問題導學法在初中數(shù)學教學的應(yīng)用

盧迎春 范新宇

摘要：伴隨著新課程標準的實施，原本的初中教學理念、教學模式顯然已經(jīng)無法滿足當前的教學需求。在這一新的形勢下，問題導學法作為一種全新的教學模式，在初中數(shù)學課堂教學中得到了廣泛的應(yīng)用，并全面提升了初中數(shù)學課堂教學效果。本文以初中數(shù)學課堂教學為研究切入點，對問題導學法在具體教學中的應(yīng)用進行了詳細的研究和分析。

關(guān)鍵詞：新課程;初中數(shù)學;問題導學法;應(yīng)用

中圖分類號：G633.6 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）02-067-1

在新課標下，初中數(shù)學的教學任務(wù)不再是單純的知識傳授，而是在此基礎(chǔ)上，不斷加強學生自主學習能力、綜合能力的培養(yǎng)。面對教學任務(wù)的改變，傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂教學模式顯然已經(jīng)無法滿足當前的教學需求?；诖耍詥栴}導學法教學模式應(yīng)運而生，并在課堂教學中得到了廣泛的應(yīng)用，進而達到了激發(fā)學生學習興趣、提升學生自主學習能力的目的。

一、問題導學法概述

問題導學法作為一種全新的課堂教學模式，伴隨著新課程改革而出現(xiàn)，適應(yīng)了素質(zhì)教育背景下學生綜合能力的發(fā)展需求。與傳統(tǒng)的教學模式相比，問題導學法又稱之為“問題情境教學法”、“設(shè)問教學法”，主要是在課堂教學中，緊緊圍繞“引導學生自學求知”開展課堂教學，將傳統(tǒng)的滿堂灌和填鴨式教學模式進行轉(zhuǎn)變，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，促使學生在課堂學習中，充分發(fā)揮其主觀能動性，進而逐漸增強數(shù)學課堂學習成效，全面提升初中數(shù)學的課堂教學質(zhì)量。

與傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學模式相比，問題導學法不再是單純的知識傳授，而是借助一定的數(shù)學問題，引導學生在一定的問題情境中，不斷激發(fā)其求知欲望，進而激發(fā)學生積極主動參與到知識的探究學習中。在這一過程中，教師不再是以往的課堂主導者，而成為知識的引導者、組織者，學生則由以往的被動接受知識狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，充分凸顯了學生的主體地位，適應(yīng)了新課標下的人才培養(yǎng)需求;另一方面，在初中數(shù)學課堂教學中，通過問題導學法的應(yīng)用，可促使學生在知識的探究過程中，激發(fā)了學生的數(shù)學學習興趣、探究能力等，進而促進了學生的全面發(fā)展。

二、問題導學法在初中數(shù)學教學的具體應(yīng)用

1.結(jié)合學生實際，設(shè)置有針對性的問題

在問題導學法教學模式下，設(shè)置問題是其關(guān)鍵和基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，所設(shè)置的問題合理與否、科學與否，直接決定了問題導學法的應(yīng)用效果，決定了初中數(shù)學的課堂教學質(zhì)量。據(jù)此，教師在借助問題導學法開展初中數(shù)學課堂教學中，必須要注重問題的設(shè)計。應(yīng)做到：教師應(yīng)對教學大綱、教學任務(wù)、教學目標等進行深入的研究和分析，設(shè)計一些具有針對性的問題。確保所設(shè)計的問題，可引導學生進行獨立思考、分析等，進而掌握重難點;另一方面，在設(shè)計問題的時候，還必須要對學生的實際情況進行全面的分析，包括學生的學習能力、學習水平等，確保所設(shè)計的問題，其難度適中，可最大限度滿足學生的學習需求，以促使所有學生均可得到發(fā)展;最后，教師在設(shè)計問題的時候，還必須要結(jié)合學生的實際情況，設(shè)計出有差異化的問題。否則，一旦采用統(tǒng)一的標準設(shè)計問題，就會導致優(yōu)秀的學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，致使其缺乏學習動力，導致學習成績差的學生任務(wù)難以完成，致使學習效果不佳。

2.結(jié)合問題設(shè)置問題情境

在問題導學教學中，教師確定問題之后，還必須要以問題為中心，創(chuàng)設(shè)問題情境，并充分借助這一問題情境，激發(fā)學生探究的欲望。在設(shè)置問題教學情境的時候，必須要切實結(jié)合學生的實際生活情境，讓學生在生活情境中，運用數(shù)學知識對生活中遇到的問題進行解決。例如，在進行“二元一次方程”時，教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容、學生實際情況提出問題，并緊緊圍繞這一問題，創(chuàng)設(shè)問題情境：小明買1000g白菜和2500g的土豆，一共花了10元，小紅卻買了2000g的白菜、1000g土豆，一共花了12元。那么，白菜和土豆的單價多少？在這一結(jié)合實際生活的問題情境中，進一步激發(fā)了學生的探究的欲望和積極性，進而全面提升了初中數(shù)學課堂教學效果。

3.師生討論交流

教師在引導學生進行思考，得到了一定的答案后，就可以引導學生借助討論的形式，對問題進行討論。在具體進行討論的時候，可充分借助師生討論、生生討論的過程，將自己的問題展示給其他的學生，并在小組之內(nèi)共同尋找問題的解決方法。在小組內(nèi)討論完成之后，教師還必須要針對每一個討論小組所提出的問題進行全面的、詳細的講解，進而為學生演示問題的正確解決方法。最后，再引導學生對其進行思考，找出自身思考中存在的問題，并進行改正和完善。如此一來，在這一教學模式下，不僅營造了一個更加積極的、活躍的課堂氛圍，也進一步調(diào)動了學生的探究欲望，并促使學生在討論的過程中，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加以改正，進而全面提升學生的數(shù)學學習效果。

綜上所述，在新課程標準下，傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂教學模式顯然已經(jīng)無法滿足當前的課堂教學需求。基于此，必須要充分借助問題導學法教學模式，設(shè)置有針對性的問題、設(shè)置問題情境、引導學生進行自主思考、師生討論交流，不斷提升初中數(shù)學課堂教學的有效性。

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[3]寧曉麗.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用探微[J].學周刊，2019（22）：85.

（作者單位：淄博市周村區(qū)實驗中學，山東 淄博 255300）