女大學(xué)生的核心自我評價和成就目標(biāo)定向的現(xiàn)狀及關(guān)系研究

蘇宇凡 劉鳳林

【摘要】為了解女大學(xué)生的核心自我評價與成就目標(biāo)定向發(fā)展水平，本文通過隨機抽樣的方式向在校女大學(xué)生發(fā)放核心自我評價量表和成就目標(biāo)定向量表共240份問卷，剔除無效問卷后共收到224份有效問卷。結(jié)果顯示：女大學(xué)生的成就目標(biāo)水平中等偏下;成就目標(biāo)定向及成績趨近目標(biāo)在是否擔(dān)任學(xué)生干部上存在顯著差異;成績趨近目標(biāo)在是否為獨生子女上存在顯著差異;核心自我評價與掌握趨近目標(biāo)呈顯著負(fù)相關(guān)，與成績回避目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)呈顯著正相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】女大學(xué)生;核心自我評價;成就目標(biāo)定向

核心自我評價是一種可以反映個人對自我、自我與環(huán)境的感知評價的能力特質(zhì)。核心自我評價可以反映個體在自我效能感、情緒穩(wěn)定性和神經(jīng)質(zhì)、自尊以及心理控制源四個方面的表現(xiàn)。

成就目標(biāo)定向源自動機研究領(lǐng)域，是能夠?qū)€體的成就、行為產(chǎn)生重要影響的一項研究概念。劉惠軍等人將成就目標(biāo)定向劃分為四類：成績趨近目標(biāo)（關(guān)注于表現(xiàn)得比他人優(yōu)秀和勝過他人）、成績回避目標(biāo)（關(guān)注于避免表現(xiàn)得比他人更差或更愚蠢）、掌握趨近目標(biāo)（關(guān)注于掌握新的知識和提高自己的能力）、掌握回避目標(biāo)（關(guān)注于避免完不成任務(wù)或避免失去已有的知識技能），并認(rèn)為不同的成就定向目標(biāo)會影響個體對任務(wù)完成的情感態(tài)度和行動的采取。

核心自我評價是一項對自我、周圍環(huán)境的相互評價感知的能力，影響個體對自我的感知與評價，成就目標(biāo)定向的類型差異是否會對核心自我評價產(chǎn)生影響目前鮮有研究，故本研究以在校女大學(xué)生為對象，目的在于了解當(dāng)代女大學(xué)生的核心自我評價能力與成就目標(biāo)定向的現(xiàn)狀以及二者之間的關(guān)系。

本研究假設(shè)：第一，當(dāng)代女大學(xué)生的核心自我評價能力發(fā)展情況良好;第二，成就目標(biāo)定向類型以成績趨近和掌握趨近目標(biāo)發(fā)展較好;第三，二者之間存在顯著相關(guān)。

一、研究對象

本研究以隨機取樣的方式，向在校女大學(xué)生發(fā)放問卷共240份，剔除無效問卷后，共收到224份有效問卷，回收率為93.33%。其中，大一學(xué)生74人，大二學(xué)生79人，大三學(xué)生71人;文科137人，理科77人，工科10人;學(xué)生干部62人，非學(xué)生干部162人;獨生子女138人，非獨生子女86人;成長環(huán)境為城市的學(xué)生為66人，來自城鎮(zhèn)的為82人，來自農(nóng)村的為76人。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究中，對女大學(xué)生的核心自我評價測量使用的是任志洪等人編制的《核心自我評價量表》，共8道題，均采用5點計分法，從1代表完全不同意直到5代表完全同意。本研究中量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.673。

測量成就目標(biāo)使用劉惠軍等人編制的《四分成就目標(biāo)定向量表》，共29道題。采用5點計分法，由1到5代表頻次逐漸升高，由從不遞增到總是。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.882。

（二）施測程序

為保證測試結(jié)果的有效性和較高的回收率，被試由研究者本人親自進(jìn)行施測。并在保證被試了解指導(dǎo)語要求后獨立完成問卷，并當(dāng)場回收問卷。

