物理核心素養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展淺見

田東旭

摘要：以核心素養(yǎng)向知識(shí)本位宣戰(zhàn)，不是說從低效向高效的轉(zhuǎn)變，而是從教學(xué)內(nèi)容、形式上的質(zhì)變，以核心素養(yǎng)的角度去思考教學(xué)的問題。核心素養(yǎng)不等同于對(duì)具體知識(shí)的掌握，但又是在對(duì)知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)中形成和內(nèi)化的，并可以在處理各種理論和實(shí)踐問題的過程中體現(xiàn)出來。在物理教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)??物理教學(xué)??專業(yè)發(fā)展

我國(guó)教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》強(qiáng)調(diào)，高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，著力培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、扎實(shí)的科學(xué)文化素質(zhì)、健康的身心、良好的審美情趣，努力使學(xué)生具有中華文化底蘊(yùn)、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、國(guó)際視野，成為社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，這也體現(xiàn)出了國(guó)家對(duì)加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育的重視，學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該是涉及學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等多方面能力的要求，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

一、核心素養(yǎng)與物理教師專業(yè)發(fā)展

物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面的要素構(gòu)成?！拔锢斫處煂I(yè)發(fā)展”的核心概念是：物理教師工作乃是一種專業(yè)工作，而物理教師則是持續(xù)發(fā)展的個(gè)體，可以透過持續(xù)地學(xué)習(xí)與探究歷程來提升專業(yè)水準(zhǔn)與專業(yè)表現(xiàn)。物理教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是知識(shí)積累、技能的純熟，而是包括一切與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的物理和教育學(xué)知識(shí)、物理實(shí)驗(yàn)和教學(xué)技能、專業(yè)及教學(xué)能力以及情意特質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的提升。物理教學(xué)是非常復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)，不僅需要物理教師常規(guī)的物理學(xué)及教學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意，更需要擴(kuò)展了的專業(yè)技能的新發(fā)展，如設(shè)計(jì)物理教學(xué)問題情景的技能、組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技能、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的技能、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能。

二、核心素養(yǎng)下物理教師專業(yè)發(fā)展的策略

物理教師在成為有經(jīng)驗(yàn)教師或熟練教師后，還有可能經(jīng)過輕度退縮或深度退縮成為不合格教師，這就要求教師要不斷進(jìn)行進(jìn)修和參加有針對(duì)性的培訓(xùn)，而且任何層次上的培養(yǎng)和培訓(xùn)都不是終結(jié)性的。不進(jìn)則退，因此，每一位在職的物理教師都要有一種危機(jī)感和緊迫感。在職進(jìn)修提高在教師教育中占有相當(dāng)大的比重。根據(jù)教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在職進(jìn)修提高的培養(yǎng)模式可以多樣化。在教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐方面，注重把握學(xué)習(xí)和實(shí)踐的最佳時(shí)機(jī)，使教師既能做到"學(xué)以致用"，又具有發(fā)展的后勁。

（1）養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中發(fā)展。現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，不但具有高度的不可預(yù)測(cè)性與復(fù)雜性，而且越來越找不到一套放之四海皆準(zhǔn)的應(yīng)變通則。因此，教師只有隨時(shí)針對(duì)自己所處的情境以及個(gè)人專業(yè)能力的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估，了解個(gè)人與環(huán)境間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，并據(jù)此制定與修正個(gè)人未來的發(fā)展方向。聆聽專家教育教學(xué)理論學(xué)術(shù)報(bào)告或教育教學(xué)改革學(xué)術(shù)講座，獲取信息，拓展視野，提高素質(zhì);觀摩著名特級(jí)教師的課堂教學(xué)或觀看其錄像課，學(xué)習(xí)其課堂教學(xué)改革的理念、方法和藝術(shù)。教師要樹立終生學(xué)習(xí)的理念與意識(shí)，保持開放的心態(tài)，將學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，通過工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，不斷地對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，解決自身在教育教學(xué)中遇到的問題。

（2）善于經(jīng)驗(yàn)分享、合作與交流。教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)的深入發(fā)展，必須突破目前普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，物理教師自己主動(dòng)地、積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持信息的雙向開放，隨時(shí)準(zhǔn)備接受好的、新的教育理念，更新自己的教育信念和專業(yè)知能。學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作。新課程倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而作為教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的教師應(yīng)積極主動(dòng)的去進(jìn)行合作，會(huì)對(duì)學(xué)生起到示范作用，引導(dǎo)學(xué)生也積極的進(jìn)行合作。新課程綜合性的特點(diǎn)也要求教師必須走出“封閉”環(huán)境，與其他物理教師、其他專業(yè)的教師進(jìn)行合作、交流。這樣才能使自己的專業(yè)視野更加寬廣，充分發(fā)掘、利用各種可利用的資源，進(jìn)而擴(kuò)充個(gè)人的專業(yè)實(shí)踐理論的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。

（3）學(xué)會(huì)反思，在反思中進(jìn)步。教師成長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)在于對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)反思。在新課程背景下的物理教師更是如此。按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。那么物理教師應(yīng)怎樣對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思呢？研究表明，課后備課、反思日記、觀摩分析、行動(dòng)研究等都是反思的方法和有效途徑。反思是充分挖掘自己專業(yè)素質(zhì)發(fā)展資源的主要方式。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為教師的經(jīng)驗(yàn)是教師發(fā)展的重要資源。新的教育理念表明，反思是連接教師自身經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)行為的橋梁，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)毫無價(jià)值，如果一名教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入地思考，那么即便他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是20次工作的重復(fù)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，已經(jīng)凸顯出來，基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)也已經(jīng)做出了修訂，讓教師在厚重的書本和習(xí)題背后，看到了明確的讓人成為人、以教育來成人的目標(biāo)，我作為一名高中物理教師，在教育教學(xué)中，要深刻理解核心素養(yǎng)，做好物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，探究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效教學(xué)方法，努力完成對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，貢獻(xiàn)自己有限的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]《面向未來：21?世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》研究報(bào)告