價(jià)值共創(chuàng)視角下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的路徑研究

高健 周志剛 潘海生

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;人才培養(yǎng);價(jià)值共創(chuàng);路徑創(chuàng)新

教育興，民族興。教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)是中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”的基礎(chǔ)性工程。當(dāng)今，伴隨著創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來(lái)越凸顯。但是，與建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的要求相比，在我國(guó)各類教育中，職業(yè)教育還屬于薄弱環(huán)節(jié)，存在著體系建設(shè)不夠完善、制度標(biāo)準(zhǔn)不夠健全、技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的配套政策不夠完善、辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問(wèn)題[1]。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的任務(wù)還很艱巨。很多職業(yè)院校在服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)上存在認(rèn)識(shí)不足、行動(dòng)缺位，特別是服務(wù)企業(yè)的優(yōu)勢(shì)還沒(méi)有充分發(fā)揮，理念、資源、機(jī)制和規(guī)范管理都存在短板[2]。職業(yè)院校承擔(dān)著職業(yè)人才（這里所指職業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)人才）培養(yǎng)和相關(guān)科研事務(wù)的雙重責(zé)任，職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)需求是其工作的核心。面對(duì)職業(yè)人才供需的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如何適應(yīng)新形勢(shì)、迎接新挑戰(zhàn)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的、有效的人才素質(zhì)保障，已成為職業(yè)院校深入思考和積極探究的重要課題。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)重視自身的主體責(zé)任意識(shí)，聚焦內(nèi)涵建設(shè)、讓職業(yè)人才的產(chǎn)業(yè)鏈成為價(jià)值共創(chuàng)鏈，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)有效供給提升。

一、職業(yè)教育人才培養(yǎng)的價(jià)值鏈

教學(xué)行動(dòng)必須得到教育理論的支撐和指導(dǎo)，雖然行動(dòng)會(huì)反過(guò)來(lái)豐富和完善理論，但理論的指導(dǎo)對(duì)實(shí)踐的重要性不言自明[3]。職業(yè)教育，具有成人教育的基本屬性，滿足受教育者職業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的技能和理論學(xué)習(xí)的需求。職業(yè)院校作為職業(yè)教育機(jī)構(gòu)主體如何實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、滿足需求側(cè)的人才需要，不僅僅是體系完善的要素結(jié)構(gòu)優(yōu)化，而且還是要素本體優(yōu)化，把要素的價(jià)值創(chuàng)造作為重點(diǎn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)價(jià)值鏈的整體效益。

（一）價(jià)值鏈分析理論

哈佛大學(xué)邁克爾·波特（Michael E. Porter）教授曾針對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的問(wèn)題進(jìn)行了“價(jià)值鏈”的研究。他在其著作《競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略》中提出，公司企業(yè)作為產(chǎn)品生產(chǎn)者，其生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)都是圍繞著作為產(chǎn)品消費(fèi)者的顧客來(lái)創(chuàng)造價(jià)值。產(chǎn)、供、銷等活動(dòng)構(gòu)成價(jià)值創(chuàng)造鏈的主鏈，或稱之為基本活動(dòng)環(huán)節(jié)，原材料采購(gòu)、技術(shù)研發(fā)、人力資源管理和財(cái)務(wù)等活動(dòng)構(gòu)成輔鏈，或稱之為輔助活動(dòng)環(huán)節(jié)，主鏈和輔鏈共同構(gòu)成公司企業(yè)的價(jià)值鏈[4]?！皟r(jià)值鏈”分析理論認(rèn)為，雖然基本活動(dòng)和輔助活動(dòng)，在其內(nèi)涵特征上不相同但是它們之間也有相互聯(lián)系，共同在價(jià)值鏈運(yùn)行的動(dòng)態(tài)過(guò)程完成著價(jià)值創(chuàng)造。這可以闡釋為，價(jià)值鏈上的各種各樣生產(chǎn)性和經(jīng)營(yíng)性活動(dòng)都或多或少地會(huì)影響到公司企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造的最終實(shí)現(xiàn);價(jià)值鏈上的各環(huán)節(jié)的活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)，其中的任何環(huán)節(jié)都是必不可少的，每一個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)行情況和質(zhì)量如何不僅關(guān)乎其自身生存與發(fā)展，也會(huì)對(duì)其他環(huán)節(jié)產(chǎn)生波及影響，并對(duì)整個(gè)價(jià)值鏈運(yùn)行和質(zhì)量管理產(chǎn)生影響。

