高校書法選修課教學(xué)思路管見

原以婧

〔摘 要〕非專業(yè)的高校書法選修教育，應(yīng)該介于文化和藝術(shù)之間為宜，注重開拓學(xué)生的文化藝術(shù)視野，在加強(qiáng)基本常識(shí)的基礎(chǔ)上，提高書寫技能。即以硬筆書法為主，軟筆書法為輔；再者以基本知識(shí)為主，技能培養(yǎng)為輔。其培養(yǎng)目標(biāo)不是書法家，而是懂得如何審美。通過挖掘書法藝術(shù)的外在形態(tài)美和內(nèi)在精神美，發(fā)揮書法教育的傳統(tǒng)文化教育功能、德育教化功能、益智功能和審美功能，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的民族自信心與民族自豪感。

〔關(guān)鍵詞〕書法選修；師資力量；課程設(shè)置；教育目標(biāo)

我國的書法教育幾十年來走著一條不斷摸索的道路，目前高等院校書法專業(yè)分為兩類教學(xué)思路：一類以文化理論為主，涵蓋古漢語文字學(xué)、美學(xué)和史論研究；另一類以藝術(shù)實(shí)踐為主，側(cè)重臨摹和創(chuàng)作作品。那么非專業(yè)的高校書法選修教育應(yīng)該如何定位呢？一般高校對(duì)于藝術(shù)選修課的設(shè)置都是大課類，學(xué)生人數(shù)限制在200人以內(nèi)，并且大課教室內(nèi)置的桌子都是寬度為40公分左右的長條形課桌，不便于學(xué)生拿出筆墨紙硯進(jìn)行大幅度的書寫。鑒于這個(gè)客觀條件，加上絕大多數(shù)學(xué)生都是初學(xué)者，筆者認(rèn)為課程內(nèi)容應(yīng)該介于文化和藝術(shù)之間為宜，注重開拓學(xué)生的文化藝術(shù)視野，在加強(qiáng)基本常識(shí)的基礎(chǔ)上，提高書寫技能。即以硬筆書法為主，軟筆書法為輔；再者以基本知識(shí)為主，技能培養(yǎng)為輔。其培養(yǎng)目標(biāo)不是書法家，而是懂得如何審美。通過挖掘書法藝術(shù)的外在形態(tài)美和內(nèi)在精神美，發(fā)揮書法教育的傳統(tǒng)文化教育功能、德育教化功能、益智功能和審美功能，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的民族自信心與民族自豪感。

一、豐富師資力量

教師的書寫能力和教育教學(xué)水平是提高學(xué)生書法藝術(shù)素養(yǎng)的根本保障。書法教師主要有兩類：一類是綜合院?；蛎佬g(shù)院校書法專業(yè)畢業(yè)的博士生、碩士生和本科生，這部分教師的優(yōu)勢(shì)在于年紀(jì)輕、充滿活力，而且是科班出身，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究過書法；另一類是外聘社會(huì)書法界人才，主要由當(dāng)?shù)氐臅覅f(xié)會(huì)主席和副主席構(gòu)成，其特點(diǎn)是年紀(jì)長，強(qiáng)聞博識(shí)，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

北京師范大學(xué)書法專業(yè)的倪文東教授指出：“我們的高等書法教育決不能關(guān)門辦學(xué)，和社會(huì)及書法界不發(fā)生任何關(guān)系是不行的。第一，定期聘請(qǐng)書法界有一定學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)作實(shí)力及影響的專家，來校為學(xué)生做專題講學(xué)或講座；第二，不定期邀請(qǐng)?jiān)跁▌?chuàng)作實(shí)踐方面有一點(diǎn)實(shí)力和影響的中青年書法家來校為學(xué)生作臨帖和創(chuàng)作示范；第三，聯(lián)合書法家協(xié)會(huì)，經(jīng)常舉辦一些中小型書法學(xué)術(shù)研討活動(dòng)和書法筆會(huì)，讓學(xué)生廣泛接觸書法家，認(rèn)識(shí)社會(huì)，用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)去思考，去辨別，并在實(shí)踐中逐步提高自己的鑒賞能力和創(chuàng)作水平。各高校書法專業(yè)完全可以和書協(xié)密切合作，開展學(xué)術(shù)活動(dòng)，互通有無，資源共享，共同促進(jìn)和發(fā)展?！雹?/p>

