淺談不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

隨著新課改的發(fā)布，教育界對高中歷史學(xué)習(xí)提出了更高的要求。新課改不僅要求學(xué)生掌握規(guī)定的歷史知識，同時要求學(xué)生利用圖像史料學(xué)習(xí)歷史知識。因為，圖像史料在一定的基礎(chǔ)上可以幫助學(xué)生更加直觀、更加通俗易懂地了解歷史知識。歷史圖像要比歷史文字?jǐn)⑹龈芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。種種結(jié)果表明，歷史圖像教學(xué)的方式是可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的。

一、不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的意義

在高中歷史課堂運用不同圖像史料，不但可以幫助學(xué)生了解當(dāng)時歷史事件發(fā)生的真正原因，還能讓學(xué)生了解到即便是同樣的事情，由于處在不同的歷史時期，所產(chǎn)生的歷史影響也是大不相同的。學(xué)生還可以借助圖像史料分析歷史事件的因果聯(lián)系，進而更好地理解歷史教材中講述的歷史知識點，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，加深對歷史知識點的記憶。另外，高中歷史教師在授課時還應(yīng)根據(jù)高中生的心理特點以及興趣愛好，利用不同形式的圖像史料來輔助歷史教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊緊跟隨歷史教師的教學(xué)思路，自然而然地融入歷史課堂教學(xué)氛圍中，繼而提高高中歷史的教學(xué)效率，提升學(xué)生的歷史成績。

二、歷史圖像史料的概念分類

歷史“圖像史料”可以分為兩大類，分別是形式上的圖像史料和來源上的圖像史料。形式上的歷史圖像史料在現(xiàn)實生活中是比較常見的，分為圖片史料和視頻。

三、不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的策略

1.運用歷史視頻史料，加強學(xué)生的理解能力

多媒體的教學(xué)方式是我們現(xiàn)階段大力弘揚的教學(xué)手段。在很多學(xué)科中，多媒體教學(xué)僅僅局限于用音樂配樂幫助學(xué)生朗讀課文以及運用PPT 課件來對章節(jié)內(nèi)容進行講解。而在我們的高中歷史課堂中，教師不可以僅僅拘泥于簡單的多媒體使用方式。歷史課程所傳授的都是曾經(jīng)發(fā)生的事情，如今，我們網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)媒體上的資料應(yīng)有盡有，這為歷史教學(xué)創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境。相比如圖片史料，視頻史料可以通過聲音、畫面的連續(xù)性為歷史學(xué)習(xí)提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容。

例如，我們在學(xué)習(xí)關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)課程時，我國有相當(dāng)豐富的關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的影視劇，其中比較具有代表特色的影視劇是《亮劍》。教師可以通過播放《亮劍》電視劇中具有代表性的視頻，讓學(xué)生了解當(dāng)時的歷史背景以及當(dāng)初日軍對于中國人民以及抗日戰(zhàn)爭英雄的種種暴行。同時，可以用《亮劍》與歷史書相結(jié)合講解在抗日戰(zhàn)爭中發(fā)生的著名歷史事件?！读羷Α冯娨晞≈腥珰炄毡居^摩團就是根據(jù)我國抗日戰(zhàn)爭中的真實事跡所改編的。利用視頻圖像史料，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到必學(xué)的歷史內(nèi)容，也可以在一定的條件下激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

2.運用圖片史料

(1)地圖。高中歷史教材中最為常見的圖像史料就是歷史地圖，在高中歷史教學(xué)過程中，教材這種穿插的歷史地圖讓學(xué)生直觀地看到歷史事件所發(fā)生的地理位置，了解當(dāng)時國家的地理版圖結(jié)構(gòu)，還會標(biāo)出歷史當(dāng)中最為有名的戰(zhàn)場位置。例如，學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史時，高中歷史書上就清晰直觀地繪制了紅軍長征路線圖，并在該路線圖中詳細(xì)的標(biāo)出長征起點瑞金以及終點延安，并對長征中經(jīng)過的湘江、瀘定橋等地一同給予標(biāo)注。為此，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件時，通過歷史地圖可以詳細(xì)地了解歷史發(fā)生地以及之后發(fā)展趨勢，對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與掌握歷史有極大的幫助。(2)照片。照片是最能真實反映客觀存在的一種媒介，是對歷史的瞬間捕捉，也是對歷史事件的真實還原。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時通常只需一眼就會明白歷史照片講述的內(nèi)容，但在實際教學(xué)過程中，高中歷史教師應(yīng)對教材中的歷史照片給予簡單扼要的說明，幫助學(xué)生加深歷史知識點的記憶與理解。例如，在學(xué)習(xí)八國聯(lián)軍侵華時，教材中有一張八國聯(lián)軍火燒圓明園后殘垣斷壁的照片，學(xué)生在看到照片后無不感到惋惜。而高中歷史教師在講解時，則應(yīng)該圍繞照片交代歷史事件發(fā)展的起因與結(jié)果，以及當(dāng)時八國聯(lián)軍侵華時的真正目的等，促使學(xué)生加深對整個歷史事件的記憶，喚起學(xué)生的愛國意識。

例如，教師在講解《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》這節(jié)內(nèi)容時，可以利用《侵略者坐在清朝皇帝寶座上》的圖片結(jié)合書中的內(nèi)容進行講解，引導(dǎo)學(xué)生一步步地了解圖片背后的故事。教師要向?qū)W生說明，這是1900 年八國聯(lián)軍侵華時拍攝的照片，照片的背景是八國聯(lián)軍已經(jīng)攻陷北京，慈禧太后和光緒皇帝逃走，侵略者坐在光緒皇帝寶座上照的一張圖片。在對這張照片進行講解后，教師可以對學(xué)生進行提問，這張圖片所發(fā)生的背景是什么？我們可以聯(lián)想到侵略者為什么要發(fā)動侵略戰(zhàn)爭？侵略者想達(dá)到怎樣的目的？八國聯(lián)軍侵略事件的最終結(jié)果是什么？通過對學(xué)生的提問，讓學(xué)生可以更加深入地了解這一章節(jié)的課程內(nèi)容。

總之，隨著新課改的深入推進，在高中歷史課堂運用不同圖像史料，不但可以幫助學(xué)生了解當(dāng)時歷史事件發(fā)生的真正原因，還能讓學(xué)生了解到即便是同樣的事情，分析歷史事件的因果聯(lián)系，理解歷史教材中講述的歷史知識點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，加深對歷史知識點的記憶。通過歷史地圖可以詳細(xì)地了解歷史發(fā)生地，導(dǎo)入影像史料讓學(xué)生理解當(dāng)時的歷史事件，喚起學(xué)生的愛國意識，珍惜當(dāng)下來之不易的幸福生活，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的發(fā)展。