大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)方式及其教學(xué)啟示研究

姚利民　舒俊

摘要： 學(xué)習(xí)方式是影響大學(xué)生思政課教學(xué)效果的重要內(nèi)因。對五省十多所高校2 019名大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生思政課學(xué)習(xí)方式多樣，深層學(xué)習(xí)方式和淺層學(xué)習(xí)方式兼而有之;學(xué)生思政課深層學(xué)習(xí)方式多于淺層學(xué)習(xí)方式，但其學(xué)習(xí)方式有較大改進(jìn)空間;不同學(xué)生群體思政課學(xué)習(xí)方式有差異，其中最為明顯的是年級差異。盡管學(xué)生的課程觀和教師的課堂教學(xué)質(zhì)量都顯著影響思政課學(xué)習(xí)方式，但深層學(xué)習(xí)方式更多受教師的課堂教學(xué)質(zhì)量影響，淺層學(xué)習(xí)方式則主要取決于學(xué)生的課程觀。實(shí)證研究結(jié)果為教師在思政課教學(xué)中有效促進(jìn)大學(xué)生思政課深層學(xué)習(xí)提供了啟示。

關(guān)鍵詞：思政課;學(xué)習(xí)方式;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)策略;深層學(xué)習(xí);淺層學(xué)習(xí)

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1672-0717（2020）02-0068-07

一、研究緣起

2019年3月，習(xí)近平總書記在“學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)”上強(qiáng)調(diào)指出，“要加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用”[1]。因此，提升思想政治理論課（簡稱思政課）質(zhì)量必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究。學(xué)習(xí)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的核心部分，學(xué)生以學(xué)習(xí)方式作為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的重要支撐[2]。大學(xué)生作為思政課的學(xué)習(xí)主體，其自身的學(xué)習(xí)方式是影響思政課教學(xué)效果的重要內(nèi)因，高校教師準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)實(shí)對提升思政課教學(xué)親和力、針對性和實(shí)效性至關(guān)重要。

目前學(xué)界對學(xué)習(xí)方式的概念與構(gòu)成要素進(jìn)行了很多理論探討，也對大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀和影響因素開展了一些實(shí)證研究。學(xué)習(xí)方式基本理論的研究方面，比格斯將學(xué)習(xí)方式定義為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的組合[3];陸根書基于比格斯對學(xué)習(xí)方式的界定，將學(xué)習(xí)方式歸為深層學(xué)習(xí)方式和淺層學(xué)習(xí)方式兩種基本類型[4]。大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)證研究方面，史秋衡根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式偏正面，但待進(jìn)一步優(yōu)化[5];約翰研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀相對穩(wěn)定，且顯著影響其學(xué)習(xí)方式[6];郭建鵬調(diào)查結(jié)果顯示，課堂體驗(yàn)顯著影響大學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生個(gè)體特征及學(xué)校類型也顯著影響學(xué)習(xí)方式[7]（P111-119）;此外，劉凌霜探討了新媒體視角下思政課學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)投入和自我效能感之間的關(guān)系[8]。

但現(xiàn)有研究大多是對大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的整體研究，專門針對大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)方式的研究較少。思政課的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)明顯不同于其他課程，這種差異也會(huì)體現(xiàn)在大學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)方式上。大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)方式如何、不同學(xué)生群體有何差異、影響因素有哪些，這些問題關(guān)系到思政課教學(xué)的親和力、針對性和實(shí)效性，因而值得重視、關(guān)注與研究。據(jù)此，本研究從學(xué)習(xí)方式（具體包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略）出發(fā)，研究大學(xué)生思政課①學(xué)習(xí)方式的特征、類別、群體差異、影響因素，期許能為提升思政課教學(xué)的親和力、針對性和實(shí)效性提供參考。

二、研究方法

（一）調(diào)查樣本

樣本數(shù)據(jù)來源于本研究課題組2018年12月開展的“高校思政課學(xué)情調(diào)查”，調(diào)查樣本來自湖南、山東、江蘇、福建、江西的十多所高校，共計(jì)發(fā)放問卷2 210份，回收有效問卷2 019份，有效問卷率為91.36%。其中，雙一流高校學(xué)生占33.1%，一般本科高校學(xué)生占66.9%;男生占45.5%，女生占54.5%;人文社科類學(xué)生占41.1%，理工科類學(xué)生占58.9%。