（二）職業(yè)人才培養(yǎng)價(jià)值鏈

職業(yè)院校是培養(yǎng)職業(yè)人才的教學(xué)場(chǎng)所，也是一種具有教育專業(yè)性的社會(huì)組織。由于它培養(yǎng)的職業(yè)人才輸出給社會(huì)各級(jí)各類部門企業(yè)，因此，從價(jià)值鏈理論來(lái)看，職業(yè)院校也具有生產(chǎn)組織的一般特征屬性，它的“產(chǎn)品”就是技術(shù)技能型專業(yè)人才，而“產(chǎn)品”的價(jià)值就是附著于學(xué)生軀內(nèi)的勞動(dòng)崗位專業(yè)性技能和工作實(shí)踐的發(fā)展能力。職業(yè)院校內(nèi)部的教育教學(xué)過(guò)程是職業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教育教學(xué)基本活動(dòng)和教育教學(xué)輔助活動(dòng)形成的價(jià)值創(chuàng)造鏈條，職業(yè)院校作為職業(yè)人才供給方，向職業(yè)人才培養(yǎng)的需求方所展現(xiàn)的是這一價(jià)值鏈的外在影響力和自身生命力。如圖1所示，可以看出，基于價(jià)值鏈分析理論，剖析職業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，研究職業(yè)院校的職業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和規(guī)律，在思路和方法開拓創(chuàng)新，可以為職業(yè)人才培養(yǎng)有效供給尋求理想答案。

人才培養(yǎng)需要一定的教育思想作為指導(dǎo)，根據(jù)社會(huì)需求和受教育者個(gè)人的特征及意愿，進(jìn)行教育培養(yǎng)、開發(fā)潛力。職業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展實(shí)際聯(lián)系密切。從本質(zhì)上講，它就是社會(huì)實(shí)際工作的教育，其持續(xù)健康發(fā)展植根于它對(duì)社會(huì)各類工作的任務(wù)適應(yīng)、技術(shù)促進(jìn)和人才素質(zhì)引領(lǐng)，其歷史使命在于通過(guò)職業(yè)人才培養(yǎng)和指向性教育服務(wù)，促進(jìn)國(guó)家治理體系職業(yè)人才隊(duì)伍正規(guī)化、專業(yè)化和現(xiàn)代化建設(shè)。從價(jià)值鏈模型分析來(lái)看，職業(yè)人才的培養(yǎng)，可以看作是職業(yè)院校圍繞職業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)（滿足新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)職業(yè)人才的社會(huì)需求以及依據(jù)職業(yè)人才的實(shí)際需求），通過(guò)對(duì)受教育者的職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、職業(yè)知識(shí)的傳授、職業(yè)能力的開發(fā)等基本活動(dòng)來(lái)促進(jìn)受教育者的敬業(yè)精神、人文素養(yǎng)和從業(yè)能力提高，通過(guò)校企合作、資源配置、師資建設(shè)等輔助活動(dòng)來(lái)促進(jìn)自身的管理水平提高、治學(xué)氛圍的營(yíng)造。這對(duì)于受教育者是職業(yè)素質(zhì)提升的教育過(guò)程，對(duì)于職業(yè)院校也是價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程。

二、職業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析

職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)不僅給傳統(tǒng)的教育管理和教學(xué)模式等帶來(lái)了深刻變革，同時(shí)也對(duì)職業(yè)院校的素質(zhì)教育和職業(yè)能力建設(shè)提出了新的要求。在推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中，職業(yè)院校職能由教學(xué)管理型向社會(huì)服務(wù)型轉(zhuǎn)變，服務(wù)水平和能力要向精細(xì)化、專業(yè)化延伸拓展。當(dāng)前，職業(yè)院校在職業(yè)人才培養(yǎng)工作中存在一些問(wèn)題，技術(shù)技能人才的供需錯(cuò)配，人才供給與技術(shù)技能人才市場(chǎng)需求之間的結(jié)構(gòu)性失調(diào)[5]。由于理念指導(dǎo)的原基調(diào)、機(jī)制運(yùn)行和質(zhì)量管理的低水平等現(xiàn)象依然存在，職業(yè)院校還難以在質(zhì)和量?jī)煞矫鏉M足職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的迫切需要。

（一）思想價(jià)值方面問(wèn)題：教育理念的傳統(tǒng)和思維指向的固化

職業(yè)人才培養(yǎng)的教育理念，是各項(xiàng)教學(xué)工作籌劃設(shè)計(jì)的初始點(diǎn)，對(duì)學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容選擇、課程體系設(shè)置等起著指導(dǎo)作用，也是教育者對(duì)職業(yè)人才培養(yǎng)的理性化的思維定式。它是教育者對(duì)職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律的客觀認(rèn)識(shí)，也是專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量水準(zhǔn)的重要體現(xiàn)。職業(yè)院校的目的主要是提高人才培養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的系統(tǒng)創(chuàng)新，以滿足教學(xué)需要，職業(yè)院校學(xué)生的綜合職業(yè)能力才能夠得到全面鍛煉與有效提高[6]。在職業(yè)人才教育培養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程中，由于缺乏先進(jìn)的教育理念的指導(dǎo)，造成對(duì)職業(yè)人才教育的基本認(rèn)知的缺失，直接影響職業(yè)人才教育工作的開展，難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的期望值，難以滿足行業(yè)企業(yè)的職業(yè)人才需求。理念決定行動(dòng)，具有何種理念就會(huì)有何樣的行動(dòng)。確立先進(jìn)的教育理念才能促進(jìn)對(duì)職業(yè)人才教育工作的有效開展和取得理想的效果。

