在“走近魯迅”的過程中提升學生語文素養(yǎng)

石飛

摘 要：閱讀教學應(yīng)著力培養(yǎng)學生的理解、感悟、表達能力，提升學生語文素養(yǎng)，實現(xiàn)工具性與人文性的雙重教學目標。教學過程中教師應(yīng)努力做到以下三點：一要給予學生自主閱讀的時空，引領(lǐng)學生感知文本思想內(nèi)容;二要給予學生自主探究的權(quán)利，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)文本表達特點;三要培養(yǎng)學生運用資料的意識，促進學生對文本的解讀走向深刻。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;自主閱讀;資料意識

引 言

統(tǒng)編教材六年級上冊第八單元的主題為“走近魯迅”，編排了四篇課文，其中，前兩篇是魯迅寫的文章，后兩篇是寫魯迅的文章。同時，教材還在導(dǎo)讀頁配有魯迅坐在藤椅上的半身正面像及魯迅的簡介，在《有的人》一詩后面配有一幅畫家陳逸飛畫的魯迅半身畫像，在“語文園地”里選編了魯迅的名言。編者這樣編排，旨在引領(lǐng)學生通過對課文的學習及相關(guān)材料的閱讀，走近魯迅，了解魯迅生動、含蓄的文筆風格，了解魯迅崇高偉大的思想品格和憂國憂民的情懷，并產(chǎn)生敬仰之情，實現(xiàn)人文熏陶。如何實現(xiàn)本單元工具性與人文性的雙重教學目標？筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐發(fā)表如下觀點。

一、給予學生自主閱讀的時空，引領(lǐng)學生感悟文本思想內(nèi)容

培養(yǎng)學生自主閱讀能力，永遠是語文教學一個不可推卸的重要任務(wù)。學生是有待點燃的火炬，而不是被動接受灌輸?shù)娜萜鳌！肮噍斒健苯虒W可以讓學生被動地接受知識，但不能發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣。閱讀課堂上教師要做到“目中有人”，真正把學生當作富有能動性的發(fā)展中的人來看待，要給予學生自主閱讀的時空，通過有效的教學設(shè)計，引領(lǐng)他們感知文本思想內(nèi)容。

“讀書百遍，其義自見?！闭Z文教學離不開“讀”，閱讀課堂上教師應(yīng)追求讀的形式多樣而有效。默讀便于思考，對于高年級的學生，教師要加強默讀訓練，讓學生帶著任務(wù)去閱讀，做到每讀一遍都有不同的目的和收獲?！渡倌觊c土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》幾篇課文的篇幅相對來說有點長，比較適合默讀訓練。因此，在第一課時教師要安排學生充分地讀，感知課文所寫的人和事，并能用小標題概括出所寫的每一件事，從而培養(yǎng)學生的概括能力。比如，在筆者的引導(dǎo)下，學生將閏土給“我”所講的事依次概括為：雪地捕鳥→海邊拾貝→看瓜刺猹→潮汛看魚;而在學習《我的伯父魯迅先生》時，筆者又要求學生默讀課文，將作者回憶的魯迅的幾件事概括為：談?wù)摗端疂G》→笑談碰壁→燃放煙花→救助車夫→關(guān)心女傭。當然，這個結(jié)果的形成需要經(jīng)歷一個逐步提煉、逐步走向準確、簡潔的過程，在此過程中學生的概括能力自然得到了鍛煉。

在概括出事件之后，教師還要引導(dǎo)學生“由事及人”，去感悟某件事表現(xiàn)了人物怎樣的性格特點和精神品質(zhì)。比如，教學《少年閏土》，筆者引導(dǎo)學生從閏土給“我”講的幾件事中感悟閏土的機智勇敢、聰明能干、見多識廣。同時，更注重引導(dǎo)學生感悟“我”對閏土發(fā)自內(nèi)心的敬佩及對閏土豐富多彩生活的羨慕與向往——這也是學習本文的一個需要著重解決的任務(wù)。文中閏土繪聲繪色的講述及“我”發(fā)自內(nèi)心的感想，筆者則要求學生通過有感情地朗讀和角色扮演來體會和傳達這種感情。

培養(yǎng)學生自主閱讀與感悟的能力，教師要緊緊抓住課后習題來設(shè)計探究任務(wù)，組織學生在自主思考的基礎(chǔ)上開展小組討論活動，因為課后練習是編者精心設(shè)計出來的，它們往往直指教材重點，有助于學生盡快地瞄準重點語段或句子，從而體會文章的思想主旨。

二、給予學生自主探究的權(quán)利，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)文本表達特點

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)自主、探究、合作的學習方式，教師要將這一思想貫穿到閱讀教學的始終，從而促進學生學習能力的發(fā)展，使其步入自主閱讀、自主感悟與合作探究的理想境界。