（二）調(diào)查工具

本研究運(yùn)用的調(diào)查工具主要是“高校思政課學(xué)情調(diào)查”中的“思政課學(xué)習(xí)方式問卷”，該問卷是筆者在借鑒史秋衡教授“我國大學(xué)生學(xué)習(xí)方式調(diào)查問卷”的基礎(chǔ)上結(jié)合思政課的學(xué)習(xí)特點(diǎn)編制的[9]?！八颊n學(xué)習(xí)方式問卷”包括“深層學(xué)習(xí)方式”和“淺層學(xué)習(xí)方式”兩個(gè)子問卷：“深層學(xué)習(xí)方式”子問卷有“內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”和“深層學(xué)習(xí)策略”兩個(gè)維度;“淺層學(xué)習(xí)方式”子問卷有“外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”和“淺層學(xué)習(xí)策略”兩個(gè)維度。深層學(xué)習(xí)方式中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括注重對觀點(diǎn)與意義的理解、對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身有興趣等，學(xué)習(xí)策略包括把學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身經(jīng)歷及已有認(rèn)識(shí)聯(lián)系起來理解、對所學(xué)內(nèi)容深入思考推理等。淺層學(xué)習(xí)方式中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括具有強(qiáng)烈的目的性和現(xiàn)實(shí)性、只想以最少投入應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)等，學(xué)習(xí)策略包括為通過考試而死記硬背、將互相聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容割裂開來理解等[10]。此外，在研究大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)方式的影響因素時(shí)，運(yùn)用了“高校思政課學(xué)情調(diào)查”中“思政課課程觀”和“思政課課堂教學(xué)質(zhì)量”這兩個(gè)變量。其中“思政課課程觀”測量學(xué)生對于思政課課程價(jià)值的基本看法，包括積極課程觀（即對思政課課程價(jià)值持積極看法）和消極課程觀（即對思政課課程價(jià)值持消極看法）兩個(gè)維度;“思政課課堂教學(xué)質(zhì)量”根據(jù)思政課教師課堂教學(xué)行為是否遵循思想政治工作規(guī)律以及是否符合大學(xué)教學(xué)原理來測量，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境三個(gè)維度。問卷按照Likert式量表編制，分為五個(gè)等級：1=不符合、2=較不符合、3=較符合、4=符合、5=很符合。本研究使用SPSS21.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，對問卷的信效度檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，各因子的α系數(shù)均在0.8以上，說明問卷內(nèi)部一致性較好;將各題項(xiàng)分為高分組和低分組進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，各題項(xiàng)得分均有顯著性差異，表明問卷的有效性較高。

三、研究結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)方式

大學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)方式特征詳見表1。

表1顯示，大學(xué)生深層學(xué)習(xí)方式和淺層學(xué)習(xí)方式的得分均值分別為3.08分和2.77分，兩者存在顯著差異（T=11.061，p<0.001），即深層學(xué)習(xí)方式的均值明顯高于淺層學(xué)習(xí)方式的均值，這表明大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課時(shí)更傾向于采取深層學(xué)習(xí)方式。但應(yīng)注意的是，大學(xué)生思政課深層學(xué)習(xí)方式的得分并不高（M=3.08，滿分=5），這就提示在深層學(xué)習(xí)方式上還有較大改進(jìn)空間。

為進(jìn)一步分析大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)方式的類別，本研究運(yùn)用K-means聚類分析法，以學(xué)習(xí)方式為分析變量進(jìn)行分類，分類結(jié)果見表2。

筆者根據(jù)“既不重合也無缺失”的原則，經(jīng)多次分類嘗試，最終確定將大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)方式分為6個(gè)類別并進(jìn)行F檢驗(yàn)，F(xiàn)檢驗(yàn)顯示差異顯著，各類型特征明顯，表明該分類有效。這六類學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出以下特征：第一類學(xué)生（4.16%）的深層學(xué)習(xí)方式和淺層學(xué)習(xí)方式傾向都較高;第二類學(xué)生（41.7%）的深層學(xué)習(xí)方式和淺層學(xué)習(xí)方式傾向都處于中等水平;第三類學(xué)生（9.21%）傾向于淺層學(xué)習(xí)方式;第四類學(xué)生（9.56%）傾向于深層學(xué)習(xí)方式;第五類學(xué)生（11.05%）的深層學(xué)習(xí)方式和淺層學(xué)習(xí)方式傾向都較低;第六類學(xué)生（24.32%）略傾向于深層學(xué)習(xí)方式，但沒有第四類學(xué)生的深層學(xué)習(xí)方式傾向明顯。

