調(diào)動情感因素，提高語文課堂效率

王 斌

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的情感積極因素，努力提高課堂教學(xué)效率。

一、找準(zhǔn)情感激發(fā)點，激發(fā)興趣

語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”要使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)考慮如何找準(zhǔn)情感激發(fā)點，根據(jù)學(xué)生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過程波瀾迭起，富有活力。

1.設(shè)疑引趣。“疑”是打開思維的大門。教學(xué)時教師若能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾和沖突，便能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。例如：《獄中聯(lián)歡》一文，可設(shè)計這樣的問題：(1)課題中的“獄”和“聯(lián)歡”各是什么意思？(2)在獄中失去自由的人們，為什么還能聯(lián)歡呢？(3)他們是怎樣聯(lián)歡的？這些疑問喚起學(xué)生的求知欲望，學(xué)生讀起來積極主動。

2.以畫引趣。根據(jù)學(xué)生好動、喜歡畫畫的特點，教師可結(jié)合課文內(nèi)容，適時讓學(xué)生動手畫畫發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：教學(xué)《夕照》時，筆者另辟蹊徑，利用“讀文、想象、作畫、評畫、悟文”這一途徑實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話。讓學(xué)生用手中的彩筆將自己體會到的美麗的夕照畫下來。在學(xué)生作畫之前，筆者先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時間的推移變化，梳理出課文重點介紹的幾幅畫面之后，學(xué)生神情振奮，學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動了起來。后來的讀文理解，到作畫悟情，再到析畫賞美也就水到渠成了。學(xué)生與文本的對話也在輕松愉快的氣氛中完成了。

總之，教師在教學(xué)中有意識地抓住學(xué)生的情感激發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更大的興趣。

二、立足思維展開點，體驗情感

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中理解和體驗?！弊灾鲗W(xué)習(xí)是以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)，其特點是學(xué)生全身心的投入，身體的、心理的、認(rèn)知的、情感的、邏輯的、直覺的，都和諧統(tǒng)一起來。那么，如何立足思維展開點，讓學(xué)生體驗情感呢？

1.媒體輔助轉(zhuǎn)換角色、體驗情感。著名特級教師周一貫先生說得好：“愛探索，喜嘗試孩子的一大特點?！备鶕?jù)這一特點，筆者在教學(xué)《再見了，親人》一課時，采用了“媒體輔助、轉(zhuǎn)換角色、體驗情感”的教學(xué)思路。

課始，緊緊地圍繞著課堂教學(xué)的目標(biāo)，用悠揚、柔情的《西風(fēng)頌》音樂奠定本課的基調(diào)，用直截了當(dāng)?shù)恼Z言揭示本課的訓(xùn)練重點——進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換(轉(zhuǎn)換成朝鮮人民的身份)，仿課文結(jié)構(gòu)(話別——回憶——贊美)進(jìn)行習(xí)作，再有感情地讀好自己的習(xí)作。即于情感體驗中學(xué)好本文。由于有音樂的刺激、媒體的輔助和教師的引導(dǎo)，學(xué)生很快進(jìn)入了角色，引發(fā)了情感。接著，教師又以身示范，為學(xué)生作榜樣，在電教手段的幫助下成了一位朝鮮老大娘，飽含深情地和志愿軍戰(zhàn)士話別：“孩子啊，讓大娘再看你一眼……”學(xué)生的情感被調(diào)動了，靈感被激發(fā)了，創(chuàng)作的熱情達(dá)到了高潮。于是一位小金花和朝鮮大嫂應(yīng)運而生，并牽出了萬般柔情，學(xué)生進(jìn)行了深刻的情感體驗，很快就寫出了一段段文字。然后，通過學(xué)生自己朗讀、互評、互改，很好地領(lǐng)會了文章的內(nèi)涵。以致于文章的最后三個自然段，學(xué)生通過充滿激情的朗讀就把那深奧的含義淋漓盡致地表現(xiàn)出來，給人水到渠成的感覺。

2.捕捉學(xué)生思維火花、體驗情感。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生“好問、好動、好強”的心理特點，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生主動探索，尋求答案。學(xué)生在展開充分的獨立的思考過程中常常能提出許多創(chuàng)造性的見解，教師應(yīng)對這些見解適時肯定，讓學(xué)生的好勝心不斷得到強化，讓學(xué)生的潛能得到不斷開發(fā)，在體驗成功的需要，獲得成功感時，讓每個學(xué)生都處于驚奇，探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程。這樣，既激活了學(xué)生的思維，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。

三、強化心靈興奮點，升華情感

一堂課是短暫的，由于小學(xué)生的注意力難以持久集中，在課堂上注意設(shè)計引起學(xué)生興奮的興奮點，有利于學(xué)生在積極的狀態(tài)下進(jìn)行情感體驗，從而發(fā)展了學(xué)生的情感，提高課堂教學(xué)效率。

1.以“讀”為興奮點。在學(xué)生對課文的語言充分理解之后，指導(dǎo)學(xué)生充分地讀，或靜思默讀，或低吟慢誦，或高聲吟唱，使學(xué)生進(jìn)入課文的情境，充當(dāng)課文描寫地角色，加強對語言的感悟，加深對課文的理解，體會作者的思想感情。如在教完《倔強的小紅軍》一文后，筆者先指導(dǎo)學(xué)生分好角色——敘述人、小紅軍、陳賡，按照各自的不同的表現(xiàn)，讀得“聞如其聲。如見其人”。朗讀時要特別注意人物的動作、神態(tài)?！袄贤?，我的體力比你強多了?！币x出小紅軍滿不在乎的語氣，語速放慢，強加重音；小鬼把腰一挺，說：“你要我同你的馬比賽啊！那就比一比吧！”要讀出小紅軍不服輸?shù)目跉鈦?，透出一股倔強之氣。通過有感情朗讀，學(xué)生就能加深對課文內(nèi)容的理解，升華了感情。

2.以“演”為興奮點。小學(xué)語文教材中的許多寓言和童話都適合讓學(xué)生表演。通過表演，最容易使學(xué)生在設(shè)身處地的情景中獲得情感體驗。如《狐假虎威》這一課，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行表演，學(xué)生所獲得的情感體驗是不言而喻的。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，只要教師能根據(jù)學(xué)生好奇、好動、好問、好勝的特點，找準(zhǔn)情感激發(fā)點，立足思維展開點，強化心靈興奮點，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)生認(rèn)知、意志、情感和諧統(tǒng)一起來，讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，就會大大提高課堂教學(xué)效率。