（三）統(tǒng)計處理

全部數(shù)據(jù)都以SPSS19.0進(jìn)行處理，主要使用到的分析方法為：描述統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗、方差分析和相關(guān)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）女大學(xué)生核心自我評價和成就目標(biāo)定向的總體得分情況

女大學(xué)生核心自我評價的均值為24.049，標(biāo)準(zhǔn)差為3.689，題項為8項，均值/項目比3.006;成績趨近目標(biāo)的均值為26.121，標(biāo)準(zhǔn)差為7.548，題項為9項，均值/項目比2.902;掌握趨近目標(biāo)的均值為25.531，標(biāo)準(zhǔn)差為5.587，題項為9項，均值/項目比2.836;成績回避目標(biāo)的均值為11.143，標(biāo)準(zhǔn)差為4.520，題項為5項，均值/項目比2.229;掌握回避目標(biāo)的均值為14.482，標(biāo)準(zhǔn)差為3.871，題項為6項，均值/項目比2.413;成就目標(biāo)定向總分的均值為77.277，標(biāo)準(zhǔn)差為15.167，題項為29項，均值/項目比2.665。整個問卷的題項均為5點計分，以3為平均分，當(dāng)代女大學(xué)生在各項得分上，僅核心自我評價的得分（3.006分）超過3分，但幅度偏小。成就目標(biāo)定向的總分（2.665分）與各維度（成績趨近目標(biāo)2.902，掌握趨近目標(biāo)2.836分，成績回避目標(biāo)2.229分，掌握回避目標(biāo)2.413分，成就目標(biāo)總分2.665分）均低于平均分，其中成績回避目標(biāo)的得分最低。

（二）女大學(xué)生的成就目標(biāo)定向在人口學(xué)變量上的差異檢驗

1.女大學(xué)生的成就目標(biāo)定向在是否為學(xué)生干部上的差異檢驗。女大學(xué)生的成績趨近目標(biāo)和成就目標(biāo)定向總分在是否為學(xué)生干部上存在顯著差異，且擔(dān)任學(xué)生干部的女大學(xué)生在成績趨近目標(biāo)上的M±SD為28.76±7.908，得分均顯著高于非擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生在成績趨近目標(biāo)上的得分（25.11±7.177），t值為3.307，顯著性為0.001;擔(dān)任學(xué)生干部的女大學(xué)生成就目標(biāo)總分M±SD為80.98±16.186，顯著高于非擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生在成就目標(biāo)定向的得分75.858±14.562，t值為2.284，顯著性為0.023。

2.女大學(xué)生的成就目標(biāo)定向在是否為獨生子女上的差異檢驗。在成績趨近目標(biāo)的得分上，獨生子女的得分M±SD為27.01±7.359，要顯著高于非獨生子女的得分M±SD24.70±7.672，二者的t值為2.247，顯著性為0.032。

女大學(xué)生在核心自我評價的人口學(xué)變量上均不存在顯著差異。

（三）女大學(xué)生的核心自我評價與成就目標(biāo)定向的相關(guān)分析

核心自我評價與掌握趨近目標(biāo)（相關(guān)系數(shù)為-0.189，顯著性為0.004）、成績回避目標(biāo)（相關(guān)系數(shù)為0.272，顯著性為0.001）、掌握回避目標(biāo)（相關(guān)系數(shù)為0.239，顯著性為0.001）均呈顯著相關(guān)關(guān)系。其中，與掌握趨近目標(biāo)呈顯著負(fù)相關(guān)，但與成就目標(biāo)定向并未呈顯著相關(guān)。

（四）女大學(xué)生核心自我評價與成就目標(biāo)定向的回歸分析

以核心自我評價為因變量，掌握趨近目標(biāo)、成績回避目標(biāo)和掌握回避目標(biāo)為預(yù)測變量進(jìn)行逐步回歸，結(jié)果表示，三者可解釋核心自我評價14.0%的變異。建立回歸方程為Y=-0.172X1+0.126X2+0.238X3，Y為核心自我評價，X1為掌握趨近目標(biāo)，X2為成績回避目標(biāo)，X3為掌握回避目標(biāo)。

