山東聲樂教育發(fā)展史的調(diào)查與研究

姜曉

摘要：山東聲樂教育將我國的曲藝、戲曲、說唱等藝術(shù)形式融會(huì)貫通，它既傳承了我國優(yōu)良的藝術(shù)精髓，又在教學(xué)方法上借鑒和融合西方的先進(jìn)理念，在舞臺(tái)表演、演唱風(fēng)格、演唱內(nèi)容等方面體現(xiàn)了中華民族特色、展現(xiàn)了祖國積極向上、蓬勃發(fā)展的精神文化氣質(zhì)，也為我國的聲樂教育的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。本文主要梳理了山東省聲樂教育發(fā)展的三個(gè)階段，從領(lǐng)域、高度和未來三個(gè)方面對山東省聲樂教育發(fā)展做探索性的研究和辯證性的思考。

關(guān)鍵詞：聲樂教育? ?發(fā)展史? ?階段? ?領(lǐng)域? ?未來

中圖分類號(hào)：J605? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2020）04-0018-02

一、聲樂教育發(fā)展史的階段劃分

（一）新中國建立至文革時(shí)期的聲樂教育——起步和探索階段

由于黨和政府的正確領(lǐng)導(dǎo)，這個(gè)時(shí)期的聲樂教育較1949年以前國內(nèi)聲樂教育有了很大的發(fā)展。建國初期相關(guān)政策、法規(guī)的頒布和實(shí)施，對我國聲樂正規(guī)化、科學(xué)化的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。一系列的教材、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法在這些綱要性文件的指引下逐步制定并得以實(shí)施，為聲樂教育的初期發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在大環(huán)境的影響下，山東的聲樂教育也相應(yīng)發(fā)生了變化。山東師范學(xué)院藝術(shù)體育系于1950年10月29日建立。山東師范學(xué)院也成為山東省唯一一所設(shè)有音樂專業(yè)的高等院校?？傮w而言，這一階段國家一體化特征開始凸顯，中央政策統(tǒng)領(lǐng)全國，山東省地域性特征被全國一盤棋所逐步取代。聲樂教育的發(fā)展與政治休戚相關(guān)，這一時(shí)期的山東省聲樂教育與全國其他地方類似，屬于努力在夾縫中尋求生存與發(fā)展的階段。

（二）文革后至80年代末的聲樂教育——真空期和恢復(fù)階段

這一階段，美育被否定，學(xué)校音樂教育作為美育的主要內(nèi)容，與我國整個(gè)教育事業(yè)一樣當(dāng)時(shí)的歷史背景制約和干擾下，教學(xué)秩序受到嚴(yán)重影響，處于非?；靵y的狀態(tài)。1968年7月21日，毛澤東做出指示，“大學(xué)要辦的，學(xué)制要縮短，教育要革命，政治掛帥，從實(shí)踐的工人、農(nóng)民中選拔學(xué)生”，于是“工農(nóng)兵學(xué)員”應(yīng)運(yùn)而生。工農(nóng)兵學(xué)員制度的誕生，也使得大批的?？扑囆g(shù)學(xué)校開始建立。例如：濟(jì)寧師范?？茖W(xué)校藝術(shù)系、昌濰師范?？茖W(xué)校藝術(shù)系等相繼在這一階段成立。這批?？扑囆g(shù)學(xué)校的建立，為今后全面開展高等音樂教育奠定了基礎(chǔ)。

（三）改革開放之后的聲樂教育——多元態(tài)勢呈示

隨著改革開放的發(fā)展，國家政策也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，開始大力發(fā)展扶持教育事業(yè)。在這種形式下，教育界人士、社會(huì)大眾也逐漸開始對音樂教育重視起來并不斷深入研究。在大趨勢的影響下，山東省聲樂教育工作者不斷增強(qiáng)對聲樂教育的研究和探索，山東高等聲樂教育開始迅速崛起。與此同時(shí)，在快速成長的過程中，種種矛盾與問題也凸顯出來，主要集中在以下幾個(gè)方面：盲目擴(kuò)張做大，過度膨脹;生源競爭日益激烈;辦學(xué)特色不明顯;教學(xué)質(zhì)量下滑等?？梢哉f，這一階段是變革、發(fā)展與問題并存，但發(fā)展是主旋律。

