翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于人才素質(zhì)測(cè)評(píng)課程的實(shí)踐探索

梁瑛楠 谷力群

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，注重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)調(diào)合作精神，教師在課堂上更多的是作為引導(dǎo)者和組織者。此研究通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校《人才素質(zhì)測(cè)評(píng)》課程教學(xué)中的應(yīng)用與探索，不僅可以改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)資源，而且培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作研究能力，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，改進(jìn)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;人才素質(zhì)測(cè)評(píng);課程;實(shí)踐探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）11-0207-02

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式人才素質(zhì)測(cè)評(píng)課程改革的必要性

《人才素質(zhì)測(cè)評(píng)》是人力資源管理專(zhuān)業(yè)的核心必修課程。我校自2006年開(kāi)課至今已講授13輪，學(xué)生達(dá)千人。這門(mén)課程涵蓋了管理學(xué)和心理學(xué)兩大學(xué)科的知識(shí)，內(nèi)容豐富，理論性強(qiáng)。同時(shí)又具有較高的實(shí)踐技能要求，在56學(xué)時(shí)中，有40學(xué)時(shí)是課堂講授，有16學(xué)時(shí)是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。這樣的課程設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生深入了解人才素質(zhì)測(cè)評(píng)的概念、原理;熟練掌握心理測(cè)驗(yàn)、面試和評(píng)價(jià)中心等人才素質(zhì)測(cè)評(píng)的主要技術(shù);并能夠?qū)θ瞬潘刭|(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果進(jìn)行合理分析和運(yùn)用，通過(guò)外顯行為把握個(gè)體的內(nèi)在素質(zhì)，在人力資源的鑒別、選拔、使用中，做到人崗匹配、人盡其才，提高人力資源管理的整體效能。這門(mén)課程的學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代人力資源開(kāi)發(fā)與管理的科學(xué)基礎(chǔ)，是人力資源管理工作者必須掌握的一種基本手段。因此對(duì)《人才素質(zhì)測(cè)評(píng)》課程的教學(xué)改革具有深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式人才素質(zhì)測(cè)評(píng)課程教學(xué)改革內(nèi)容與目標(biāo)

1.改革目標(biāo)。在深入分析翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)和案例基礎(chǔ)上，通過(guò)分析高?！度瞬潘刭|(zhì)測(cè)評(píng)》教學(xué)的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征等，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的《人才素質(zhì)測(cè)評(píng)》課程“一個(gè)中心（學(xué)生）、兩個(gè)評(píng)價(jià)（過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)）、三個(gè)環(huán)節(jié)（課前、課中、課后）、四個(gè)交互（教師、學(xué)生、資源、平臺(tái)）”四位一體的教學(xué)模式[1]。通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐來(lái)分析和探討翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的教學(xué)效果，以期為高校《人才素質(zhì)測(cè)評(píng)》課教學(xué)改革及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究提供范式和參考。

2.改革內(nèi)容。第一，人才素質(zhì)測(cè)評(píng)課程教學(xué)內(nèi)容的改革，重新設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，將原來(lái)按照章節(jié)順序講授改變成按照知識(shí)點(diǎn)講授。首先把知識(shí)點(diǎn)先進(jìn)行提取和凝練，然后分層分級(jí)構(gòu)成新的知識(shí)體系框架。第二，配合人才素質(zhì)測(cè)評(píng)課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)案例、視頻等教學(xué)資料包，在課堂平臺(tái)共享。第三，改變課堂講授方式，翻轉(zhuǎn)課堂，以討論、實(shí)踐等促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。第四，設(shè)計(jì)新的教學(xué)考核辦法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、個(gè)性化輔導(dǎo)和全方位評(píng)價(jià)[2]。

3.擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題。由于該課程理論性比較強(qiáng)，而且必須建立在多門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)上，所以?xún)H靠傳統(tǒng)課堂上的灌輸式學(xué)習(xí)很難掌握知識(shí)點(diǎn)。原來(lái)授課過(guò)程中存在理論內(nèi)容偏多，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，師生間互動(dòng)少，課堂氣氛沉悶，學(xué)生接收能力又有差異等問(wèn)題，因此，必須對(duì)原有的教學(xué)授課模式進(jìn)行改革。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，解決以下關(guān)鍵問(wèn)題[3]：第一，利用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生提前自己預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生積累大量學(xué)習(xí)資料。第二，加強(qiáng)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，在課堂上運(yùn)用討論的方式，加深知識(shí)理解和對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，從而獲得靈活解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第三，改革以往課程考核方法，采用過(guò)程與結(jié)果考核相結(jié)合的方式，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式人才素質(zhì)測(cè)評(píng)課程體系的構(gòu)建設(shè)計(jì)