以山西省長治市長治醫(yī)學(xué)院為例，該校2009年開設(shè)了書法選修課《書法鑒賞和創(chuàng)作》，代課教師是非科班出身的社會(huì)書法界精英（長治市書法家協(xié)會(huì)副主席），授課共計(jì)36學(xué)時(shí)，每節(jié)課4學(xué)時(shí)，授課方式為多媒體和板書，授課內(nèi)容是中國書法史和技法訓(xùn)練，學(xué)生人數(shù)150人。2014年開設(shè)了第二門書法選修課《書法理論與實(shí)踐》，代課教師是書法專業(yè)院校畢業(yè)的碩士生，授課共計(jì)36學(xué)時(shí)，每節(jié)課4學(xué)時(shí)，授課方式為多媒體和板書，授課內(nèi)容是書法基本常識(shí)和技法賞析，學(xué)生人數(shù)高達(dá)200人。

二、合理課程設(shè)置

合理的課程設(shè)置是書法教育得以傳播的根本途徑。高等學(xué)校通常將選修課歸置在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)，此時(shí)學(xué)生對(duì)于初高中語文課本的知識(shí)尚處于明晰階段，所以書法選修課在課程設(shè)置方面應(yīng)重點(diǎn)向國學(xué)和美學(xué)傾斜，譬如在書法基本常識(shí)中融入古代漢語、詩詞欣賞和書法美學(xué)等方面的知識(shí)。目的就是讓學(xué)生在文學(xué)的基礎(chǔ)上，觀照書法文化藝術(shù)，而非機(jī)械刻板地描摹字體。中國美術(shù)學(xué)院陳振濂教授強(qiáng)調(diào)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的四種能力：“1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書法的熱情以及健康的審美能力、審美觀念；2、掌握必要的技能；3、掌握必要的知識(shí)；4、具有現(xiàn)代書法藝術(shù)的觀念?！雹谶@四點(diǎn)能力是針對(duì)專門從事書法行業(yè)的人群而言的，而對(duì)于上書法選修課的大學(xué)生或書法入門者來說，只需做到以上第一點(diǎn)和第三點(diǎn)即可。

