合作學習在小學語文有效展開的策略

劉曉慧

摘 要：通過在小學語文教學中進行合作學習，小學語文教師可以進一步解放小學生內(nèi)在的學習潛能，給他們的主動學習提供更多的機會，讓學生通過合作學習既可以提高能力，又能增加與人交往的經(jīng)驗和基本的技能，從而提高學生的社會適應能力。因此，合作學習要有效展開，既需要結(jié)合小學生的成長發(fā)展特點，也要密切結(jié)合語文學科的基本教學內(nèi)容和要求。

關鍵詞：小學語文;合作學習;語文教學

在小學語文的學科教學中，教師可以通過積極組織學生進行合作學習的方式，培養(yǎng)學生的學習主動性，讓小學生能夠建立起來對于小學語文這門學科學習的內(nèi)在掌控感，讓他們逐漸學會如何覺察自我在學習過程中的思維過程，提高他們的元認知水平，讓合作學習成為促進學生之間相互分享交流的重要平臺，提高小學生良好的社會適應能力。所以，合作學習是一種基本的模式或者方式，教師如何運用，才能真正發(fā)揮其積極的作用，是需要有一個提前科學計劃的過程作為前提的。教師只有充分相信學生有自我實現(xiàn)的內(nèi)在需要，才能給他們在教育教學中提供更多的支持和鼓勵，從而提高小學生在語文學習中的積極性，提高語文教學的效果。那么，合作學習到底要如何開展呢，我認為可以從以下方面進行。

一、合作學習策略在小學語文教學中的重要性

（一）有利于激發(fā)學生學習的主動性與積極性

在現(xiàn)代教學過程中，不能像過去一樣進行“填鴨式”教學。在現(xiàn)代教學理念下，合作學習是以學生為主體的，教師只是引路人角色，一節(jié)課能否獲得更好的效果，除了要求教師做好規(guī)劃，更要求學生主體性的發(fā)揮。而合作學習策略可以充分地調(diào)動學生學習的積極性、主動性，讓學生通過相互合作取長補短，通過相互交流實現(xiàn)知識碰撞，這樣不僅可以調(diào)動起學生語文學習的興趣，還會使學生變得更加積極主動，提升學習效率。而且，通過長期高效的合作學習，語文教學內(nèi)容就可以獲得拓展，從而使學生學習更深刻、更高效，最終提升學生的語文素養(yǎng)。合作學習要求教師和學生共同構(gòu)建課程計劃和課堂情境，如此便可以驅(qū)策著學生從被動的知識接受者的角色中走出，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥乃伎颊?、積極的學習者，進而推動學生探究能力和創(chuàng)造意識的進步，最大限度地釋放學生個性，激發(fā)學生語文學習的興趣。

（二）有利于改善學生的人際交往能力

合作學習基于小組合作交流，需要每一個小組成員展現(xiàn)自我、表達自我，通過與小組其他成員的交流互動獲取知識，拓寬視野。在合作交流的過程中，小學生也可以通過欣賞他人、觀察他人、接受他人評價等，獲得對自己語文能力的客觀認識，從而更好地提升語文學習效果。

（三）有利于增強學生的團隊意識

合作學習具有問題指向性和學生意識主體性，學生在教師的指導下參與團隊合作、進行組員交流、表達表現(xiàn)自我，并逐漸融入這一集體中，有利于其體驗小組學習帶來獲得感與成長感。同時，通過營造“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”的氛圍，發(fā)揚合作學習的精神，可以提升學生的合作能力和合作意識。

二、合作學習策略在小學語文教學中的應用

（一）做好充分的課前準備，打消學生疑慮

課堂是教師激發(fā)學生學習興趣、提高學生活動參與度的重要場所，然而很多學生對合作學習中存在的疑慮，不敢在語文課堂上回答問題，不愿和教師、同學積極交流，這就會造成學習效率的低下。教師在進行授課之前，要做好充分地課前準備，設計豐富有趣的學習活動，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識。

（二）強調(diào)合理分組，使得學生優(yōu)勢互補

小學生的身心尚不成熟，缺乏合作意識和自我認知，有人活潑開朗、個性十足，有人寧靜少言、較為內(nèi)向，有人知識豐富、見解獨到。在小學語文教學中應用合作學習策略時，教師應根據(jù)學生的行為特點、學習習慣調(diào)整和改善分組，由于不同學生之間存在很大差異，有必要設置一個組長，直接對教師負責，同時協(xié)調(diào)處理小組內(nèi)部關系，保障小組成員的共同進步，提升學生的合作學習效率。

（三）做好指引工作，注重課堂提問

小學生多處于7～12歲的年齡段，自控力較差、意志品質(zhì)薄弱，又有愛玩的天性，在缺乏指引的情況下很難進行長期有效的自主學習。這就要求教師做好組織工作，要充分了解每一個學生的特點需求，還要對其給予認真耐心的指導，保證小組的內(nèi)部團結(jié)和合作學習的實效性。在相關教學活動中，教師應基于教材設置具有一定復雜性的任務，要求學生通過小組解決，特別是通過自主思考、合作討論得出最后的結(jié)論。還要注重課堂提問，由于小學生缺乏學習的主動性，因此教師需要善于利用課堂提問，激發(fā)小學生的思考，調(diào)動起其語文學習的積極性，有了合作學習，學生的興趣被調(diào)動起來，他們也會更積極地投身于語文學習，課堂教學就會變得生機勃勃、充滿活力，進而實現(xiàn)合作學習的良性循環(huán)。

三、總結(jié)

“學而不思則罔，思而不學則殆?！苯處熞朐谛W語文教學中更好地應用合作學習策略，就必須在教學過程中不斷進行反思，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，這是教師在教學實踐中的重要內(nèi)容。應充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具，學習理論知識、更新教學方法，在反思中不斷地提升自身的綜合能力，從而構(gòu)建更好地師生互動機制，激活教師的教學智慧。

參考文獻：

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