大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系：基于我國定量研究的元分析

童星

摘 要：采用元分析的方法，對我國大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與父母教養(yǎng)方式關(guān)系的19篇定量研究進行系統(tǒng)分析。研究發(fā)現(xiàn)：父母教養(yǎng)方式對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延有中等程度的作用，情感溫暖能減輕大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延，懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、偏愛等教養(yǎng)方式則會加重學(xué)業(yè)拖延。教養(yǎng)方式對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的作用存在調(diào)節(jié)效應(yīng)，父母教養(yǎng)方式對女大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響要大于男生，對新生學(xué)業(yè)拖延的影響要弱于老生。研究得到兩點啟示：家庭對大學(xué)生學(xué)業(yè)仍有重要影響，需要優(yōu)化父母的教養(yǎng)方式;要注意大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的內(nèi)部差異，進行團體和個體雙重干預(yù)。

關(guān)鍵詞：父母教養(yǎng)方式;大學(xué)生;學(xué)業(yè)拖延;元分析

一、引言

在大眾傳媒和社交媒體中，拖延是被經(jīng)常提及和討論的熱門話題，絕大多數(shù)人都有拖延的經(jīng)歷和行為，不少人甚至深受拖延之苦并極力擺脫。在高校相對自由寬松的氛圍中，許多大學(xué)生在學(xué)業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)各種拖延行為，不少人在初入大學(xué)時往往制定了詳細(xì)嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計劃，但在學(xué)習(xí)過程中卻不能按時完成課業(yè)任務(wù)。學(xué)業(yè)拖延在國內(nèi)外大學(xué)生中都是較為常見的現(xiàn)象，索羅蒙（Solomon）等人研究發(fā)現(xiàn)，美國大約有46%的大學(xué)生在完成作業(yè)任務(wù)或者備考復(fù)習(xí)時容易發(fā)生拖延，30%的學(xué)生在學(xué)業(yè)任務(wù)管理上會拖延。[1]我國學(xué)者的調(diào)查結(jié)果也顯示：有41.7%的大學(xué)生存在不同程度的學(xué)業(yè)拖延，且有50.7%的大學(xué)生有想要減少學(xué)習(xí)拖延行為的強烈意愿。[2]學(xué)業(yè)拖延不僅涉及的大學(xué)生人數(shù)多，而且還可能造成嚴(yán)重的負(fù)面影響，它不僅會導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)業(yè)成績不理想，還會誘發(fā)后悔、焦慮和抑郁等負(fù)面情緒，部分拖延嚴(yán)重的大學(xué)生甚至可能因此休學(xué)或退學(xué)。因此，探究大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響因素并采取針對措施，有學(xué)術(shù)理論和高校學(xué)生工作實踐的雙重意義。

事實上，學(xué)術(shù)界已經(jīng)從個體性格、家庭環(huán)境、人物特征等多個方面分析了大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響因素，其中父母的教養(yǎng)方式被許多學(xué)者認(rèn)為是主要的影響因素之一。父母教養(yǎng)方式是父母教育觀念、情感和行為的組合體，大量研究表明父母教養(yǎng)方式對個體有終身的潛在影響，積極的教養(yǎng)方式將促進個體健康心理的形成，反之將妨礙個體的人格發(fā)展，導(dǎo)致各種不良行為的發(fā)生。當(dāng)前，國內(nèi)外已有不少研究證實，父母教養(yǎng)方式對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延有顯著影響。米爾格拉姆（Milgram）等人通過對英國大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，父母消極的教養(yǎng)方式與子女的拖延有顯著正向關(guān)系，教養(yǎng)方式中的專制對學(xué)業(yè)拖延有最主要的影響。[3]扎克（Zakeri）等人研究表明，父母教養(yǎng)方式中的接受和自主是大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的顯著負(fù)向預(yù)測因子。[4]我國研究者況蓉的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為與父母教養(yǎng)方式的各個維度存在顯著的相關(guān)。[5]王軻娜等人研究也表明，大學(xué)生拖延行為與專制型、溺愛型父母教養(yǎng)方式呈顯著正相關(guān)，而與民主型教養(yǎng)方式呈顯著負(fù)相關(guān)。[6]

