申向軍
摘? 要:隨著國家教師教師資格證考試制度的推進,教師資格考試的內(nèi)容和難度均有所增加,對師范生的教育教學能力也提出了更高的要求,師范院校體育教育專業(yè)的辦學優(yōu)勢逐漸弱化,而多數(shù)院校在課程教學上沒有很好與資格證考試相對接,其培養(yǎng)人才不能非常有效地應(yīng)對考試,建議體育教育專業(yè)應(yīng)從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,完善課程課程內(nèi)容,改進教學方法手段,強化教師教育類課程,建立試題庫強化學生理論學習等方面進行課程改革,以適應(yīng)新時代教育改革發(fā)展的需要。
關(guān)鍵詞:教師資格證考試? 體育教育專業(yè)? 課程改革
中圖分類號:G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:2095-2813(2020)01(b)-0123-03
2015年我國教師資格全國統(tǒng)考全面推行,教師資格認證考試不再由地方組織,實行全國統(tǒng)考??荚囉山逃靠荚囍行慕y(tǒng)一制定考試標準和考試大綱,組織筆試和面試試題,主要包括《綜合素質(zhì)》《教育知識與能力》《學科知識與教學能力》等科目,考試形式更加多樣化,內(nèi)容更加復(fù)雜化,考試規(guī)格更加標準化。這一舉措昭示著國家對教師專業(yè)發(fā)展的高度重視,教師的社會地位得以提高,同時提高了教師入職門檻。高等院校體育教育專業(yè)肩負著培養(yǎng)未來優(yōu)秀體育教師的重任,隨著我國教育改革的縱深推進,如何構(gòu)建科學的專業(yè)課程體系,實施有效的課程教學已成為當前體育教育專業(yè)課程教學亟待解決的重要問題。
1? 新教師資格證考試背景下體育教育專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)
1.1 體育教育專業(yè)優(yōu)勢被弱化
體育教育專業(yè)是我國開設(shè)的體育類較早的專業(yè)之一,專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作,并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才。2011年以前,體育教育專業(yè)的學生只要能夠按照專業(yè)的要求修滿學分,畢業(yè)即可獲得畢業(yè)證和教師資格證,這種“雙證”政策吸引了大批學生報考,2011年以后隨著《中小學教師資格考試暫行辦法》實行,師范畢業(yè)生不再直接認定教師資格,統(tǒng)一納入教師資格考試范圍。這就意味著非師范專業(yè)的學生,只要參加教師資格統(tǒng)一考試,就可以和師范生一樣獲得教師資格證書也能走上教師工作崗位,資料顯示全國每年新入職的教師中,有1/4是非師范的畢業(yè)生[1]。體育教育專業(yè)的學生不再享有直接拿證的“特權(quán)”,其專業(yè)競爭優(yōu)勢下降,對體育師范教育教學改革形成了倒逼機制。
1.2 資格考試與人才培養(yǎng)模式不夠協(xié)調(diào)
我國高校開設(shè)體育教育專業(yè)的數(shù)量較多,許多學校的教育重點依然停留在專業(yè)知識和理論層面,忽略學生實踐能力的培養(yǎng)[2],而新的教師資格考試制度對師范生的能力提出了更高要求,不僅通過筆試考核包括綜合素質(zhì)、教育和學科專業(yè)知識與能力,還要進行結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬等環(huán)節(jié),突出對教育教學實踐能力的考查,考試考題也以案例分析、教學活動設(shè)計等實踐能力題為主,重點考查運用所學知識分析解決教育教學實際問題的能力。2015年下半年北京地區(qū)筆試過級率僅為9.89%,2016年下半年鄭州為21.4%,全國為20%~30%,總體通過率低,整體難度加大[3]。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式已經(jīng)不能滿足社會對教師的要求,必須更新教育理念,從人才培養(yǎng)目標、課程體系構(gòu)建、課程教學實施等方面進行全方位的改革,已培養(yǎng)出更多合格的師范生。
2? 新教師資格證考試背景下體育教育專業(yè)課程存在的問題
2.1 課程內(nèi)容未能與覆蓋考試內(nèi)容