1.實(shí)施方案。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)主要包括課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)與課后拓展三個(gè)主要環(huán)節(jié)。（1）學(xué)情分析。學(xué)情分析是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，主要包括學(xué)生分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析及教學(xué)資源分析。①學(xué)生分析：在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師準(zhǔn)備的教學(xué)資料及微課視頻首先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生的能力水平及學(xué)習(xí)興趣。②教學(xué)目標(biāo)分析：我們要依據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及教學(xué)策略。③教學(xué)內(nèi)容分析：在確立教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容，即讓教師開(kāi)展教學(xué)的順序、課程內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)之前要準(zhǔn)備哪些知識(shí)及學(xué)習(xí)之后收獲什么。④教學(xué)資源分析：多媒體、可活動(dòng)桌椅教室、參考教材、微課視頻、PPT教學(xué)課件、在線(xiàn)測(cè)試題等。（2）課前預(yù)習(xí)。微課視頻的錄制是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最重要資源，因此教師將課程所有章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)微課程的方式進(jìn)行錄制，并通過(guò)相關(guān)渠道在每節(jié)課上課之前發(fā)布課程視頻，告知學(xué)生本節(jié)課程在線(xiàn)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，線(xiàn)下進(jìn)行哪些內(nèi)容的準(zhǔn)備與思考。（3）課中教學(xué)。課堂教學(xué)主要包括兩部分，前半部分主要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行前測(cè)，幫助學(xué)生了解自學(xué)情況及在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)。后半部分則將學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)必答題或搶答題，讓學(xué)生就知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回答，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題較多的題目也可以通過(guò)確立討論主題，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有完整的理解與認(rèn)識(shí)。（4）課后拓展。課后學(xué)習(xí)是對(duì)課前自學(xué)和課中教學(xué)的補(bǔ)充與深化，教師可以根據(jù)本節(jié)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)及學(xué)生易范錯(cuò)誤布置作業(yè)或單元測(cè)試題，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師可再根據(jù)課后作業(yè)對(duì)還沒(méi)有達(dá)到本次課程教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生做進(jìn)一步線(xiàn)下指導(dǎo)與教學(xué)。（5）教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談的方式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施效果進(jìn)行量性和質(zhì)性研究。主要從學(xué)習(xí)者期望、課堂設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)條件、教學(xué)價(jià)值四個(gè)維度來(lái)進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)和調(diào)查。訪(fǎng)談對(duì)象為參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生，通過(guò)SPSS對(duì)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析和對(duì)訪(fǎng)談的質(zhì)性研究探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施效果。

2.實(shí)施效果。教學(xué)模式實(shí)施之后，本研究從學(xué)習(xí)者期望、課堂管理、學(xué)習(xí)條件、教學(xué)價(jià)值四個(gè)維度考查翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于人才素質(zhì)測(cè)評(píng)課程的教學(xué)效果[4]。調(diào)查對(duì)象為大連工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生60名。

首先，從學(xué)習(xí)者期望來(lái)看，90%的學(xué)生愿意采用這種教學(xué)模式繼續(xù)學(xué)習(xí)，認(rèn)為基本上達(dá)到了自己對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的期望，僅有4名學(xué)生表示不愿意采用這種模式學(xué)習(xí)。

其次，從課堂設(shè)計(jì)來(lái)看，學(xué)生對(duì)于課堂整體設(shè)計(jì)的滿(mǎn)意度基本在比較滿(mǎn)意到非常滿(mǎn)意之間，平均值為3.41。尤其在課程考核方式方面，學(xué)生的滿(mǎn)意度較高，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)過(guò)程性考核非常認(rèn)可，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于人才素質(zhì)測(cè)評(píng)課程教學(xué)組受到了大家的歡迎。

再次，從學(xué)習(xí)條件來(lái)看，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)條件的實(shí)施效果介于比較滿(mǎn)意到非常滿(mǎn)意之間，平均值為3.59。說(shuō)明學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂提供的教學(xué)資源、線(xiàn)上自學(xué)和線(xiàn)下討論都非常認(rèn)可。

最后，從教學(xué)價(jià)值來(lái)看，學(xué)生對(duì)于通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提高自己的自學(xué)能力、知識(shí)掌握能力及團(tuán)隊(duì)合作能力還是比較滿(mǎn)意的，平均值為3.54。

從訪(fǎng)談結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)是比較認(rèn)同的，認(rèn)為通過(guò)課前自學(xué)與討論，提高了自學(xué)能力;通過(guò)小組討論、知識(shí)點(diǎn)測(cè)評(píng)、教師答疑、重點(diǎn)難點(diǎn)講解有助于知識(shí)的理解與鞏固，提高了表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力;課后作業(yè)布置，提高了自己的反思能力、學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣。

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