盡管已有不少學(xué)者研究了父母教養(yǎng)方式對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響，但各研究結(jié)論并不完全一致，教養(yǎng)方式對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的整體作用強度在不同研究中存在差異，教養(yǎng)方式中的具體維度的作用方向甚至完全相反。為了解決同一主題不同研究結(jié)論之間的分歧，本研究將采用元分析的方法，該方法由格拉斯（Glass）教授1976年提出，它能對同一主題的多項研究結(jié)論進行系統(tǒng)分析，它通過計算平均效應(yīng)值（EffectSize，簡稱ES），探尋結(jié)論不一致的單項研究之間的共性，從而獲得普適的研究結(jié)論。在研究對象上，由于不同國別之間存在教育制度、社會文化的差異，本研究將聚焦于中國大學(xué)生群體，運用元分析得到該群體學(xué)業(yè)拖延和父母教養(yǎng)方式的關(guān)系，并分析二者關(guān)系是否存在調(diào)節(jié)效應(yīng)。

二、研究設(shè)計

（一）文獻搜集與選取

本研究的初始文獻主要來源于國內(nèi)外文獻的數(shù)據(jù)庫，包括中文和英文兩大類，中文數(shù)據(jù)庫包括中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫、超星期刊數(shù)據(jù)庫，英文數(shù)據(jù)庫包括EBSCO、ScienceDirect、SpringerLink、ProQuest。采用關(guān)鍵詞檢索的方法，中文研究對象的關(guān)鍵詞為“大學(xué)生”，學(xué)業(yè)的關(guān)鍵詞為“學(xué)業(yè)拖延”或“學(xué)習(xí)拖延”，教育方式的關(guān)鍵詞為“教養(yǎng)方式”或“養(yǎng)育方式”，英文關(guān)鍵詞相應(yīng)地包括“collegestudents”，“academicprocrastination”，“parentalrearingstyle”或“parentingstyle”，再加上背景關(guān)鍵詞“Chinese”或“China”。檢索的時間范圍不限，通過大范圍檢索和回溯文獻檢索兩輪文獻檢索，獲得了充足的初始文獻。

·課程與教學(xué)·大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系：基于我國定量研究的元分析

顯然，初步檢索所得文獻無法完全被納入進行元分析，需要對其進行進一步篩選。本研究的納入標(biāo)準(zhǔn)包含以下幾點：（1）研究是報告了數(shù)字結(jié)果的實證研究，純理論思辨或綜述不采納。（2）研究報告的數(shù)據(jù)結(jié)果能轉(zhuǎn)化為效應(yīng)量，比如包含父母教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)系數(shù)或其他能轉(zhuǎn)化為效應(yīng)量的數(shù)據(jù)。（3）同一樣本的調(diào)查數(shù)據(jù)不能被多次計算，只納入信息量最豐富的一篇文獻。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)篩選有效文獻，最終得到19篇符合要求的初始文獻，其中中文文獻有17篇，英文文獻2篇，總共包含了7769名大學(xué)生樣本。