本文的研究對(duì)象為2014年至2019年上過書法選修課的近三千名長治醫(yī)學(xué)院學(xué)生，95%的學(xué)生屬于初級(jí)入門水平，少數(shù)學(xué)過書法的學(xué)生僅接觸過楷書和行書。2014年到2016年期間，理論部分的授課內(nèi)容是按歷史朝代更迭講述書法的發(fā)展史和介紹各時(shí)期的主要書法家，實(shí)踐部分是教師將宣紙貼于黑板并做書寫演示。結(jié)果是選課學(xué)生人數(shù)逐學(xué)期下降，授課內(nèi)容過于專業(yè)超出其理解能力，枯燥而無法引起其興趣。雖然教師在黑板上寫毛筆字會(huì)增加學(xué)生的抬頭率，但時(shí)長僅在十分鐘以內(nèi)。基于以上實(shí)踐結(jié)果，為了便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，從2016年開始重新設(shè)計(jì)課程設(shè)置和教學(xué)手段，即每次課60分鐘基本常識(shí)、50分鐘技法訓(xùn)練、30分鐘視頻教學(xué)、30分鐘其他多媒體資料。教學(xué)過程應(yīng)注重師生互動(dòng)和情景交融，將單純傳授知識(shí)或技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暤掠⒚烙椭R(shí)的和諧發(fā)展。所謂基本常識(shí)，就是學(xué)習(xí)書法不得不了解的部分，大致包括書法五體概觀、落款和鈐印、繁體字的使用、書法形制以及常用的書法專業(yè)術(shù)語等。比如講行書，先引入一個(gè)10分鐘左右的與書法相關(guān)的動(dòng)畫視頻，博人眼球，再過渡到大家最熟知的書法家——王羲之。從“寫經(jīng)籠鵝”的典故引出王羲之的《道德經(jīng)》，從古詩《送賀賓客歸越》引出王羲之的《黃庭經(jīng)》等小楷作品的賞析。觀“父子碑”圖片，帶入王羲之、王獻(xiàn)之父子參與的蘭亭集會(huì)，引出天下第一行書《蘭亭序》的相關(guān)內(nèi)容，有助于溫習(xí)和鞏固學(xué)生高中語文所學(xué)的古漢語知識(shí)。另相繼介紹王羲之的經(jīng)典尺牘之作，如《快雪時(shí)晴帖》《何如帖》《喪亂貼》，同時(shí)引出尺牘的概念和古代尺牘的用法。繼而引出天下第二行書顏真卿的《祭侄稿》和天下第三行書蘇東坡的《黃州寒食詩帖》的教學(xué)。在介紹王羲之、顏真卿和蘇東坡這三個(gè)人物的同時(shí)，融入歷史發(fā)展過程中的重大事件，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，實(shí)現(xiàn)課程思政教育，以提高學(xué)生人文素養(yǎng)為終極目標(biāo)。這部分內(nèi)容安排為一小時(shí)，淺顯易懂，而且是書法中必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。倘若理論時(shí)間安排過長，則會(huì)引起學(xué)生疲倦。接著進(jìn)行50分鐘的技法訓(xùn)練，教師可臨摹王羲之的經(jīng)典作品，從筆畫、結(jié)構(gòu)、章法逐步分析字形和作品整體。由于學(xué)生人數(shù)較多，可以分成三到四組進(jìn)行觀摩，軟筆、硬筆兼施。視頻教學(xué)內(nèi)容可以提供當(dāng)代書法名家講座的光盤或?qū)I(yè)院校教師的授課錄像，充分利用多媒體現(xiàn)代技術(shù)，展現(xiàn)直觀的書寫過程，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，增強(qiáng)藝術(shù)知識(shí)，提高鑒賞水平。結(jié)果表明，一堂課按分環(huán)節(jié)上課，通過一定邏輯重新整合適于受眾的藝術(shù)材料，理論與實(shí)踐并重，手腦并用，不僅豐富了課堂教學(xué)形式，而且能吸引學(xué)生的注意力，開啟學(xué)書興趣，達(dá)到知識(shí)傳授的目的。

三、明確教育目標(biāo)

書法藝術(shù)教育的目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)審美功能和非審美功能的有機(jī)融合?，F(xiàn)代藝術(shù)教育家豐子愷說：“我教藝術(shù)科，主張不求直接結(jié)果，而注重間接效果。不求學(xué)生能作直接有用之畫，但求涵養(yǎng)其愛美之心……藝術(shù)以人格為先，技術(shù)為次?！雹蹖?duì)于一個(gè)書法認(rèn)識(shí)膚淺的外專業(yè)學(xué)生而言，強(qiáng)硬灌輸其書法筆法和名家墨跡，他們勢(shì)必缺乏實(shí)際接受能力，那么對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行書法審美的情操教育就顯得尤為重要。書法教育的審美功能不言而喻，包括想象能力、情感的調(diào)節(jié)能力以及表達(dá)和傳播能力等等。除此之外，書法教育還有非審美功能，表現(xiàn)為啟智功能、引善功能和健體功能。根據(jù)生理學(xué)家的研究，一般教育更多的是鍛煉左腦，而藝術(shù)教育加強(qiáng)了右腦的鍛煉。從腦科學(xué)的角度看，書法藝術(shù)教育有利于大腦健康發(fā)育，有利于大腦潛能的全面開發(fā)，也就從根本上開啟了人的心智。在解讀書法名家作品與其傳聞?shì)W事的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生的思想、品德和情操方面的發(fā)展。訓(xùn)練書法技法時(shí)，會(huì)調(diào)動(dòng)氣脈和全身力量進(jìn)行運(yùn)動(dòng)鍛煉。有關(guān)生理實(shí)驗(yàn)的研究表明，人在進(jìn)行書法書寫時(shí)，有明顯的心律減緩、指端脈動(dòng)量減小、血壓降低、呼吸率緩和的趨向，這些都有益于身心的調(diào)節(jié)和健康。書法藝術(shù)教育，于個(gè)人、于社會(huì)，均起著舉足輕重的促進(jìn)作用。