我國的教師資格考試改革是采用國家教師資格考試統(tǒng)一標準進行,從職業(yè)道德、心理素養(yǎng)、教育教學能力和教師專業(yè)發(fā)展等方面對學生進行考查,考試內(nèi)容涉及面廣,而大部分的體育教育專業(yè)在課程設(shè)置上仍然沿襲以往的模式進行開設(shè),難以覆蓋考試內(nèi)容。目前在課程設(shè)置中首先是針對《綜合素質(zhì)》科目基本沒有開設(shè)相應(yīng)的課程,一些內(nèi)容雖然在教育學課程中有體現(xiàn),但許多內(nèi)容屬于理念性、素養(yǎng)性內(nèi)容,在課程教學中見效慢,也難于評價,因此在課堂教學中往往被弱化,學生只能靠背記資料應(yīng)付考試;其次是教育學、學校體育學、體育教學論等課程基本都是以自身邏輯體系來體現(xiàn)教學內(nèi)容,采用以教師講授為主的教學方法,學生的知識掌握基本都在識記層面,而對于重點考核的知識的綜合運用能力相對欠缺;最后是術(shù)科課程內(nèi)容定位不準,一些課程教學內(nèi)容都是一些高大上的內(nèi)容,對于考試中考核的基礎(chǔ)教育中常見的簡單技術(shù)沒有系統(tǒng)的學習,如投擲實心球、蹲踞式跳遠等內(nèi)容,學生只是會做,但如何針這些項目展開課堂教學卻非常棘手;而一些課程教學內(nèi)容又過于簡單,如一些學??紤]到體操的器械練習具有危險性,在中小學教學中使用較少,便忽略了這部分內(nèi)容的教學,而在教師資格考試面試過程中經(jīng)常出現(xiàn)單杠、雙杠、跳馬等內(nèi)容,部分學生拿到這樣的題目后束手無策。
2.2 專業(yè)課程大量前置
教師資格證考試從2015年考試正式實施以來,要求學生從本科大三可以開始報名參加考試。學生為了提高考試通過率,一般都會在大三的第一學期就開始參加考試,一方面,在本科畢業(yè)前一共可以考4次,畢業(yè)時可以拿到教師資格證,順利參加地方的教師公開招聘;另一方面,在大三的第一學期通過了考試,后面可以集中精力準備研究生考試,提高后續(xù)學習進程;此外,由于教師資格證考試通過率是各師范專業(yè)進行師范認證的重要指標,學校也會要求學生盡早參加考試,增加考試機會,提高通過率。為了讓學生在大三的第一學期順利參加考試,就必須在前2年基本學完考核所涉及的課程,為此許多學校只能將大部分的課程放到前面2年讓學生學習,面對大量的學習課程,學生對知識的掌握相對比較粗燥,許多內(nèi)容不能得到消化,只能停留在理論層面,綜合分析能力難以提高。
2.3 課程教學缺乏實踐性
教師資格證考試改革,不僅要求師范生要具備扎實的理論基礎(chǔ),同時還必須具備良好的教學實踐能力,這樣有效的將理論與實踐相結(jié)合分析試卷中的具體問題,在面試環(huán)節(jié)也能從容應(yīng)對考試內(nèi)容,順利地通過考試。目前許多體育教育一方面受傳統(tǒng)思想影響,專業(yè)一直享有教師培養(yǎng)特權(quán),學生一畢業(yè)就可以直接成為體育教師,在這種情況下,許多學校在課程教學內(nèi)容、方法手段、評價等方面都是以專業(yè)知識為重點,往往忽略對學生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng);另一方面許多地方師范院校的學生進校時文化基礎(chǔ)比較薄弱,學習能力不足,在短時的課程內(nèi),教師更多的需要將課程的理論知識傳授給學生,沒有更多的時間讓學生參與實踐,導(dǎo)致學生實踐能力比較差,這與資格證考試的要求不相吻合,導(dǎo)致許多學生沒有足夠的信心參加教師資格證考試,影響了學生的學習進程。
3? 新教師資格證考試背景下體育教育專業(yè)課程改革的策略
3.1 優(yōu)化培養(yǎng)方案
在新教師資格證考試背景下,要培養(yǎng)合格的體育教師,必須有針對性對師范生進行教育和培訓,制定合理的課程體系,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,強化學生的師范能力,使學生成為符合教學崗位要求的專門人才。作為體育教育專業(yè),其主要是為國家培養(yǎng)從事體育教育工作的專門人才,學校應(yīng)根據(jù)體育教育專業(yè)教學質(zhì)量國家標準,社會對體育教師的要求,根據(jù)自身特點,確定培養(yǎng)目標,即人才培養(yǎng)的類型、規(guī)格和層次[4];在此基礎(chǔ)上積極與教師資格證考試對接,突出課程安排的師范性,強化體育教育專業(yè)教育類課程的設(shè)置,可將《綜合素質(zhì)》科目設(shè)置為選修課,作為學生在教育學課程學習后的拓展學習內(nèi)容;同時貫徹“教、學、做”統(tǒng)一的思想,提高實踐教學學分比例,強化教育見習、實習等實踐教學環(huán)節(jié),加強實踐課程內(nèi)容的相互聯(lián)系,使課程設(shè)計實踐、教學訓練、運動競賽、教育見習、教育實習、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動諸環(huán)節(jié)融為一體,不斷提高學生解決實際問題的能力。