二、聲樂教育發(fā)展的領(lǐng)域

面向世紀(jì)音樂教育這個(gè)整體性范疇，它包括了普通中、小學(xué)音樂教育、師范音樂教育、專業(yè)音樂教育。

（一）山東專業(yè)院校的聲樂發(fā)展

大量的專業(yè)音樂院校的建立和教學(xué)質(zhì)量上的大幅度提升推動(dòng)了聲樂教育事業(yè)的發(fā)展。1958年4月23日，中央文化部頒布《一年藝術(shù)文化教育事業(yè)規(guī)劃草案》。草案指出，要緊緊遵循“多快好省，鼓足干勁，力爭上游”的總方針。這一方針雖然是為避免全盤照搬蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的思路，但在高等教育發(fā)展的過程中，又產(chǎn)生了“左”的傾向，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，忽視“師范性”。受大環(huán)境的影響，1958年8月，山東藝術(shù)?？茖W(xué)校在濟(jì)南成立。學(xué)校雖設(shè)有音樂系科，但卻是為了培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，卻忽視了師范性。可以說這一時(shí)期是聲樂教育的空白期。后來，根據(jù)國家文化部出臺(tái)的關(guān)于藝術(shù)院校調(diào)整的政策，藝專于1964年改為山東省藝術(shù)學(xué)校。1979年擴(kuò)建為山東藝術(shù)學(xué)院。

（二）師范院校的聲樂發(fā)展

自70年代初期開始，中等師范學(xué)校、高等師范學(xué)院音樂系科都開始恢復(fù)招生，山東省數(shù)所?？埔魳穼W(xué)校也相繼建立，濟(jì)寧師范?？茖W(xué)校藝術(shù)系于1970年3月建立;，德州師范?？茖W(xué)校藝術(shù)系于1973年10月建立;昌濰師范?？茖W(xué)校藝術(shù)系于1975年6月建立;曲阜師范學(xué)院藝術(shù)系于1976年3月26日建立;山東師范學(xué)院于1976年重建藝術(shù)系。這一時(shí)期，山東省聲樂教育呈現(xiàn)出蓬勃的生機(jī)和活力。

（三）中小學(xué)校的聲樂發(fā)展

隨著2001年新課程的改革實(shí)施，山東省相關(guān)教育部門也逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)校音樂教育的重要性，相繼出臺(tái)了一系列有利于中小學(xué)聲樂教育發(fā)展的政策，例如：對聲樂教師進(jìn)行定期的專業(yè)素質(zhì)考核，定期舉辦中小學(xué)生匯演、合唱等比賽活動(dòng)等。教育主管部門的重視自然的也帶動(dòng)了一線教育工作者的積極性，山東省中小學(xué)的聲樂教育逐漸呈現(xiàn)出繁榮的景象。

三、聲樂教育發(fā)展的高度

山東聲樂教育將我國的曲藝、戲曲、說唱等藝術(shù)形式融會(huì)貫通，他傳承了我國優(yōu)良的藝術(shù)精髓，在教學(xué)方法上借鑒和融合西方的先進(jìn)理念，在舞臺(tái)表演、演唱風(fēng)格、演唱內(nèi)容等方面體現(xiàn)了中華民族特色、展現(xiàn)了祖國積極向上、蓬勃發(fā)展的精神文化氣質(zhì)。

山東民歌豐富多彩，題材鮮明，這些特質(zhì)展現(xiàn)了山東勞動(dòng)人民的質(zhì)樸、醇厚的精神氣質(zhì)，是中國民歌藝苑中的一枝奇葩，是發(fā)展音樂創(chuàng)作取之不盡的源泉。山東民歌主要有小調(diào)、秧歌、號(hào)子、兒歌、風(fēng)俗歌曲、大型套曲等不同體裁。山東民歌具有淳厚、質(zhì)樸、粗獷、風(fēng)趣等特點(diǎn)，體現(xiàn)了山東人民的憨厚、樸實(shí)的性情。隨著社會(huì)的進(jìn)步，欣賞水平不斷的提高，這就要求無論在形式上還是演唱技巧上需要豐富多彩，歌聲既有山東風(fēng)味又得優(yōu)美動(dòng)聽。演唱實(shí)踐和教研創(chuàng)新不斷的提高，形成了具有時(shí)代性的山東新民歌風(fēng)格，這一時(shí)期的代表性人物有王音璇、李海鷗等，為山東民歌的發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。

