高中歷史教學(xué)中的史觀整合探討

蔡菲菲

一、文明史觀和現(xiàn)代高中歷史課

目前，新的高中歷史課變化最明顯的就是教材課本內(nèi)容。以前高中歷史課程的書本教材以課表為根本，采用版塊、專題式的歷史課程結(jié)構(gòu)，從古到今、從中國到外國的編寫歷史教材，將各個時期每個地區(qū)、朝代的經(jīng)濟(jì)、發(fā)明、文化、政治都分在不同的版塊里，但結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺非常混亂，且由于教材的內(nèi)容跳躍思維過大，造成了學(xué)生的知識沒有很好的連貫起來。因此，為了改變歷史教材存在的問題導(dǎo)致的后果，要求教師對于教材有一定的處理能力和對于教材有一個正確的觀念，并且對于教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的整合，進(jìn)行加減取舍，最終引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于課本的超越。隨著高中歷史課本的改革，歷史新教材吸收了許多學(xué)者的研究成果和史學(xué)觀念，其中之一就是文明史觀。而文明史觀由來已久，文明史觀是指用文明的角度來觀看整個人類歷史進(jìn)化的過程，它認(rèn)為一部人類發(fā)展社會史就是人類文明進(jìn)化的歷史，所有文明都是整個人類從初級向終極進(jìn)化的過程。文明史觀在很大程度上包括了全球史觀和現(xiàn)代化史觀，所以在一定程度上來講，它是一種更宏觀的歷史觀，它為解釋歷史提供了其他的角度和依據(jù)，有利于幫助學(xué)生用更為簡潔明了的方式了解歷史，對于高中歷史教學(xué)有著極為重要的意義。

二、文明史觀在歷史課堂中的整合

結(jié)合高中各版本歷史教材來看，它們都從文明演進(jìn)的角度來確定教材課本的內(nèi)容和解釋歷史。六個選修版塊也從不同的側(cè)面反映出了文明史的問題，在教學(xué)過程中可以使用文明史觀劃分必修板塊。比如，按照農(nóng)耕時代、工業(yè)時代、信息時代的發(fā)展順序?qū)τ谡n本內(nèi)容進(jìn)行整合，從而構(gòu)建一個能夠體現(xiàn)時間上的順序特點(diǎn)的體系，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史來說會更加得心應(yīng)手，能夠更加全面系統(tǒng)地掌握知識。

教學(xué)的整合，就是把一些比較瑣碎的歷史、言論、結(jié)果通過某種形式連接起來，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。具體可分為以下幾個方面。

1.以歷史教材知識點(diǎn)為目的進(jìn)行整合

高中歷史教材學(xué)習(xí)專題是在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深和擴(kuò)展，它們之間是連接和發(fā)展的關(guān)系。但是，現(xiàn)在的高中歷史教材更加注重的是結(jié)尾論述，過程史實(shí)論述方面有輕微削減，但是教師在教學(xué)過程中不能太高估學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，對于部分基礎(chǔ)內(nèi)容更是要加以強(qiáng)調(diào)才能使學(xué)生對于課本的理解程度加深。這種一般針對歷史課本背景知識進(jìn)行的整合，在某些特定條件下，也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)氛圍更加提升。

2.突出教材核心知識點(diǎn)為目的進(jìn)行整合

在現(xiàn)在的高中歷史教材中仍在聽高考的指揮，為高考服務(wù)。所以，在教學(xué)中，教師可以針對平時考試?yán)锊粩喑霈F(xiàn)的問題與知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)整合，目的是既能夠縮短時間，也能夠?qū)τ谙鄬χ匾闹R點(diǎn)心里有一個大概，從而進(jìn)一步將重要知識點(diǎn)理清。一般來說，讓某些教材內(nèi)容成為另一個教材的背景資料讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，這種整合就是針對于在考試中不是很重要，但是在教材中又占據(jù)大部分篇幅的內(nèi)容來說。一般具體表現(xiàn)在提煉歷史背景，或者稱為把歷史總結(jié)。

