在專業(yè)課教學(xué)中樹立人文思維的探索與實(shí)踐

陳麗娟 陳鋼華

摘 要：職業(yè)教育專業(yè)課的教學(xué)要突出“三位一體”的人才培養(yǎng)理念，教師在教學(xué)中樹立人文的思維方式，并把這種思維和理念貫穿于專業(yè)知識(shí)傳授和崗位能力培養(yǎng)的全過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，可培養(yǎng)學(xué)生提出并解決實(shí)際問題的能力、思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生形成職業(yè)崗位所需要的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;專業(yè)課;人文思維

人文思維是一種從人出發(fā)、以人為核心、突出個(gè)體和個(gè)性化特點(diǎn)的動(dòng)態(tài)思維方式，而“人文教育”則是1995年以后提出來的一個(gè)概念。當(dāng)今社會(huì)正處于大發(fā)展、大變革、大調(diào)整時(shí)期，傳統(tǒng)的價(jià)值觀受到?jīng)_擊，物欲的誘惑力也更強(qiáng)了，一些優(yōu)秀傳統(tǒng)被遺棄，放縱和享樂被推崇，金錢和物欲正在逐漸吞噬人們的意志和道德，重建人文精神迫在眉睫。馮驥才說：“人文精神是教育的靈魂。”在專業(yè)課的教學(xué)實(shí)踐中，教師要樹立人文思維，突出以“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、人格養(yǎng)成”為核心的“三位一體”人才培養(yǎng)理念，通過整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、構(gòu)建貼近崗位實(shí)際的教學(xué)環(huán)境等措施，把人文精神浸潤在專業(yè)知識(shí)中，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)上，融合在能力培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)里，從而讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助他們樹立正確的人文觀、人性觀、價(jià)值觀和自由觀。

一、在專業(yè)課堂上樹立人文思維的必要性

職業(yè)教育培養(yǎng)的是專業(yè)技能型人才，學(xué)校各門專業(yè)課的教學(xué)都非常注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和實(shí)踐操作能力的提升，突出操作流程和技術(shù)規(guī)范等，教學(xué)過程往往強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維?？茖W(xué)思維是從靜態(tài)出發(fā)，或是從具體的物出發(fā)的，追求的是一種普遍適用性，所以，傳統(tǒng)的專業(yè)課堂常常是嚴(yán)謹(jǐn)甚至是嚴(yán)肅、嚴(yán)格的。許多專業(yè)課只是純客觀地去講述“物”的知識(shí)和對(duì)“物”的使用技能，而缺乏人認(rèn)識(shí)和使用“物”的主體性與人對(duì)“物”的心理和態(tài)度。教師強(qiáng)調(diào)的也是如何學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手操作，如何去遵守規(guī)程，如何達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，以致忽視了以職業(yè)道德為代表的人文性，課堂不能像文化基礎(chǔ)課程的課堂那樣生動(dòng)、有趣、活潑，甚至有時(shí)學(xué)生學(xué)的東西是“定的”“死的”，這難以激發(fā)學(xué)生的興趣與激情。

目前，職業(yè)教育為提升學(xué)生的職業(yè)能力，根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化適時(shí)修訂教學(xué)計(jì)劃，開發(fā)以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，改革教育教學(xué)模式。大多數(shù)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程的教學(xué)都在推行理實(shí)一體化教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)了課堂上學(xué)生的“工作任務(wù)”。學(xué)生為完成“工作任務(wù)”而要主動(dòng)地去學(xué)習(xí)課程的新知識(shí)、新技能，但對(duì)“為什么要做這個(gè)任務(wù)？這個(gè)任務(wù)跟今后的職業(yè)生涯、今后的個(gè)人發(fā)展有什么聯(lián)系？完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)會(huì)這些知識(shí)和技能對(duì)自己、對(duì)社會(huì)、對(duì)人類有什么用？學(xué)習(xí)的目的到底是什么？”這類問題，學(xué)生并不了解，大多數(shù)學(xué)生只是機(jī)械地跟著教師的指令去做、去完成，缺乏主動(dòng)性、責(zé)任感和工作熱情，學(xué)習(xí)沒有方向、沒有目的，再加上因?yàn)楦鞣N原因有某個(gè)環(huán)節(jié)或步驟跟不上，就可能完成不了教師布置的“任務(wù)”，累積下來，可能就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、人文思維體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的整合上