語文教育家張志公先生曾提出閱讀教學要“帶領(lǐng)學生從文章中走一個來回”的思想主張。此主張要求教師既要引導(dǎo)學生關(guān)注文本的思想內(nèi)容，又要關(guān)注表達形式。這樣的閱讀教學才是完整而有效的;否則，只是“有來無回”，學生只知道寫了什么而不知道為什么這樣寫。關(guān)于文本的表達形式，本單元所選編的課文都是很有咀嚼與品味價值的。比如，四篇課文都運用對比的寫法來刻畫人物形象，抒發(fā)作者情感：《少年閏土》通過具體事例將“我”的孤陋寡聞與閏土的見多識廣形成了鮮明對比;《好的故事》中兩種截然不同的情調(diào)和情緒形成了鮮明對比;《我的伯父魯迅先生》用具體事例將魯迅“為自己想得少”和“為別人想得多”形成了鮮明對比;《有的人》將兩種人的行為與思想進行了鮮明對比。此外，《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》都運用了典型事例來表現(xiàn)人物特點，且都采用了倒敘的寫法，以“特寫鏡頭”的方式將記憶中的人物或場景推到讀者面前;《好的故事》運用了象征的手法，用“昏沉的夜”暗指當時中國的黑暗社會;《我的伯父魯迅先生》結(jié)尾畫龍點睛，總結(jié)全文。這些都是課文在表達上的突出特點。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，正因為采取了這樣的表達方式，文章才結(jié)構(gòu)嚴謹、耐人尋味，有較強的可讀性與感染力，而這正是小學生所要學習與運用的寫作方法。

當然，對于文章在表達上的突出特點，教師不能直白地告訴學生，而要指導(dǎo)學生憑借自己的一雙慧眼去一步一步感悟和發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)他們?nèi)ソ涣?、分享、歸納、總結(jié)，從而培養(yǎng)學生自主探究的能力。

三、培養(yǎng)學生運用資料的意識，促進學生對文本的解讀走向準確、深刻

本單元閱讀方面的語文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，它為本單元的閱讀訓練指明了方向——教師要注重培養(yǎng)學生的“資料意識”。

首先，課文后面的“閱讀鏈接”提供了跟課文內(nèi)容相關(guān)的資料，閱讀這些資料有助于學生正確、深入地理解課文，解除心中的疑惑或難題。比如，《好的故事》所表達的思想感情對于小學生來說理解起來頗有難度，尤其是最后兩個自然段，教學時教師就要要求學生用心閱讀課后的“閱讀鏈接”，借助文藝評論家的觀點來攻克這一理解上的難點，解除疑惑，促進對課文的深入理解。

其次，教材中所配置的插圖也是寶貴的資料，教師不可忽視它，而要引導(dǎo)學生相機觀察、體會，進行富有創(chuàng)意的表達訓練。比如，第八單元的導(dǎo)讀頁上配置了一幅魯迅的正面人物特寫，教師可以運用這幅插圖導(dǎo)入本單元的學習。教學實踐中，筆者讓學生觀察魯迅的外貌，談?wù)勽斞附o自己留下的印象。有的說魯迅留著平頭，八字須，顯得很有個性;有的說魯迅表情嚴肅，目光銳利，似乎在思考著什么;有的說魯迅衣著樸素，生活樸實……這些都是學生通過觀察圖片獲取的感知。圖片讓魯迅的外表和氣質(zhì)給學生留下了一定的印象，在此基礎(chǔ)上筆者引領(lǐng)學生走進文本，去進一步認識魯迅，由外表到內(nèi)心世界，學生的認識呈現(xiàn)出了螺旋式發(fā)展的態(tài)勢。

最后，教師要根據(jù)教材中的重難點，適時地給學生提供課外閱讀資料。筆者在教學本單元時，先后給學生提供了《故鄉(xiāng)》《從百草園到三味書屋》《給顏黎民的信》《悼魯迅先生》等文章讓學生潛心閱讀，從而促進他們對魯迅的認識不斷走向全面、深入。

結(jié) 語

在第三學段的閱讀課堂上，在“走近魯迅”主題單元的教學中，教師務(wù)必樹立感悟意識、探究意識和資料意識;要在立足文本的同時憑借相關(guān)資料的閱讀來促進學生對文本的理解與欣賞，進而實現(xiàn)工具性與人文性的雙重教學目標，提升學生的語文素養(yǎng)。

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作者簡介：石 飛（1979—），男，江蘇邳州人，中小學一級教師，本科，從事小學語文教學及研究工作。