1990年末，中國民族聲樂系的第一位碩士生——彭麗媛，她用優(yōu)美動(dòng)聽的歌聲在北京舉辦了三場畢業(yè)音樂會(huì)，打動(dòng)了聽眾，可說是盛況空前，反映熱烈、獲得了圓滿成功。音樂會(huì)上，彭麗媛共演唱四組曲目，第一部分中國民歌，如山東民歌《繡荷包》《包楞調(diào)》演唱得自如流暢、婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，從聲音運(yùn)用到風(fēng)格掌握都提升到一個(gè)新的水平，可以說是聲情并茂，字正腔圓。這標(biāo)志著中國民族聲樂教育發(fā)展達(dá)到了一個(gè)新的高度，推動(dòng)了民族聲樂未來的發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)了中國民族聲樂教育與時(shí)俱進(jìn)、走向多元化。

以國際文化大融合為背景，獨(dú)具魅力的美聲唱法在20世紀(jì)初傳入中國后，中國民族聲樂的成長受到了極大程度的影響，山東也在其中。美聲唱法的引入解決了民族聲樂教學(xué)中弊端，為其增添了新鮮的血液，是中國音樂多元化的重要因素之一，是中國民族聲樂教學(xué)的創(chuàng)新之舉。作為山東省美聲唱法的代表人物李鰲，在各項(xiàng)大賽中用其令人震驚的神態(tài)演繹貫穿歌曲，使曲目充滿了多情的生命力。

山東是較早有戲劇活動(dòng)的地區(qū)之一，傳統(tǒng)戲曲演唱的技巧對山東省聲樂演唱產(chǎn)生了很大影響，吐字行腔、咬字發(fā)音和風(fēng)格韻味這三個(gè)方面是聲樂演唱中對傳統(tǒng)戲曲演唱技巧。

四、山東聲樂教育發(fā)展的未來

目前山東音樂高校教學(xué)任務(wù)中是以考試為核心的授課方式，大部分培養(yǎng)方向是放在學(xué)生如何提高學(xué)生的音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，導(dǎo)致大量的畢業(yè)生的創(chuàng)作、創(chuàng)新能力低下，社會(huì)研究人才短缺，學(xué)生就業(yè)壓力相當(dāng)大。因此，山東聲樂教育的改革也勢在必行，理論結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生對聲樂作品的傳唱能力;加強(qiáng)學(xué)生深刻理解聲樂作品的審美、體驗(yàn)和感受;加強(qiáng)學(xué)生的編寫歌曲的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作等，從而促進(jìn)音樂理論和創(chuàng)作演唱的同步提高。

近年來，社會(huì)生活發(fā)生了新的變化，隨著我國國力的日益增強(qiáng)，中國文化對世界的影響也越來越大，對我國聲樂教育繼續(xù)進(jìn)步提出了新的挑戰(zhàn)，山東聲樂教育的發(fā)展也必須跟進(jìn)大環(huán)境的步伐，使我們不得不思考，尋求新的發(fā)展方法和途徑。在人才培養(yǎng)上加強(qiáng)企業(yè)與高校合作，學(xué)生掌握的知識(shí)技能并不能用于實(shí)踐，無法滿足社會(huì)的需要，因此，學(xué)校與企業(yè)合作，共同鍛煉應(yīng)用型專業(yè)人才，理論知識(shí)由學(xué)校規(guī)劃和提高，實(shí)踐由企業(yè)提供空間，學(xué)校與企業(yè)各司其職、通力合作。使學(xué)生得到豐富的學(xué)習(xí)和實(shí)踐資源，實(shí)地調(diào)研，提高科研、應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)作能力。抓好聲樂教育的發(fā)展的三個(gè)著力點(diǎn)：科學(xué)的聲樂教育體系的構(gòu)建，聲樂師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)的提高，豐富和加強(qiáng)聲樂教育人才的文化底蘊(yùn)，做到這三點(diǎn)，才能進(jìn)一步促進(jìn)我國聲樂教育的發(fā)展。山東聲樂教育行業(yè)面臨挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存，要想在其領(lǐng)域不被淘汰，取得更大的發(fā)展，在聲樂教育中，必須多開發(fā)新的教育形式，必須不斷的改革與創(chuàng)新。