整體來看，第三類和第四類學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)方式分別表現(xiàn)為以淺層學(xué)習(xí)方式為主和以深層學(xué)習(xí)方式為主;其余四類學(xué)生則介于這兩者之間，不能將其學(xué)習(xí)方式簡單地歸為純粹的深層方式和淺層方式兩種類型。這也表明，在現(xiàn)實(shí)中大部分學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)方式多樣，深層學(xué)習(xí)方式和淺層學(xué)習(xí)方式兼而有之，只是這兩類學(xué)習(xí)方式的傾向程度不同，而并非絕對的深層學(xué)習(xí)方式或淺層學(xué)習(xí)方式。究其原因，其一，深層學(xué)習(xí)方式和淺層學(xué)習(xí)方式并非截然對立，而是一種相互滲透、相互融合的關(guān)系，即淺層學(xué)習(xí)是深層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，深層學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)的深化與升華[11]。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，深層學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)往往無法完全分離，而是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人觀念等有所側(cè)重地組合。其二，學(xué)習(xí)方式受個(gè)人內(nèi)隱心理和具體學(xué)習(xí)情境影響并外化為學(xué)習(xí)行為，個(gè)人內(nèi)隱心理的波動(dòng)和具體學(xué)習(xí)情境的變化，都會(huì)對學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響。一些學(xué)生的心理傾向本身就具有一定模糊性，這些因素疊加導(dǎo)致了思政課學(xué)習(xí)方式的復(fù)雜性。這些都提示思政課教學(xué)中教師要進(jìn)行針對性改革。

（二）大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)方式的群體差異

在分析大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)方式總體情況的基礎(chǔ)上，還有必要對不同學(xué)生群體思政課學(xué)習(xí)方式的差異進(jìn)行研究。本研究以性別、年級、學(xué)科、學(xué)校類型、民族、政治面貌、家庭所在地、父母受教育程度這8個(gè)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量為自變量，以深層學(xué)習(xí)方式及其包括的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、深層學(xué)習(xí)策略和淺層學(xué)習(xí)方式及其包括的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、淺層學(xué)習(xí)策略這6個(gè)維度為因變量，對大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)方式的群體差異進(jìn)行檢驗(yàn)（見表3）。結(jié)果顯示：

第一，不同性別大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)方式有差異。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在深層學(xué)習(xí)方式、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，男生的均值顯著高于女生;在淺層學(xué)習(xí)策略上，男生的均值顯著低于女生。說明男生的思政課學(xué)習(xí)方式優(yōu)于女生，這一結(jié)果呼應(yīng)了徐丹調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的“女生總體比男生消極學(xué)習(xí)行為更頻繁”的現(xiàn)象[12]?？赡茉蚴牵猩扰瞄L抽象邏輯思維，更具有政治敏感度，有更濃厚的興趣深入探究思政課所學(xué)內(nèi)容。這提示思政課教學(xué)中教師更應(yīng)啟發(fā)女生積極思考、主動(dòng)探索，引導(dǎo)其采取深層學(xué)習(xí)方式。

