于教師進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)并對(duì)實(shí)驗(yàn)的完成情況及整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此往往要求學(xué)生按教材中的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，加之分組實(shí)驗(yàn)對(duì)于實(shí)驗(yàn)時(shí)間也有著明確的要求，需在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，然而學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思辨能力均存在著一定的差異，有些學(xué)生如能多給他一些實(shí)驗(yàn)時(shí)間，同樣也能圓滿的完成實(shí)驗(yàn)。有些學(xué)生因?yàn)榻y(tǒng)一操作的局限性不能徹底解除實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中心中的疑問(wèn)，從而無(wú)法獲得更為充分的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。造成學(xué)生個(gè)性化與實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化之間的矛盾，學(xué)生自由發(fā)揮的空間受到限制，成長(zhǎng)受到約束[3]。

2.3學(xué)生記憶不能保持持久性與物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)不可恢復(fù)性的矛盾

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、記憶能力同樣也存在著差異，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅僅通過(guò)一次大腦刺激往往無(wú)法保持持久的記憶力，教學(xué)過(guò)程中往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)了新知識(shí)，卻遺忘了前面所學(xué)的舊知識(shí)，形成記憶的短暫缺失。因此，教師通常通過(guò)不斷的復(fù)習(xí)、強(qiáng)化練習(xí)來(lái)鞏固之前所教的知識(shí)，通過(guò)循環(huán)重復(fù)的刺激，使學(xué)生形成牢固的記憶。然而物理分組實(shí)驗(yàn)，一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)只進(jìn)行一次，不可能重復(fù)多遍的做同一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，就算重復(fù)實(shí)驗(yàn)一次，也無(wú)法保證兩次實(shí)驗(yàn)完全相同，即實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)具有不可恢復(fù)性，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師在后期回顧和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些技術(shù)性等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生由于記憶不能保持持久，對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)的印象早就模糊不清，形成學(xué)生記憶不能保持持久性與物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)不可恢復(fù)性的矛盾，不僅教師難以得到真實(shí)而有價(jià)值的反饋，還不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的牢固掌握。

3、農(nóng)村初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)矛盾的解決對(duì)策

3.1完善配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和器材

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的求知欲，首先就要完善配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和器材，才能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)條件，在這樣的前提下，才能滿足學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索欲，從而保證物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。因此學(xué)校一方面要完善相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和器材，實(shí)現(xiàn)設(shè)備器材的更新?lián)Q代和硬件配套設(shè)施的升級(jí)，另一方面加強(qiáng)對(duì)實(shí)施設(shè)備器材的管理和保養(yǎng)，要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中注重對(duì)設(shè)備器材的愛(ài)護(hù)，珍惜良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。只有具備良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境才能滿足物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，才能讓學(xué)生充分的投入到物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)器材和教學(xué)設(shè)備的價(jià)值，讓學(xué)生更加深入的理解和接受物理知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

3.2構(gòu)建創(chuàng)新開放式實(shí)驗(yàn)室

初中階段的學(xué)生對(duì)于新鮮事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，非常樂(lè)于接受。而物理實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生親自動(dòng)手操作來(lái)完成，不同于以往課堂的理論教學(xué)，這份新奇感足以引發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的熱愛(ài)，希望通過(guò)親手實(shí)踐來(lái)一探究竟，解除心中的疑問(wèn)和困擾。因此，學(xué)校應(yīng)嘗試構(gòu)建創(chuàng)新型、開放式的實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在這種開放創(chuàng)新的環(huán)境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，不再受限于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中那些完全可以通融轉(zhuǎn)換的規(guī)則，讓學(xué)生帶著探究的欲望充分發(fā)揮，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的天空中展翅飛翔。不僅可有效培養(yǎng)學(xué)生的探索鉆研精神，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力等綜合能力的突破，最終達(dá)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的[4]。

3.3通過(guò)信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相互融合滲透，輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)

當(dāng)今信息技術(shù)不斷發(fā)展和成熟，給人們工作和生活都帶來(lái)了方方面面的便利，因此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣可借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將其與物理實(shí)驗(yàn)相互融合滲透來(lái)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充?？赏ㄟ^(guò)仿真實(shí)驗(yàn)室、動(dòng)畫、視頻等方式將現(xiàn)實(shí)中難以完成或帶有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)在學(xué)生面前。如托里拆利實(shí)驗(yàn)是測(cè)量大氣壓值的實(shí)驗(yàn)，需要準(zhǔn)備水槽、水銀、長(zhǎng)度大于1米的玻璃管等實(shí)驗(yàn)器材，而水銀有毒，由于這個(gè)試驗(yàn)帶有危險(xiǎn)性，不利于學(xué)生安全，故可借助多媒體教學(xué)的方式來(lái)完成。還有些實(shí)驗(yàn)由于耗費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，一堂課的時(shí)間根本無(wú)法看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更談不上得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此可借助仿真實(shí)驗(yàn)室模擬完成。同時(shí)，以上這些操作不便的實(shí)驗(yàn)還可不斷重復(fù)播放、暫停、回放，讓學(xué)生反復(fù)觀看，加深記憶，全面評(píng)估實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。雖然這種形式的實(shí)驗(yàn)有別于真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，但無(wú)疑是對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完美補(bǔ)充[5]。

眾所周知，物理是一門是現(xiàn)實(shí)生活具有密切聯(lián)系的學(xué)科，在生活中的很多現(xiàn)象都可以用物理知識(shí)來(lái)解釋，因此學(xué)好物理對(duì)我們至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于讓學(xué)生快速的理解和掌握相應(yīng)的物理知識(shí)，并將其與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，提高物理知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。雖然當(dāng)前農(nóng)村初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在著一些矛盾，但辦法總比困難多，只要想方設(shè)法定能排除困難、化解矛盾，將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行得如火如荼，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的掌握、實(shí)踐能力的提升、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的突破。

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