淺談初中地理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

朱愛云

[摘要]在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的能力。為此，教師可聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和一定的學(xué)習(xí)資源，自主、合作探究問題和解決問題。

[關(guān)鍵詞]初中地理；情境；創(chuàng)設(shè)

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-6058（2020）04-0095-02

作為初中地理教師，我們需要思考我們要培養(yǎng)什么樣的人。我們要培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展，綜合素質(zhì)高，離開學(xué)校能解決生活中的問題，會(huì)生存并能適應(yīng)這個(gè)社會(huì)、建設(shè)這個(gè)社會(huì)，對(duì)社會(huì)有用的人。所以我們必須讓學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，尋找解決問題的方法。教師在地理課堂教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的情境，提出問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和一定的學(xué)習(xí)資源，自主、合作探究問題和解決問題。

一、文字圖像材料情境

教師提供豐富的文字、圖像材料，把學(xué)生引入一定的思維空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識(shí)。這是最常見的情境創(chuàng)設(shè)方法。

二、影像情境

在區(qū)域地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)影像情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。如利用電影《紅河谷》中有關(guān)“蝴蝶”圖的片段進(jìn)行課堂導(dǎo)入。19世紀(jì)，紅河谷里的藏族人抓到兩個(gè)英國(guó)人并搜出一些畫有密密麻麻線條的圖紙，英國(guó)人欺騙他們說圖紙上畫的是蝴蝶，他們相信并好心收留了這兩個(gè)英國(guó)人，但這些“蝴蝶”圖后來卻帶來了入侵的英國(guó)軍隊(duì)。這一影像情境很好地激發(fā)了學(xué)生了解等高線地形圖的愿望，將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳的狀態(tài)，為本節(jié)課的高效教學(xué)做好了鋪墊。

三、地理實(shí)驗(yàn)情境

1.制作小教具。例如，學(xué)習(xí)“地球儀”時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手制作地球儀。給學(xué)生一個(gè)塑料小球，提出問題：視小球中央黏合線為赤道，畫出緯線。觀察你畫出的緯線，它們的長(zhǎng)短一樣嗎？緯線的長(zhǎng)短變化有什么規(guī)律？緯線沿什么方向延伸？這樣，通過繪制緯線、觀察緯線、思考緯線特點(diǎn)三個(gè)過程，很好地突破了教學(xué)難點(diǎn)，使抽象的理論知識(shí)變得直觀易懂。

2.角色扮演實(shí)驗(yàn)?！暗厍蜻\(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)比較抽象，一般也有用動(dòng)畫演示的，但畢竟這是抽象的過程，突破難點(diǎn)的策略在于把抽象變直觀，關(guān)鍵在于怎樣直觀演示才易于學(xué)生觀察。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)角色扮演情境，讓扮演太陽和地球的學(xué)生分別頭戴類似地球和太陽的帽子，扮演地球的學(xué)生拿著地球儀繞著扮演太陽的同學(xué)轉(zhuǎn)。扮演地球的學(xué)生要理解地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)才能演示好，比如地軸的傾斜問題。拿著地球儀轉(zhuǎn)就是很聰明的辦法，人要傾斜著走動(dòng)難度大，而拿著地球儀，讓地球儀傾斜，只要地軸的傾斜方向?qū)托小＝處熥寣W(xué)生體會(huì)這個(gè)過程，讓宇宙中的現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中重現(xiàn)，讓學(xué)生充分地參與進(jìn)來，有助于進(jìn)一步突破難點(diǎn)。角色扮演看起來費(fèi)事，但有助于學(xué)生在參與中體驗(yàn)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

3.課堂觀測(cè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如研究黃土高原水土流失，“在相同條件下植被對(duì)水土流失的影響”這一實(shí)驗(yàn)。一般情況下是教師結(jié)合書本上的插圖講解一下。有兩位教師設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn)：一位教師制作了模擬裝置，自己找來草皮和土壤，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生判斷影響水土流失的因素。另一位教師用粉筆灰代替疏松的黃土，然后模擬在“黃土”上“降水”，讓學(xué)生直觀感受黃土高原表面千溝萬壑的地表景觀以及黃河含沙量大的成因。這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一目了然，學(xué)生易于理解。

又如“水資源”這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：要求學(xué)生利用花泥，探討解決水資源空間分布不均問題的辦法。學(xué)生紛紛討論出主意，最后展示。學(xué)生挖了兩條河，中間挖了一個(gè)水電站和水渠，將水資源比較多的地區(qū)的河流水引入缺水地區(qū)。學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感就是現(xiàn)在的南水北調(diào)工程。