第二，不同年級大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)方式有差異。單因素方差分析結(jié)果顯示，不同年級大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)方式各維度都有顯著性差異。為了解該差異的來源，我們將各年級學(xué)生的均值進(jìn)行事后比較檢驗(yàn)。在深層學(xué)習(xí)方式、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和深層學(xué)習(xí)策略上，大一學(xué)生的均值顯著高于大二、大三學(xué)生;在淺層學(xué)習(xí)方式和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，大一學(xué)生的均值顯著低于大二、大三、大四學(xué)生;在淺層學(xué)習(xí)策略上，大一學(xué)生的均值顯著低于大二、大三學(xué)生。可見，大一新生的思政課學(xué)習(xí)方式處在大學(xué)階段的最佳狀態(tài)，從大二開始學(xué)習(xí)方式趨于淺層化，到大四后有所好轉(zhuǎn)。這與張湘韻得出的“大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況隨年級增長呈U形變化（大二年級是‘分水嶺）”的結(jié)論一致[13]?？赡茉蚴?，大一新生保持了高中階段努力學(xué)習(xí)的慣性，學(xué)習(xí)方式偏向深層，進(jìn)入大二后對大學(xué)課程的新鮮感下降，開始出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，到了大四后就業(yè)或升學(xué)壓力上升，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所增強(qiáng)。學(xué)習(xí)方式的這種U形變化提示思政課教學(xué)中教師要特別注意分析大二、大三學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

第三，不同學(xué)科大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)方式有差異。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在深層學(xué)習(xí)策略上，人文社科類學(xué)生的均值顯著高于理工科類學(xué)生。表明人文社科類學(xué)生更多地運(yùn)用深層學(xué)習(xí)策略，其主要原因在于人文社科類學(xué)生的文科相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)更為扎實(shí)，對思政課教學(xué)內(nèi)容的理論深度有更高的要求，也具備深層學(xué)習(xí)所需的知識(shí)儲(chǔ)備，因此他們既有意愿也有能力進(jìn)行深層學(xué)習(xí)。這提示思政課教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)對理工科類學(xué)生深層學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

第四，不同民族大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)方式有差異。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在淺層學(xué)習(xí)策略上，漢族學(xué)生的均值顯著低于少數(shù)民族學(xué)生。說明少數(shù)民族學(xué)生運(yùn)用記憶導(dǎo)向、考試導(dǎo)向等淺層學(xué)習(xí)策略較多，可能原因是受到語言和文化背景的影響，一些少數(shù)民族學(xué)生在理解思政課教學(xué)內(nèi)容上存在障礙，難以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度內(nèi)化，這提示思政課教學(xué)中教師應(yīng)給予少數(shù)民族學(xué)生更多關(guān)注。

第五，不同政治面貌大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)方式有差異。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在深層學(xué)習(xí)方式和深層學(xué)習(xí)策略上，黨員學(xué)生的均值顯著高于非黨員學(xué)生;在淺層學(xué)習(xí)方式和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，黨員學(xué)生的均值顯著低于非黨員學(xué)生，表明黨員學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)方式優(yōu)于非黨員學(xué)生。這并不難理解，因?yàn)辄h員學(xué)生往往具有思想素質(zhì)高、學(xué)習(xí)態(tài)度好的特點(diǎn)，提示思政課教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)黨員學(xué)生發(fā)揮先進(jìn)性作用。

此外，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)校類型（雙一流高校和一般本科高校）、家庭所在地（城市和農(nóng)村）、父母受教育程度（是否接受高等教育）這三個(gè)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量并未對大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生顯著影響。這一結(jié)果與郭建鵬發(fā)現(xiàn)的“學(xué)校類型、家庭所在地、父母受教育程度不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)方式存在明顯差異”的結(jié)果不一致，但該研究并非專門針對思政課[7]（P111-119）。這也說明家庭和學(xué)校因素對思政課學(xué)習(xí)方式影響有限，而性別、年級、政治面貌等學(xué)生個(gè)體因素對思政課學(xué)習(xí)方式影響較大。

（三）大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)方式的影響因素

本研究認(rèn)為，學(xué)生的課程觀和教師的課堂教學(xué)質(zhì)量是影響大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)方式的重要因素。理論依據(jù)如下：第一，學(xué)生課程觀是影響學(xué)習(xí)方式的內(nèi)因。梅耶的研究表明，學(xué)生對具體學(xué)科的課程觀與其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯相關(guān)，進(jìn)而影響其對學(xué)習(xí)方式的選擇[14]。吳揚(yáng)認(rèn)為，學(xué)生會(huì)基于課程觀選擇對自己有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并采取其認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)方式[15]。第二，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量是影響學(xué)習(xí)方式的外因。勞利斯指出，當(dāng)感知到教師的教學(xué)優(yōu)秀時(shí)，學(xué)生更傾向于采用深層學(xué)習(xí)方式[16]。威爾遜的研究發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法有利于促進(jìn)學(xué)生采用深層學(xué)習(xí)方式[17]。