（二）文獻編碼

為方便后期統(tǒng)計和計算效應(yīng)值，需要對納入的文獻按照研究特征進行編碼。由于父母教養(yǎng)方式對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響可能具有情境性，在編碼時不僅要記錄相關(guān)系數(shù)、樣本量或可轉(zhuǎn)化為效應(yīng)量的數(shù)值，還要將女生所占比例和大一新生所占比例作為調(diào)節(jié)變量進行編碼。需要說明的是，盡管父母教養(yǎng)方式的概念內(nèi)涵較為復(fù)雜，但我國研究者最常使用的是EMBU量表（中國版）。該量表最初由瑞典的佩里斯（Perris）教授于1975年編制，后來經(jīng)由我國學(xué)者岳冬梅和蔣獎等人的修訂，形成了在國內(nèi)使用率極高的EMBU量表（中國版）。在該量表中，父親的教養(yǎng)方式包括情感溫暖、懲罰嚴(yán)厲、過度干涉、偏愛被試、拒絕否認(rèn)、過度保護六個因子;母親教養(yǎng)方式分為情感溫暖、過度干涉、拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲、偏愛被試五個因子。一般認(rèn)為，情感溫暖屬于積極的教養(yǎng)方式，其他教養(yǎng)方式不利于個體的身心發(fā)展，被視為消極的父母教養(yǎng)方式。本研究納入元分析的初始文獻中，多數(shù)用EMBU量表（中國版）對父母教養(yǎng)方式進行測量，未采用的研究對教養(yǎng)方式的測量也能歸于EMBU量表（中國版）的劃分維度。因此，本研究在分析教養(yǎng)方式對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延影響時，將采用EMBU量表（中國版）對教養(yǎng)方式的界定劃分，細(xì)致分析父母教養(yǎng)方式各維度對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響。

為保證編碼的準(zhǔn)確性和可靠性，本研究編碼工作由兩位研究生共同完成。在正式編碼前，兩名研究生對編碼規(guī)則進行了學(xué)習(xí)，以充分了解本研究的編碼方法。經(jīng)統(tǒng)計，兩位編碼員的編碼一致率為95.1%，對于兩位編碼員不一致的地方，經(jīng)研究者協(xié)商討論達(dá)成一致后，再將研究內(nèi)容納入元分析文獻的編碼表。

（三）效應(yīng)量計算方法

元分析的關(guān)鍵是各個初始文獻效應(yīng)量的計算，需要通過以下步驟。第一步，對初始文獻數(shù)值直接提取或轉(zhuǎn)化為相關(guān)系數(shù)（r），通過相關(guān)系數(shù)的FisherZ轉(zhuǎn)換，計算每篇初始研究的效應(yīng)量Zri，計算公式如（1）;第二步，依據(jù)初始研究的樣本數(shù)進行加權(quán)處理，得到各個初始研究的權(quán)重Wi;第三步，計算多篇初始研究的平均效應(yīng)量Zr，計算公式為（2）。

三、研究結(jié)果

本部分包括父母教養(yǎng)方式各維度對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響，以及原始特征的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析，即探究二者關(guān)系是否隨某些變量變化發(fā)生變異。

（一）父母教養(yǎng)方式對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的效應(yīng)

在分析父母教養(yǎng)方式對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的效應(yīng)前，需要進行發(fā)表偏倚與同質(zhì)性檢驗，以確保研究結(jié)果的可靠和模型選擇的正確。本研究發(fā)表偏倚檢驗運用Eggers回歸法，檢驗結(jié)果見表1，父母教養(yǎng)方式各維度通過Eggers回歸所得p值均大于0.05，表明本研究所選初始文獻不存在明顯的發(fā)表偏倚。同質(zhì)性檢驗則采用I2指標(biāo)，由表1可見，父母教養(yǎng)方式各維度的I2值最小為52.469，說明各維度有超過一半的變異是由于效應(yīng)值的真實差異造成的，多個研究之間存在明顯的異質(zhì)性，所以本研究采用隨機效應(yīng)模型計算效應(yīng)值。通過計算，父母教養(yǎng)方式各維度對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延影響的效應(yīng)值見表1。