四、虛擬情境

為確保取得良好的教學(xué)效果，許多課程應(yīng)在真實(shí)環(huán)境下展開教學(xué)，但這樣教學(xué)成本加大，教學(xué)的組織與協(xié)調(diào)難度加大，對(duì)教師的素質(zhì)要求更高。如能模擬生活中真實(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生比較感興趣，易接受。如“中國(guó)的農(nóng)業(yè)”一課，可模擬開心農(nóng)場(chǎng)游戲，分開心牧場(chǎng)、開心果園、開心魚塘、開心農(nóng)莊四個(gè)板塊，讓學(xué)生以小組為單位競(jìng)聘農(nóng)場(chǎng)主、競(jìng)拍農(nóng)業(yè)用地、競(jìng)收農(nóng)產(chǎn)品等，模擬農(nóng)業(yè)生活中真實(shí)的場(chǎng)景，使學(xué)生輕輕松松學(xué)知識(shí)。

五、故事情境

教師可以將一些故事引入地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生探究，例如歷史故事、旅游故事、考察故事等。歷史故事都是真實(shí)發(fā)生過的，同時(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活較為貼近，用歷史故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，往往能夠取得良好的效果。例如，在第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期，英國(guó)軍隊(duì)為干擾德國(guó)軍隊(duì)的轟炸，放飛了許多氫氣球，但由于風(fēng)力作用，氣球卻被吹到了瑞典，造成了瑞典電力系統(tǒng)的癱瘓，甚至瑞典廣播電視臺(tái)也因此被損壞。英國(guó)人卻由此獲得了戰(zhàn)爭(zhēng)靈感，在1941年的戰(zhàn)爭(zhēng)中，英國(guó)空軍攜帶大量含有燃燒彈的氫氣球向德軍轟炸，并取得了極佳的戰(zhàn)績(jī)，使德軍的戰(zhàn)略物資遭到嚴(yán)重破壞。但德國(guó)人卻沒有使用同樣的方法展開對(duì)英國(guó)人的反擊，原因在于英國(guó)與德國(guó)同處于北半球西風(fēng)帶，但英國(guó)在德國(guó)的西部，故而德國(guó)人無法使用該方法展開反擊。這一故事情境對(duì)于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)天氣與氣候相關(guān)知識(shí)有著十分重要的作用。

六、社會(huì)熱點(diǎn)情境

在教學(xué)過程中以學(xué)生熟悉的社會(huì)熱點(diǎn)問題為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，能夠拉近課堂與學(xué)生生活的距離，提高教學(xué)質(zhì)量。我們?nèi)粘Ｉ钪械囊率匙⌒械榷寂c地理環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系，現(xiàn)實(shí)生活中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面的重大時(shí)事，也是學(xué)生所關(guān)心的、感興趣的。對(duì)于一些重大事件，我們可以從地理的視角來分析、理解和認(rèn)識(shí)。例如，奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)、霧霾等等，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，將這些熱點(diǎn)問題引入初中地理教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，輔助教學(xué)。如學(xué)習(xí)“遼闊的疆域”時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生關(guān)注的中日釣魚島、中菲黃巖島主權(quán)爭(zhēng)議問題相關(guān)熱點(diǎn)新聞，讓學(xué)生掌握這些島嶼的地理位置，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，培養(yǎng)他們的民族使命感和責(zé)任感；學(xué)習(xí)“發(fā)展與合作”時(shí)，可以結(jié)合“一帶一路”設(shè)置情境，提出任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決問題，使學(xué)生獲得一種成就感，感受到學(xué)習(xí)地理的樂趣，從而養(yǎng)成自覺地從地理的角度來看待問題的習(xí)慣。

七、特殊日期和地理節(jié)日情境

與地理有關(guān)的節(jié)日有很多。在地理教學(xué)中，教師可結(jié)合節(jié)日創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到生活中的一些特殊節(jié)日或日期原來和地理有關(guān)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的地理，這也有助于讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。教師還可以配合科普宣傳周、地球日、世界水日、土地日、環(huán)境日等，組織系列教育活動(dòng)，如組織科普知識(shí)競(jìng)賽、環(huán)保漫畫或廣告詞創(chuàng)作大賽、地理手抄報(bào)比賽、相關(guān)專題講座等。

總之，恰到好處的教學(xué)情境設(shè)計(jì)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。通過讓學(xué)生從地理的視角分析和解決情境中的問題，可以使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，領(lǐng)略地理思維的特殊魅力，成為具有地理素養(yǎng)的公民。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張淑艷.初中地理課堂中情境教學(xué)的研究與實(shí)踐[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

[2]鄧羨瑜.基于情境創(chuàng)設(shè)的初中地理課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成策略研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2014.

（責(zé)任編輯周侯辰）