為驗(yàn)證學(xué)生的課程觀和教師的課堂教學(xué)質(zhì)量是影響大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)方式的重要因素的觀點(diǎn)，本研究運(yùn)用分層回歸分析，檢驗(yàn)在控制人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的前提下，學(xué)生的課程觀和教師的課堂教學(xué)質(zhì)量是否對思政課學(xué)習(xí)方式具有增值貢獻(xiàn)。因變量分為思政課深層學(xué)習(xí)方式和淺層學(xué)習(xí)方式兩個(gè)維度，自變量包括人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、學(xué)生的課程觀、教師的課堂教學(xué)質(zhì)量三個(gè)方面。其中，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量具體包括上述研究中對思政課學(xué)習(xí)方式有影響的性別、年級、學(xué)科、民族、政治面貌5個(gè)變量;學(xué)生的課程觀具體包括積極課程觀和消極課程觀2個(gè)變量;教師的課堂教學(xué)質(zhì)量具體包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境3個(gè)變量。將思政課深層學(xué)習(xí)方式和淺層學(xué)習(xí)方式作為因變量分別進(jìn)行分層回歸分析，各自變量進(jìn)入分層回歸模型的順序是：第一層進(jìn)入的是人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量（模型1）;第二層進(jìn)入的是學(xué)生課程觀（模型2）;第三層進(jìn)入的是教師的課堂教學(xué)質(zhì)量（模型3）。這樣設(shè)定模型層級的理由是：人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量通常作為控制變量進(jìn)入第一層;就學(xué)生的課程觀和教師的課堂教學(xué)質(zhì)量而言，外因要通過內(nèi)因起作用，故將學(xué)生的課程觀置于教師的課堂教學(xué)質(zhì)量之前進(jìn)入回歸模型。

控制人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量后，以深層學(xué)習(xí)方式為因變量進(jìn)行分層回歸分析，結(jié)果見表4（模型1的結(jié)果未列入表格）。

表4表明，學(xué)生的課程觀（△F=107.163***）和教師的課堂教學(xué)質(zhì)量（△F=323.387***）都對大學(xué)生思政課深層學(xué)習(xí)方式有顯著的增值貢獻(xiàn)。特別是模型3中教師的課堂教學(xué)質(zhì)量解釋了大學(xué)生思政課深層學(xué)習(xí)方式總方差的29%，這說明教師的課堂教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生深層學(xué)習(xí)方式具有顯著的預(yù)測作用。進(jìn)一步從回歸系數(shù)來看，教學(xué)內(nèi)容又是所有自變量中最具解釋力的，其次則是教學(xué)方法。可見，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量尤其是教學(xué)內(nèi)容是影響大學(xué)生思政課深層學(xué)習(xí)方式的主要因素。

控制人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量后，以淺層學(xué)習(xí)方式為因變量進(jìn)行分層回歸分析，結(jié)果見表5（模型1的結(jié)果未列入表格）。

表5顯示，學(xué)生的課程觀（△F=107.755***）和教師的課堂教學(xué)質(zhì)量（△F=42.034***）都顯著影響大學(xué)生思政課的淺層學(xué)習(xí)方式。從△R2的數(shù)值來看，模型2比模型3作出了更大的增值貢獻(xiàn)。這表明學(xué)生的課程觀較之教師的課堂教學(xué)質(zhì)量更影響大學(xué)生思政課淺層學(xué)習(xí)方式。其中，積極課程觀對大學(xué)生思政課淺層學(xué)習(xí)方式有明顯的負(fù)向影響，消極課程觀對學(xué)生淺層學(xué)習(xí)方式則有明顯的正向影響。此外，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量對大學(xué)生思政課淺層學(xué)習(xí)方式的影響體現(xiàn)在教學(xué)方法上，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將導(dǎo)致學(xué)生采用淺層學(xué)習(xí)方式。