由表1可見，除了父親過度保護和母親過度干涉這兩個維度，其他父母教養(yǎng)方式對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延都有顯著影響，且效應(yīng)值的絕對值在0.117-0.28之間。據(jù)科恩（Cohen）教授提出的效應(yīng)量評價標(biāo)準(zhǔn)，低于0.1說明效應(yīng)量較小，在0.1至0.4之間為中等，效應(yīng)量大于0.4時為較大，[7]說明父母教養(yǎng)方式對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延有中等程度的作用。具體而言，父母親的情感溫暖對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延有顯著負(fù)向作用，說明父母親對大學(xué)生的情感關(guān)懷、鼓勵和支持越充分，大學(xué)生越不容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象。父母的懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、偏愛被試和父親過度干涉都和學(xué)業(yè)拖延顯著正相關(guān)，表明這些教養(yǎng)方式均會增加大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的程度。從效應(yīng)量的絕對值看，父母教養(yǎng)方式中拒絕否認(rèn)對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延影響最大，其次是情感溫暖和懲罰嚴(yán)厲，影響相對較小的是父母親的過度偏愛和保護。

（二）父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)

異質(zhì)性檢驗顯示，父母教養(yǎng)方式對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響存在較大的異質(zhì)性，這啟示我們采用調(diào)節(jié)變量分析二者關(guān)系的情境性差異。以往不少研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延存在性別、年級和學(xué)校類別的差異，由于納入元分析的初始文獻中絕大多數(shù)并未詳細(xì)交代樣本所在學(xué)校類別，但基本包含了樣本中男女生人數(shù)、各年級人數(shù)，所以本研究以女大學(xué)生比例、大一新生比例為調(diào)節(jié)變量，分析父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)。

1.女大學(xué)生比例對父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)

女大學(xué)生比例是連續(xù)性變量，對樣本數(shù)進行加權(quán)處理，采用回歸分析得到女大學(xué)生對二者關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)，具體結(jié)果見表2。

由表2可見，除了父母教養(yǎng)方式中的偏愛被試，女大學(xué)生比例均對教養(yǎng)方式其他維度與學(xué)業(yè)拖延關(guān)系有顯著的調(diào)節(jié)作用。具體而言，女大學(xué)生比例能負(fù)向調(diào)節(jié)父母親情感溫暖對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的抑制作用，女大學(xué)生比例越高，父母親情感溫暖與學(xué)業(yè)拖延相關(guān)系數(shù)的絕對值越大，二者之間的負(fù)向關(guān)系越強?？梢酝茰y，父母親情感溫暖對女大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延影響要高于男生。同時，女大學(xué)生比例能正向調(diào)節(jié)懲罰嚴(yán)厲、過度干涉和偏愛被試等消極教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延之間的關(guān)系，女大學(xué)生比例越高，消極教養(yǎng)方式越能加重大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的程度?？梢钥闯觯改附甜B(yǎng)方式對女大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延影響要高于男生。

2.大一新生比例對父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)

大一新生比例也是連續(xù)性變量，對樣本數(shù)進行加權(quán)處理，采用回歸分析得到大一新生比例對二者關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)，具體結(jié)果見表3。

由表3可見，大一新生比例對父親情感溫暖的作用有顯著正向調(diào)節(jié)效應(yīng)，即調(diào)查樣本中大一新生比例越高，父親情感溫暖與學(xué)業(yè)拖延相關(guān)系數(shù)的絕對值越小，二者之間的負(fù)向關(guān)系越弱，父親情感溫暖對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的抑制作用越小。在消極的教養(yǎng)方式中，除了父母的偏愛被試不受大一新生比例的調(diào)節(jié)作用，其他教養(yǎng)方式都受到顯著的負(fù)向調(diào)節(jié)。換言之，隨著大一新生比例的升高，父母的懲罰嚴(yán)厲、過度干涉、拒絕否認(rèn)和父親過度保護對學(xué)業(yè)拖延的加重作用降低。整體而言，父母教養(yǎng)方式對大一新生學(xué)業(yè)拖延的影響要弱于老生。

三、結(jié)論與建議

（一）主要結(jié)論

本研究運用元分析方法，對已有我國大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與父母教養(yǎng)方式的研究進行了量化分析，并進一步探究了其影響效果在女大學(xué)生比例、大一新生比例兩個調(diào)節(jié)變量上的差異，得到如下主要結(jié)論。