3.加強(qiáng)時間順序?yàn)槟康倪M(jìn)行整合

歷史中的學(xué)習(xí)要素就是時間關(guān)系，但是在教材中，為了能夠適應(yīng)教材內(nèi)容的分類，具有相互聯(lián)系的歷史事件經(jīng)常會被切割開來進(jìn)行重新撰寫。為了使學(xué)生能夠更簡單明了地理清歷史發(fā)生事件的因果關(guān)系，所以會按照時間來排列。這種整合一般針對具有先后關(guān)系的教材內(nèi)容進(jìn)行，是為了更清晰地展現(xiàn)相互之間的關(guān)聯(lián)。

4.以對比為目的進(jìn)行整合

這種整合是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生最喜歡采用的整合方法，一般采用表格表現(xiàn)。這樣做的好處就是可以把雜亂無序的知識點(diǎn)整合，使其對比性較強(qiáng)、知識點(diǎn)整合有序，可以在使用觀看的時候清晰明了加深對于知識點(diǎn)的印象。這種整合對比其他整合的優(yōu)點(diǎn)是比較性較好并且可以方便對比知識點(diǎn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的社會歷史觀

培養(yǎng)學(xué)生的社會歷史觀在歷史課程的教學(xué)中同樣非常重要，這也是幫助學(xué)生理解與分析各種史實(shí)的工具。歷史事件大多是在具體的社會情態(tài)下產(chǎn)生的，很多時候，歷史事件的發(fā)生乃至歷史人物的形成，都受到了極大的社會推動力。學(xué)生要懂得在社會的宏觀角度下看待各種問題，要將很多事情、人物形象等放在具體的社會環(huán)境下加以理解，這些都是引導(dǎo)學(xué)生在社會歷史觀的支撐下認(rèn)識課本中講到的各種內(nèi)容的方法。培養(yǎng)與塑造學(xué)生的社會歷史觀，這樣才能夠更好地鍛煉學(xué)生的思維能力與認(rèn)知能力，并且加強(qiáng)學(xué)生對于課本中講到的很多內(nèi)容的理解與體會。

社會史觀主要側(cè)重于對社會下層人物和社會習(xí)俗的研究，通過下層人物和社會習(xí)俗的變化了解社會的發(fā)展和歷史的變遷，為研究者提供了全新的歷史視野。社會史觀可以滲透到歷史課程的很多內(nèi)容的分析中，從這種視角出發(fā)會幫助學(xué)生對于課本中講到的很多內(nèi)容形成更深入的領(lǐng)會。如講到宋代發(fā)達(dá)的商品經(jīng)濟(jì)時，可以從當(dāng)時小市民階層的日常生活習(xí)俗入手，通過社會生活的變化了解當(dāng)時的政治經(jīng)濟(jì)面貌。此外，政治的變革和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然引發(fā)社會生活的變遷。歷史必修二第十四課便是從物質(zhì)生活和社會習(xí)俗入手，揭示由鴉片戰(zhàn)爭、辛亥革命、新中國成立、改革開放等重大歷史事件引發(fā)的中國近現(xiàn)代社會生活的變遷。社會史觀是讓學(xué)生認(rèn)識歷史的一種非常敏銳的視角，放在具體的社會情態(tài)下分析很多具體的內(nèi)容，這也是一種更加嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的問題分析的態(tài)度，這些都會增強(qiáng)學(xué)生在歷史課堂上的體驗(yàn)。

綜上所述，我們應(yīng)從文明史觀的角度和立場對于歷史中曾發(fā)生的事件進(jìn)行總結(jié)論述，用科學(xué)的態(tài)度對待滾滾歷史車輪中的真相，從時代的發(fā)展挖掘歷史的真相，幫助學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握歷史知識，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提高。