四、研究結(jié)論與教學(xué)啟示

（一）研究結(jié)論

綜合上述研究可以得出以下結(jié)論：

第一，大學(xué)生思政課的深層學(xué)習(xí)方式多于淺層學(xué)習(xí)方式，但其學(xué)習(xí)方式還有較大改進(jìn)空間。只有少部分學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)方式可以歸為典型的深層學(xué)習(xí)方式和淺層學(xué)習(xí)方式兩種類型，大部分學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)方式介于深層學(xué)習(xí)方式和淺層學(xué)習(xí)方式之間。

第二，不同性別、不同年級、不同學(xué)科、不同民族、政治面貌不同的大學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)方式的一些維度上存在明顯差異。其中最顯著的是年級差異，大一學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)方式明顯優(yōu)于其他年級。

第三，學(xué)生的課程觀和教師的課堂教學(xué)質(zhì)量都對大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)方式有顯著影響，但大學(xué)生思政課深層學(xué)習(xí)方式更多地受教師的課堂教學(xué)質(zhì)量（尤其是教學(xué)內(nèi)容）的影響，大學(xué)生思政課淺層學(xué)習(xí)方式更多地受學(xué)生的課程觀的影響。

（二）教學(xué)啟示

本研究結(jié)果對提升思政課教師教學(xué)效果提供了以下啟示：

第一，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。一方面，思政課教師要根據(jù)學(xué)生的思政課深層學(xué)習(xí)方式多于淺層學(xué)習(xí)方式但其學(xué)習(xí)方式還有較大改進(jìn)空間的現(xiàn)實(shí)，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境乃至教學(xué)效果考核的改革，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)方式。教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)思政課深層學(xué)習(xí)的意義，產(chǎn)生深層學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們從被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向主動(dòng)的“我要學(xué)”;要指導(dǎo)學(xué)生掌握思政課深層學(xué)習(xí)策略，提升深層學(xué)習(xí)的能力素養(yǎng)，引導(dǎo)他們從淺嘗輒止式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向融會(huì)貫通式的學(xué)習(xí)。另一方面，鑒于學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自我反思有利于增強(qiáng)元認(rèn)知能力、學(xué)會(huì)深層學(xué)習(xí)，思政課教師要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，并運(yùn)用以下方法幫助學(xué)生反思：一是驅(qū)動(dòng)性問題法，設(shè)計(jì)能驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思考的開放性問題，通過問題刺激學(xué)生反思;二是反思指標(biāo)法，將思政課學(xué)習(xí)總目標(biāo)分解為具體的指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對照反思;三是反思日志法，讓學(xué)生在反思日志中回顧思政課學(xué)習(xí)中的困惑、感悟、收獲等，并定期交流以促進(jìn)他們反思。

第二，重視學(xué)生的群體差異，提升思政課教學(xué)的親和力、針對性和實(shí)效性。前述實(shí)證研究結(jié)果表明學(xué)生思政課學(xué)習(xí)方式是有群體差異的，思政課教師應(yīng)考慮不同性別、不同年級、不同學(xué)科等不同學(xué)生群體的認(rèn)知特點(diǎn)尤其是學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)，根據(jù)具體學(xué)情進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中靈活地因材施教，以更好地滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。例如，要更多地關(guān)注女生的課堂學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)女生積極思考;要著重激發(fā)高年級學(xué)生對思政課的興趣，保持強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力;針對人文社科類學(xué)生可適當(dāng)加大思政課學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，使其取得更大學(xué)習(xí)收獲。應(yīng)特別關(guān)注淺層學(xué)習(xí)傾向明顯的學(xué)生群體，多鼓勵(lì)他們投入學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度上適合他們，為他們轉(zhuǎn)向深層學(xué)習(xí)采取針對性的教學(xué)策略。

第三，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的課程觀，轉(zhuǎn)變淺層學(xué)習(xí)傾向。學(xué)生的課程觀顯著影響淺層學(xué)習(xí)方式，持有積極課程觀能有效減少淺層學(xué)習(xí)行為。學(xué)生的思政課課程觀既受到其原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的影響，也會(huì)隨著課程學(xué)習(xí)中的實(shí)際體驗(yàn)而發(fā)生變化。在開課初期，思政課教師應(yīng)注重講深講透思政課的思想性和科學(xué)性以及思政課的課程目標(biāo)和價(jià)值，糾正學(xué)生對于思政課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使他們明確學(xué)習(xí)思政課對于國家、社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的重要價(jià)值。在具體教學(xué)中，應(yīng)注意發(fā)揮思政課的人文教育、能力提升與個(gè)體享用功能，讓學(xué)生體驗(yàn)到思政課的理論魅力和實(shí)踐偉力，以滿足他們的成長成才需要，提升他們的學(xué)習(xí)滿意度，增強(qiáng)他們的獲得感和幸福感，使他們感受到學(xué)好思政課對于提高自身修養(yǎng)、深入了解社會(huì)、指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活的重要意義，從而發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同思政課的價(jià)值，自覺從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深層學(xué)習(xí)。