1.父母教養(yǎng)方式對我國大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延有中等程度的影響，情暖溫暖能減輕大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延，懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、偏愛等教養(yǎng)方式則會加重學(xué)業(yè)拖延。

通過元分析發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式的多數(shù)維度對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的效應(yīng)值在-0.238和0.280之間，說明父母教養(yǎng)方式對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延有中等程度的效應(yīng)。情感溫暖屬于積極的父母教養(yǎng)方式，它與大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延呈顯著負(fù)相關(guān)，能顯著減輕大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的程度。進入大學(xué)校園之后，父母雖然難以像中小學(xué)階段直接干預(yù)子女的學(xué)業(yè)，但父母的教養(yǎng)方式依然對大學(xué)生的人格、個性和動機等有深遠(yuǎn)的影響，它能間接作用于大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。在父母經(jīng)常采用溫暖、鼓勵和支持的家庭，大學(xué)生往往能獲得更強的自信、責(zé)任感和適應(yīng)能力，能形成強大的內(nèi)控力和高學(xué)業(yè)成就動機，較少出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延行為。同時，本研究也發(fā)現(xiàn)消極的教養(yǎng)方式會加重大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延，這也與教養(yǎng)方式對個體的內(nèi)在影響息息相關(guān)。父母的過度干涉、偏愛容易造成子女依附性過強，缺乏堅強的獨立人格，導(dǎo)致他們不能勇于承擔(dān)責(zé)任、直面困難，在面臨大學(xué)中新的師生關(guān)系、教學(xué)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容時，一旦不能很好地適應(yīng)，他們就可能以拖延的方式消極對待自身的學(xué)業(yè)。另外，父母如果習(xí)慣于對子女的錯誤進行嚴(yán)厲的懲罰，經(jīng)常拒絕否認(rèn)子女的想法和請求，依靠身份和威嚴(yán)強迫對方遵從自己的意志，這容易導(dǎo)致孩子走向兩個極端。一方面，子女可能從父母那里習(xí)得了強制暴躁的行事風(fēng)格，他們會直接公開反抗父母的要求，尤其是大學(xué)生愈加感受到自己是一個成熟的個體，他們極可能以逃課、學(xué)業(yè)拖延等反對父母的命令。另一方面，大學(xué)生可能在父母長期的高壓下形成了懦弱的人格，他們想反抗父母的控制卻又缺乏膽量，于是他們傾向于采用學(xué)業(yè)拖延這種“弱者的武器”表達(dá)對父母的不滿。

2.女大學(xué)生比例能顯著調(diào)節(jié)教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延之間的關(guān)系，相對而言，父母教養(yǎng)方式對女大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響要大于男生。

研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響受到樣本中女性比例的影響，隨著女大學(xué)生比例的升高，教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延之間相關(guān)系數(shù)的絕對值增大，表明女大學(xué)生在學(xué)業(yè)拖延上更容易受到父母教養(yǎng)方式的影響。教養(yǎng)方式影響的性別差異有兩種可能的解釋，一方面，社會文化對男女社會化有不同的影響。有學(xué)者認(rèn)為，女性社會化的過程更多體現(xiàn)在家庭情感聯(lián)系上，她們表現(xiàn)得更看重家庭關(guān)系，更可能與家庭成員保持緊密的聯(lián)系。[8]在進入大學(xué)之后，女大學(xué)生更可能通過微信、電話保持與父母的聯(lián)絡(luò)交流，進行頻繁和深刻的親子互動，因此受到父母教養(yǎng)方式影響的可能性更大。另一方面，父母教養(yǎng)方式屬于個體發(fā)展的外在因素，但不同性別的大學(xué)生受外在環(huán)境影響的程度可能存在差異。有研究表明，男大學(xué)生的行為更多取決于自身，女大學(xué)生則更有可能根據(jù)家庭和社會的影響積極主動地表現(xiàn)出親社會等行為。[9]換言之，女大學(xué)生更容易受到重要社會他者的影響，其中自然包括父母教養(yǎng)方式的影響，她們更可能得益或受損于父母的各種教養(yǎng)態(tài)度和行為。