普通高校設(shè)置書法選修課，不僅是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，而且也應(yīng)了廣大學(xué)生提升綜合素質(zhì)的意愿。長治醫(yī)學(xué)院學(xué)生每學(xué)年以社團(tuán)名義自發(fā)組織四到六場(chǎng)書畫比賽，且每場(chǎng)參賽人員達(dá)到上百人。2017年11月舉辦了“淋漓墨舞，如畫長醫(yī)”書畫賽，2018年1月舉辦了“第二臨床學(xué)院對(duì)聯(lián)書法比賽”，2018年4月舉辦了“厚德長醫(yī)，筆墨生香”書法大賽，2018年10月舉辦了“中華魂書畫展”，2019年4月舉辦了“我是醫(yī)學(xué)生——手工書畫攝影創(chuàng)意大賽”，2019年5月舉辦了“染翰游云，淺墨潑夏”的五四書畫展，2019年6月舉辦了“慶祝新中國成立70周年書畫展”?？v觀近兩年的賽事，不但有效激發(fā)了高校學(xué)生愛好書法之熱情，同時(shí)再現(xiàn)了當(dāng)代書法教育發(fā)展之良好勢(shì)頭。

結(jié) 語

書法學(xué)科是具有中國特色的專業(yè)，有深厚的文化傳統(tǒng)和歷史積淀，需要我們繼承和發(fā)揚(yáng)。2009年中國書法申遺成功，在藝術(shù)教育的大背景下，堅(jiān)信高校的書法專業(yè)會(huì)不斷創(chuàng)新和發(fā)展，越來越被重視的書法選修教育也會(huì)有一個(gè)光明的前景。各高校應(yīng)該開辦必要的跨學(xué)科科目，在非書法專業(yè)中設(shè)立書法選修課，以期增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的自信心，并提高自身審美素質(zhì)。總之，在新形勢(shì)下加大書法選修課的力度，委實(shí)具有促進(jìn)精神文明建設(shè)的重要現(xiàn)實(shí)意義。

（責(zé)任編輯：尹雨）

注 釋：

①倪文東. 高等書法教育的教學(xué)定位和人才培養(yǎng)[G]//中國書法家協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì).全國第六屆書學(xué)討論會(huì)論文集. 河南美術(shù)出版社，2004.

②陳振濂.書法學(xué)[M].江蘇教育出版社，1992.

③豐子愷.豐子愷論藝術(shù)[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，第82、95頁.

參考文獻(xiàn)：

[1]林興鋒. 小學(xué)書法藝術(shù)課程構(gòu)建與實(shí)踐[G].中國書法家協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì).全國第六屆書學(xué)討論會(huì)論文集. 河南美術(shù)出版社，2004.

[2]倪文東. 高等書法教育的教學(xué)定位和人才培養(yǎng)[G].中國書法家協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì).全國第六屆書學(xué)討論會(huì)論文集. 河南美術(shù)出版社，2004.

[3]陳振濂.書法學(xué)[M].江蘇教育出版社，1992.

[4]豐子愷.豐子愷論藝術(shù)[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，第82、95頁.

[5]韓盼山.書法藝術(shù)教育[M].人民出版社，2001.