第四，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)效果考核，強(qiáng)化學(xué)生的深層學(xué)習(xí)方式傾向。思政課教學(xué)質(zhì)量顯著影響學(xué)生深層學(xué)習(xí)方式，而我們之前的研究發(fā)現(xiàn)思政課教學(xué)質(zhì)量只達(dá)到了及格水平，距離教學(xué)質(zhì)量高還有差距[18]。因此，思政課教師應(yīng)不斷增強(qiáng)教學(xué)發(fā)展意識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)理論積淀、教學(xué)反思和教學(xué)學(xué)術(shù)研究，推動(dòng)思政課教學(xué)朝著“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的方向優(yōu)化[19]。思政課教師應(yīng)對教材內(nèi)容合理取舍加工以有效轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，緊扣學(xué)生的所思所想所盼，以他們關(guān)心的熱點(diǎn)問題為切入口，將教學(xué)內(nèi)容與他們的現(xiàn)實(shí)關(guān)切巧妙結(jié)合起來，使抽象的理論知識(shí)走進(jìn)他們的生活世界，營造一種“在場感”以激起他們的內(nèi)在興趣和學(xué)習(xí)熱情;應(yīng)選用彰顯學(xué)生主體性的思政課教學(xué)方法，加強(qiáng)師生對話與互動(dòng)合作，善用啟發(fā)式、討論式、體驗(yàn)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與、深度思考，扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的“單聲道”局面，使學(xué)生真正成為思政課的“主角”;應(yīng)采用強(qiáng)化理解性、研究性、反思性、應(yīng)用性學(xué)習(xí)導(dǎo)向、全面且客觀反映學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)的教學(xué)效果考核，在過程考核中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生課堂參與、自主探究、閱讀實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研的考察，在結(jié)果考核中突出對學(xué)生綜合能力和馬克思主義理論思維的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變以往重結(jié)果輕過程、重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐的考核傾向，構(gòu)建有利于學(xué)生深層學(xué)習(xí)的思政課教學(xué)考核體系，為激發(fā)學(xué)生思政課內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化學(xué)生思政課深層學(xué)習(xí)策略提供引導(dǎo)和支持。

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Research on College Students Learning Style in Ideological and Political Course and its Teaching Implications

YAO Li-min SHU Jun

Abstract： Learning approach is an important internal factor that affects the teaching outcome of college students in ideological and political course. The survey of 2019 college students from more than ten universities in five different provinces shows that most students learning approaches in ideological and political course are diverse， including deep learning and superficial learning. The tendency of deep learning approach is higher than that of superficial-learning approach， but there is still space for big improvement. Different groups of students have different learning approaches for ideological and political course， and the most obvious difference of these is the grade factor. Both students conceptions of curriculum and teachers quality of classroom education have significant impact on students learning approach in ideological and political course， while the deep-learning approach is more affected by the quality of classroom education and the superficial-learning approach mainly depends on the conception of curriculum. The results of the empirical study provide enlightenment for teacher to effectively promote deep learning in ideological and political course for college students.

Key words： ideological and political course; learning approach; learning motivation; learning strategy; deep learning; superficial learning ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （責(zé)任編輯 ?陳劍光）

收稿日期：2019-11-13

基金項(xiàng)目：國家社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“大學(xué)生思想道德素質(zhì)指數(shù)研究”（17BKS162）。

作者簡介：姚利民（1960-），男，湖南安鄉(xiāng)人，湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院教授、博士生導(dǎo)師，主要從事大學(xué)教學(xué)原理研究;舒俊，湖南大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生;長沙，410082。

①本研究中的思政課是指本科教育開設(shè)的“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢與政策”等一系列課程。