目前，我國各個(gè)層次的教育也逐漸體現(xiàn)了人文精神教育的重要性，職業(yè)教育也正在通過多種途徑、采用多樣化的方式進(jìn)行人文教育，包括課堂教育教學(xué)模式的改革、開展課外多種形式的拓展活動(dòng)等。專業(yè)課程的人文性以顯性和隱性的狀態(tài)存在于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程中，所以在教學(xué)過程中，人文思維首先體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇和整合上。

專業(yè)課程與其他課程一樣，是人類文化傳承的一部分，它的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)產(chǎn)品、每道工序都包含了人類文明的生存智慧，包含了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，包含了人類的智慧、知識(shí)和道德。而作為文明文化，它具有自身的起源和背景，會(huì)有它的故事性、藝術(shù)性、趣味性和與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)性。在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)把人文精神浸潤在專業(yè)知識(shí)中，充分挖掘?qū)I(yè)積淀的文化內(nèi)涵，充分關(guān)注課程內(nèi)容的文化背景、文化特征。專業(yè)課特別還要關(guān)注行業(yè)產(chǎn)業(yè)的研究現(xiàn)狀、前沿技術(shù)，融匯科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、生活、產(chǎn)業(yè)等多方面的元素，以歷史人物、科學(xué)典故、中國詩詞、謎語和諺語、藝術(shù)賞析、熱點(diǎn)剖析、未來探究、發(fā)明創(chuàng)造等各種形式整合到專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容中，它會(huì)使專業(yè)課更加豐滿，更富有生機(jī)。由此學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中所得到的，將不僅僅是專業(yè)知識(shí)，還有專業(yè)積淀的文化內(nèi)涵和文化品位，長此以往，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考專業(yè)知識(shí)對(duì)社會(huì)、人生的意義和價(jià)值，滲透對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和德育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、人文思維體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上

專業(yè)課不能只強(qiáng)調(diào)“專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力”，知識(shí)和思維能力體現(xiàn)的是工具特征，而人文素養(yǎng)體現(xiàn)的是對(duì)“人”的關(guān)懷。教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)獲得和思維訓(xùn)練，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展以及與人溝通和合作的能力，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感等人文素養(yǎng)。教師要樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式。好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以使師生思路清晰并保持一致，知識(shí)點(diǎn)銜接順暢，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生聽課效果理想。同時(shí)，根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律和職業(yè)教育特點(diǎn)，教師在專業(yè)課堂上還可通過校企共建，引入優(yōu)秀企業(yè)文化、企業(yè)元素，借鑒和吸納企業(yè)好的價(jià)值觀、企業(yè)精神和管理理念等，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

在課堂上還可以設(shè)置一些拓展質(zhì)疑、反思互動(dòng)的環(huán)節(jié)，師生之間、生生之間都可以互相質(zhì)疑。例如，一件產(chǎn)品、教材、教師或?qū)W生提出的造型思路、加工工藝、熱處理方法、操作的規(guī)范等，都可以令學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。質(zhì)疑有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在求異的過程中尋求發(fā)展，學(xué)會(huì)發(fā)展。每節(jié)課都要設(shè)計(jì)反思互動(dòng)的環(huán)節(jié)，不僅教師需要反思，每個(gè)學(xué)生也要通過反思找出自己的不足，承認(rèn)不足，才能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，矯正失誤，自我完善，不斷進(jìn)步、不斷提高。最后還可通過作品展示和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功感，體驗(yàn)到作為課堂主人公的自豪和激情，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)分析能力、鑒賞能力、交流和表達(dá)能力，讓其達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。

科學(xué)、巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用靈活、多樣的教學(xué)組織形式，能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生的參與度，挖掘每個(gè)學(xué)生的各種潛能，讓學(xué)生在知識(shí)、技能、思維、情感、審美、品德等方面都有不同程度的收獲，拓寬學(xué)生今后的成長和發(fā)展空間。