3.大一新生比例能顯著調(diào)節(jié)教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延之間的關(guān)系，相對而言，父母教養(yǎng)方式對新生學(xué)業(yè)拖延的影響要小于老生。

數(shù)據(jù)分析表明，父母教養(yǎng)方式對學(xué)業(yè)拖延的影響還受到大一新生比例的調(diào)節(jié)，隨著大一新生比例的升高，教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延相關(guān)系數(shù)絕對值變小，說明大一新生在學(xué)業(yè)拖延上受父母教養(yǎng)方式影響更小。教養(yǎng)方式影響的新老生差異可能與大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和心理的變化有關(guān)，盡管已經(jīng)進入大學(xué)階段，但大多數(shù)大一新生仍然保留著高中階段的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，不少人依然將學(xué)習(xí)視為生活中的首要事情，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和強烈的成就動機，能夠按時完成各種課業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)。但隨著時間的推移，大學(xué)生開始習(xí)慣于缺乏教師嚴(yán)格管理的大學(xué)氛圍，也接觸到更多大學(xué)校園新鮮的事物，他們開始面臨越來越多的選擇和誘惑，部分大學(xué)生逐漸放棄了對學(xué)業(yè)的積極追求，表現(xiàn)出學(xué)業(yè)拖延乃至學(xué)術(shù)失范等各種問題。[10]國內(nèi)外研究均表明，隨著年級的升高，大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延表現(xiàn)越明顯。[11][12]大一新生由于自身更強的內(nèi)在成就動機，還較多受到高中階段學(xué)習(xí)習(xí)慣和狀態(tài)的影響，父母教養(yǎng)方式等外在因素的作用相對更小。

（二）啟示建議

由上分析可知，父母教養(yǎng)方式對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延有中等程度的影響，且二者關(guān)系存在一定的調(diào)節(jié)效應(yīng)，從研究結(jié)論中可以得到兩點啟示和建議。

1.家庭對大學(xué)生學(xué)業(yè)仍有重要影響，需要優(yōu)化父母的教養(yǎng)方式

進入大學(xué)是個體生命歷程的重要事件，多數(shù)大學(xué)生首次真正意義上離開了原生家庭，從地理距離上實現(xiàn)了與父母的分離，父母難以頻繁、直接介入大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，家庭對個人的影響似乎會大幅下降。但本研究表明，父母教養(yǎng)方式對大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延有中度的影響，積極的教養(yǎng)方式能顯著抑制學(xué)業(yè)拖延，消極的教養(yǎng)方式則會加重學(xué)業(yè)拖延，家庭對大學(xué)生的學(xué)業(yè)仍然有重要影響。有學(xué)者指出，雖然青少年主要活動場所已從家庭轉(zhuǎn)為學(xué)校，但生活環(huán)境和周圍刺激的復(fù)雜化從某種意義上更顯出家庭教育的重要性，個體的人際關(guān)系、學(xué)業(yè)成就、對新情境的應(yīng)對無一不受父母教養(yǎng)方式的潛在或直接影響。[13]更關(guān)鍵的是，相比較父母的經(jīng)濟收入、職業(yè)類別、學(xué)歷等因素，父母教養(yǎng)方式是更具有改善可能的變量，它能為子女的學(xué)業(yè)、認(rèn)知和道德發(fā)展發(fā)揮更大的引導(dǎo)作用。因此，我們需要優(yōu)化父母的教養(yǎng)方式，這也需要多方面、多渠道的力量發(fā)揮作用。首先，父母必須充分意識到自身教養(yǎng)行為對子女有潛在的長遠(yuǎn)影響，要更多嘗試用溫和、鼓勵等正面的家庭教育方式，與子女之間建立良好的親子關(guān)系，幫助他們積極面對學(xué)習(xí)生活中的困難，養(yǎng)成時間管理的習(xí)慣和自我調(diào)節(jié)的能力，遏制減少拖延行為的發(fā)生。其次，大學(xué)班主任、輔導(dǎo)員要加強與家長的溝通聯(lián)系，遇到有嚴(yán)重學(xué)業(yè)拖延問題的大學(xué)生，要考慮到這可能與該生父母教養(yǎng)方式不當(dāng)有關(guān)。學(xué)校需要通過積極交流和提供專業(yè)咨詢，幫助父母認(rèn)識到教養(yǎng)方式中存在的問題，加強家校合作的針對性和質(zhì)量，共同幫助大學(xué)生走出學(xué)業(yè)拖延的泥潭。最后，政府可以實施推廣一些父母教養(yǎng)方式優(yōu)化項目，在國外，已有家長管理培訓(xùn)（ParentManagementTraining，PMT）、親子互動療法（Parent-ChildInteractionTherapy，PCIT）等受到廣泛認(rèn)可的教養(yǎng)提升項目，被實踐證明能較好地提升父母教養(yǎng)質(zhì)量。[14][15]我國政府可以運作或支持社會公益力量推廣類似的項目，針對教養(yǎng)方式不當(dāng)、缺乏正確家庭教育方法的父母，進行一定周期的培訓(xùn)和教育，幫助他們提升家庭教育的素養(yǎng)和能力。