3.2 完善課程內(nèi)容
針對教師資格考試的3門課程,《綜合素質(zhì)》和《教育知識與能力》的內(nèi)容一般涵蓋在通識課程和教師教育課程里,而《綜合素質(zhì)》包含職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)等內(nèi)容都應(yīng)包含在教育學課程中,因此針對這兩門考核科目,學??筛鶕?jù)教師資格考試大綱的要求,在教育學教學中打破原來學科知識體系,重構(gòu)課程內(nèi)容,從而滿足學生的學習需求,激發(fā)學習動機,提升學生的實踐能力。
《體育與健康學科知識與教學能力》涉及體育教育專業(yè)的課程眾多,理論課程主要包括了體育概論、運動解剖學、運動生理學、運動保健學、學校體育學、體育教學論、體育心理學、體育教材教法等,術(shù)科課程包括田徑類、體操類、球類、健美操和武術(shù)等,基本涵蓋了體育教育專業(yè)的主要課程,是對學生總體專業(yè)學習情況的檢測。雖然各校體育教育專業(yè)基本都開設(shè)了這些課程,但在課程的內(nèi)容上沒有很好的與考試要求接軌,學校應(yīng)認真學習考試大綱,結(jié)合近年來考試出現(xiàn)的題目進行分析,將考試所要求的內(nèi)容有機融合到課程教學中,特別是術(shù)科課程,應(yīng)強化基礎(chǔ)教育所需的內(nèi)容,特別是田徑類中的站立式起跑、蹲踞式跳遠、跨越式跳高、投擲壘球、實心球等內(nèi)容,體操類中的輕器械體操、技巧、單杠、雙杠、跳躍等項目,球類中的乒乓球、羽毛球等內(nèi)容,武術(shù)中的持器械內(nèi)容,都應(yīng)包含在課程教學中,不僅學生會做這些技術(shù)動作,還要掌握不同運動技術(shù)的教學組織和教學方法。
3.3 改進教學方法手段
縱觀近年的教師資格證考試內(nèi)容,除了考查學生對基礎(chǔ)理論知識的掌握情況,大部分內(nèi)容都是考查學生的綜合分析、教學設(shè)計和教學實踐等實踐性較強的內(nèi)容。要讓學生要在較短的學習時間內(nèi),將所學知識與實踐有機結(jié)合,就必須在教學過程中,體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念,大力改革教學方法和教學手段。
首先,可充分結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維,通過微信、微博、微課進行教學,課前和課后學生可通過各種互聯(lián)網(wǎng)平臺,自覺去預(yù)習、練習、復(fù)習、探究課程學習的相關(guān)內(nèi)容,培養(yǎng)學生主動學習的自覺性,讓學生學會學習,培養(yǎng)學生的學習能力,學生通過課外的自主學習,掌握消化課內(nèi)的內(nèi)容;其次,調(diào)整課堂教學中教師講授的內(nèi)容和時間,對一些簡單基礎(chǔ)的知識讓學生自己在課外進行學習,課堂中可就知識中的重難點進行講解,把課堂的時間留給學生就具體的問題進行探究、討論,培養(yǎng)和提高學生分析解決問題的能力;再次,根據(jù)體育教育專業(yè)術(shù)科課程的特點,可專門組織學生開展早操、課外訓練,對所學的技術(shù)動作如口令指示、隊形隊列、基本體操動作、各項術(shù)科的基本功等進行反復(fù)練習,以達到教師資格考試對體育教師的技術(shù)要求;最后,可對專業(yè)主干課程的考核方法進行改革,不僅要按照課程特點精心安排考查,還應(yīng)積極開展學生學習過程考核評價,以考促學促練,促進學生學習態(tài)度和理念的改變,提升學生學習主動性。
3.4 強化教師教育類課程