四、人文思維體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建上

課堂教學(xué)環(huán)境，包括在課堂活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)和感受到的物理環(huán)境、信息環(huán)境和人際環(huán)境，是對(duì)師生認(rèn)知、情感和行為產(chǎn)生直接或間接影響的各種因素的總和。如教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)活動(dòng)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)、師生和生生關(guān)系、教師期望、課堂氣氛等都關(guān)系到課堂教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為等，深刻地影響學(xué)生的身心發(fā)展。所以，要構(gòu)建人文的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行正確的知識(shí)傳授、思維訓(xùn)練、技能和素質(zhì)培養(yǎng)，做到人與人、人與物的和諧共生，影響教師的教和學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)化，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”一個(gè)具有人文情懷的教師應(yīng)不斷提高自身的道德修養(yǎng)，在跟學(xué)生平等溝通中充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的訓(xùn)練、提高、發(fā)展、民主、和諧、輕松、積極、向上的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

職業(yè)教育專業(yè)課程的教學(xué)還具有職業(yè)教育特色，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”。所以，課程要根據(jù)專業(yè)崗位的需求，通過“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，打造和構(gòu)建理論和實(shí)踐一體、學(xué)習(xí)過程和工作過程一體的“生產(chǎn)性”“崗位化”工作環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，要有教學(xué)區(qū)、實(shí)操區(qū)、資料查詢區(qū)、工具存放區(qū)等功能分區(qū)，配備網(wǎng)絡(luò)、多媒體、電腦等信息化的教學(xué)和工作教具。同時(shí)，推行理實(shí)一體化教學(xué)模式，實(shí)施“項(xiàng)目化教學(xué)法”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”等職場化教育教學(xué)模式。通過讓學(xué)生完成實(shí)際的企業(yè)化、生產(chǎn)化的教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)任務(wù)，使其學(xué)習(xí)和訓(xùn)練更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生更加明確專業(yè)崗位上要應(yīng)用到哪些專業(yè)文化知識(shí)，完成工作任務(wù)具體的方法和步驟有哪些，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)崗位要求的素質(zhì)，包括過硬的專業(yè)技能、廣域思維的能力和勤奮、節(jié)儉、務(wù)實(shí)、守紀(jì)的職業(yè)素養(yǎng)。

專業(yè)教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中關(guān)注到人文性，必然會(huì)取得好的教學(xué)效果。例如，在“數(shù)控加工藝”專業(yè)課程的教學(xué)中，首先，教師要選擇、構(gòu)建合適的教學(xué)環(huán)境，包括符合理論教學(xué)需求的教學(xué)區(qū)以及貼近生產(chǎn)一線的實(shí)操區(qū)。其次，創(chuàng)設(shè)良好情境導(dǎo)入，“大國工匠的故事”“數(shù)控領(lǐng)域取得的突破介紹”“最前沿的尖端數(shù)控技術(shù)演示”等，都是符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和生活實(shí)際的，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究心理，激發(fā)學(xué)生的積極思維，并讓其在探究問題的過程中，找到學(xué)習(xí)的樂趣。再次，精選貼近生產(chǎn)實(shí)際的“項(xiàng)目”，將教學(xué)與生產(chǎn)任務(wù)結(jié)合起來，提高學(xué)生的參與意識(shí)，利用“項(xiàng)目化教學(xué)法”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主感悟，讓學(xué)生分組結(jié)對(duì)演練。通過教師的啟迪、引導(dǎo)和適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氛圍中輕松愉快地解決問題，釋放學(xué)習(xí)的潛力。最后，作品展示和點(diǎn)評(píng)、小結(jié)反思等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出來，勇于表現(xiàn)自我，學(xué)會(huì)交流和探究。

總之，教師在教學(xué)中樹立人文思維，通過靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，用藝術(shù)的感染力來影響學(xué)生，以名人典故、科學(xué)創(chuàng)新和成功案例來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路和動(dòng)力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

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