2.注意大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的內(nèi)部差異，進行團體和個體雙重干預(yù)

大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與父母教養(yǎng)方式關(guān)系存在調(diào)節(jié)效應(yīng)，這說明大學(xué)生并非鐵板一塊的同質(zhì)整體，他們的學(xué)業(yè)拖延水平和影響因素存在群體內(nèi)差異。本研究表明，女性大學(xué)生、老生學(xué)業(yè)拖延更容易受到父母教養(yǎng)方式的影響，這啟示我們在解決這部分群體學(xué)業(yè)拖延問題時，可以更多考慮以家庭為突破口，通過改善父母教養(yǎng)方式幫助他們減少學(xué)業(yè)拖延。當(dāng)然，除了父母積極教養(yǎng)方式的作用，大學(xué)還需要發(fā)揮自身在心理健康、思想教育方面的專業(yè)優(yōu)勢，對大學(xué)生開展有效的行動干預(yù)，減輕學(xué)業(yè)拖延的程度。當(dāng)前，對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的干預(yù)有團體和個體兩種形式。由于大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延存在群體內(nèi)部差異，學(xué)?？梢詫⑼涎铀捷^輕、特征相似的大學(xué)生集中起來，讓心理健康教師對他們進行團體干預(yù)。通過團隊內(nèi)共同學(xué)習(xí)、相互支持和監(jiān)督，大學(xué)生能獲得更強的自我效能感和外部支持，增強自身抵抗學(xué)業(yè)干擾因素的能力。對于重度學(xué)業(yè)拖延的大學(xué)生，學(xué)校可能需要針對其進行單獨的個體干預(yù)，為他制定更合適的干預(yù)方案。目前，對學(xué)業(yè)拖延的個體干預(yù)主要采用基于埃爾克斯（Elks）的ABC理論發(fā)展起來的認(rèn)知—行為技術(shù)，其主要目標(biāo)是增強長期學(xué)習(xí)拖延者對自己的非理性信念的意識，使之能夠進行更為準(zhǔn)確、更具適應(yīng)性、以現(xiàn)實為基礎(chǔ)的思維。[16]總之，大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延亟需得到更多的關(guān)注和重視，通過改善教養(yǎng)方式、團體和個體干預(yù)等多種方法，幫助他們減輕乃至完全解決拖延問題，度過一個更有收獲感、意義感和價值感的大學(xué)生活。

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（責(zé)任編輯 陳志萍）