教育部在2011年10月8日就發(fā)布了《教師教育課程標準(試行)》(教師[2011]6號文件),要求教師教育機構(gòu)要依據(jù)課程標準,制定教師教育課程方案,體現(xiàn)了國家對教師教育機構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求。各個高校的師范專業(yè)也根據(jù)國家的要求在人才培養(yǎng)方案中專門設(shè)置了教師教育類課程,但在實際教學過程還是按部就班進行,是難于滿足學生參加教師資格考試要求的。
體育教育專業(yè)的學生入校時理論基礎(chǔ)相對其它專業(yè)的學生低,而教育基本理論類課程的理論性很強,學生學習有難度,學習缺乏興趣,對知識的總結(jié)歸納能力相對較差,因此理論教學過程中,首先要強調(diào)教師教育課程的重要性,讓學生明確學習目的,調(diào)動學習的積極性;其次是教育基本理論類課程教師應(yīng)對教師資格考試和當前的教學內(nèi)容進行分析研究,對課程教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合,讓學生能更好地明晰課程內(nèi)容框架,既掌握理論知識又體會到學習課程的實效性,從而激發(fā)學習興趣,提高課程學習的效率。
體育教育專業(yè)教師教學技能相對其他教師專業(yè)更為復(fù)雜,體育教師不僅能和其他老師一樣可以在室內(nèi)講授理論課,更多的時間是在室外進行實踐課的教學,而教師資格考試的面試試講環(huán)節(jié)又是在室內(nèi)進行實踐內(nèi)容的教學。在實際教學過程中,一是可充分利用微格和試講(理論)環(huán)節(jié),由專門的教師指導(dǎo)學生對中小學體育與健康相關(guān)理論知識的講解練習,對學生的理論課教學能力進行培訓;二是利用高校公共體育課程的教學資源,由擔任公體課程的老師對學生的進行指導(dǎo),學生根據(jù)教師的指導(dǎo)撰寫教案合格后,讓學生參與到實際的課堂教學之中,再由指導(dǎo)教師對教學進行指導(dǎo)點評,培養(yǎng)實踐課程的教學能力;三是專門開設(shè)與教師資格考試試講要求相對應(yīng)的體育微型課,通過教師講授學生分組模擬練習,學生能夠廣泛了解關(guān)于中小學體育微型課教學設(shè)計、編寫教案與教學評價等方面的基本理論與基本知識,能夠領(lǐng)會和運用所學知識,設(shè)計有效的體育教學,基本具備分析體育教學問題和解決體育教學問題的能力。
體育教育專業(yè)的教育實踐課程的課時安排上一般都有保障,主要包括教育見習、教育實習和教育研習。要提高這類課程的學習效率,就必須進行有效的管理和指導(dǎo),學生實踐能力的提高不僅僅是自身的參與,更重要的在于教師的指導(dǎo),通過科學的指導(dǎo),學生能夠減少失誤,很快進入教師角色。因此高校應(yīng)配齊教學法教師,能夠?qū)λ袑W生進行有針對性的指導(dǎo),同時在有條件中小學建立實踐基地,規(guī)范基層一線教師對學生指導(dǎo),探索建立高校、地方政府、中小學合作培養(yǎng)師范生的新機制。
3.5 建立試題庫強化學生理論學習
體育與健康學科知識與能力考試內(nèi)容主要包括運用體育學科知識、體育教學設(shè)計、體育教學實施、體育教學評價等方面的能力,從近年的教師資格真題來看,主要包括選擇、簡答、案例分析和教學設(shè)計4種題型,考試涉及的有運動人體科學、體育教育與訓練、體育運動項目等內(nèi)容,而其中選擇題是考查內(nèi)容最為廣泛的題型,考查較為簡單注重細節(jié),占到近50%的分值,也是學生考試中最容易失誤的地方,因此各個課程可在每一章節(jié)教學完成以后,對章節(jié)內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理,將本章節(jié)的知識要點按照4種題型進行羅列,學生自主進行練習并完善自己的知識要點,對案例分析和教學設(shè)計題教師進行點評,讓學生進一步明確理論與實踐結(jié)合方法,學期結(jié)束學生可按所有章節(jié)試題形成的試題庫進行系統(tǒng)復(fù)習,鞏固所學的知識,課程考試也基本在試題庫里進行抽題,強化學生的理論學習水平,為參加資格證考試奠定堅實的理論基礎(chǔ)。
4? 結(jié)語
在新教師資格證考試背景下,體育教育專業(yè)必須積極探索課程改革,將教師資格考試要求與人才培養(yǎng)的目標進行有機融合,以適應(yīng)教育發(fā)展的需要,培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀體育教育人才。
參考文獻
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