四、討論

（一）女大學(xué)生的核心自我評價和成就目標(biāo)定向的現(xiàn)狀

目前，女大學(xué)生的核心自我評價與成就目標(biāo)水平均處于中等偏下的程度。而這一現(xiàn)狀表明，女大學(xué)生在進(jìn)行核心自我評價方面的能力還有待提高，具體該如何提高女大學(xué)生的核心自我評價能力，既可以從心理健康教育的角度，也可以從改善或明確成就目標(biāo)類型這一因素深入探索。

是否擔(dān)任學(xué)生干部在成績趨近目標(biāo)和成就目標(biāo)總分上有顯著差異，這與以往的研究結(jié)果一致。這可能是因為成績趨近主要是關(guān)心如何超越別人，如何讓自己更加優(yōu)秀。而擔(dān)任學(xué)生干部會讓學(xué)生獲得更多的責(zé)任感，她們在完成干部任務(wù)的同時希望自己能夠更好地完成學(xué)業(yè)，以證明自己的動機和成績趨近目標(biāo)相一致。

獨生子女在成績趨近目標(biāo)上的得分要顯著高于非獨生子女，這與以往的研究不一致。以往的研究認(rèn)為，非獨生子女在成就目標(biāo)的總分及其分維度上的得分均高于獨生子女的得分。但在本研究中發(fā)現(xiàn)，獨生子女在成績趨近目標(biāo)上的得分上要顯著高于非獨生子女。形成這一現(xiàn)象的原因可能是獨生子女在家庭中受到的關(guān)注更集中，而且相對于非獨生子女，獨生子女的比較對象會轉(zhuǎn)為面向自己、超越自己，從而成為更好的自己，讓自己變得更優(yōu)秀。所以獨生子女會以較高的成績趨近目標(biāo)水平。

（二）女大學(xué)生的核心自我評價和成就目標(biāo)定向的關(guān)系

研究結(jié)果表明，女大學(xué)生的核心自我評價與掌握趨近目標(biāo)、成績回避目標(biāo)和掌握回避目標(biāo)呈顯著相關(guān)關(guān)系，其中與掌握趨近目標(biāo)呈負(fù)相關(guān)。也就是對任務(wù)的理解與掌握程度越深，反而收獲更低的核心自我評價。這可能與任務(wù)的難易程度、個體的謙遜品質(zhì)或自尊自信水平有關(guān)，對任務(wù)的了解越深刻越全面，在做出評價時就會越謹(jǐn)慎，從而可能造成核心自我評價得分越低的情況。成績回避也就是關(guān)心如何讓自己顯得不比別人差，即當(dāng)個體越不希望自己表現(xiàn)得比別人差時，對自己的核心自我評價會越高。掌握回避是指避免出錯，力求在不犯錯誤的情況下完成任務(wù)，也就是說個體越是力求完美不犯錯誤地完成任務(wù)，他對自我的評價、對周圍環(huán)境的感知評價就會越高，即核心自我評價越高。

本研究對女大學(xué)生的核心自我評價與掌握趨近目標(biāo)、成績回避目標(biāo)和掌握回避目標(biāo)進(jìn)行了逐步回歸，并且發(fā)現(xiàn)三者可以對核心自我評價解釋14%的變異量。由此可知，女大學(xué)生在對自我進(jìn)行核心評價時，會由于成就目標(biāo)類型的不同而產(chǎn)生不同的評價得分水平。

五、結(jié)語

通過研究發(fā)現(xiàn)，雖然當(dāng)代女大學(xué)生的核心自我評價能力發(fā)展情況中等偏下、核心自我評價與成就目標(biāo)總分并未形成顯著的相關(guān)關(guān)系，但是核心自我評價與掌握趨近目標(biāo)、成績回避目標(biāo)和掌握回避目標(biāo)呈顯著相關(guān)關(guān)系，其中，與掌握趨近目標(biāo)呈負(fù)相關(guān)，即掌握趨近目標(biāo)的得分越高，核心自我評價水平越低;與成績回避目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)呈正相關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳尚楠.大學(xué)生工匠心理與金錢態(tài)度、核心自我評價、就業(yè)勝任力的關(guān)系研究[D].揚州大學(xué)，2019.

（作者單位：佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;劉鳳林系通訊作者）