職業(yè)人才培養(yǎng)教育的質(zhì)量保障，需要培養(yǎng)目標(biāo)的清晰明確，并將此目標(biāo)在教育教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)守和有計(jì)劃實(shí)施。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，職業(yè)院校在職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上，往往定位于“普教性”而忽視“職業(yè)性”。職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量不高，辦學(xué)特色不鮮明，這需要更新教育理念，為技術(shù)技能人才持續(xù)成長(zhǎng)、終身學(xué)習(xí)拓寬通道[7]。職業(yè)教育的教學(xué)理念與實(shí)踐具有其獨(dú)特之處，職業(yè)院校與一般性質(zhì)的普通院校有所不同，應(yīng)當(dāng)著眼于社會(huì)實(shí)際需要，不斷探索完善，然而，現(xiàn)實(shí)中職業(yè)院校的職業(yè)教育實(shí)踐中沒(méi)有形成社會(huì)性的泛教育的工作理念指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)缺乏職業(yè)崗位針對(duì)性，與行業(yè)企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能技術(shù)型人才的需要存著不配套、不適合的問(wèn)題。許多職業(yè)院校，其對(duì)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃并沒(méi)有按現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境中的職業(yè)崗位進(jìn)行理性分析而科學(xué)制定，這就造成了在校學(xué)生走出校門進(jìn)入社會(huì)后、其自身在從事職業(yè)活動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)并不明顯。由于教育理念的傳統(tǒng)和思維指向的固化，職業(yè)院校只是將自身作為教育主體而沒(méi)有從學(xué)生角度將自身客體化，換言之，沒(méi)有從職業(yè)人才培養(yǎng)的需求側(cè)深入分析考慮如何保障有效供給，使得職業(yè)院校的學(xué)生面臨既沒(méi)有一定的理論基礎(chǔ)，又沒(méi)有比較嫻熟的專業(yè)技能的學(xué)業(yè)困境，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)的價(jià)值體現(xiàn)低效或微效。

（二）行動(dòng)價(jià)值方面的問(wèn)題：教育教學(xué)的增值效果不顯著

職業(yè)院校是職業(yè)人才培養(yǎng)價(jià)值鏈的主要環(huán)節(jié)，但是在教育教學(xué)方面其價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程依然存在問(wèn)題，增值效果不足。

一是在專業(yè)及課程設(shè)置方面，存在與需求脫節(jié)。理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)不到位。職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，缺乏與新興產(chǎn)業(yè)銜接[8]。職業(yè)院校對(duì)于職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，專業(yè)及課程設(shè)置趨同化現(xiàn)象嚴(yán)重，與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際需求的融合度低，職業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練的系統(tǒng)性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求、工作崗位要求相脫節(jié)，教材內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)性和崗位實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)的價(jià)值增長(zhǎng)不足。

二是教師的教學(xué)能力與職業(yè)教育本質(zhì)要求不相稱。雖然職業(yè)教育在我國(guó)起步還比較較早，但是由于職業(yè)院校的教師來(lái)源基本上是普通高校，本科生或研究生比例高。他們畢業(yè)后直接進(jìn)入職業(yè)院校，這樣，入職后缺乏科學(xué)規(guī)范的教師職業(yè)能力，更缺乏對(duì)職業(yè)人才培養(yǎng)工作實(shí)際的體驗(yàn)和深刻理解，更不具備比較熟練的專業(yè)教學(xué)崗位的實(shí)際操作能力。傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀念影響，教學(xué)方式上沿襲其所熟悉普通教育的教學(xué)思維定式，導(dǎo)致教育教學(xué)環(huán)節(jié)工作質(zhì)量的低效。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)很難在這種范式下得到改變[9]，導(dǎo)致他們?cè)趯?duì)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，缺乏自我價(jià)值意識(shí)啟迪，也缺乏自身能力的支撐。

三是職業(yè)人才培養(yǎng)體系的機(jī)制建設(shè)不完善。職業(yè)院校的內(nèi)涵式建設(shè)的步伐緩慢。教育教學(xué)管理的制度不夠規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制不完善，考核的內(nèi)容和形式缺乏科學(xué)性。目前職業(yè)院校的資源配置不夠合理，實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件、實(shí)訓(xùn)基地條件的真實(shí)性達(dá)標(biāo)率并不高。職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)的傳授缺乏職業(yè)崗位的專業(yè)性深度，相關(guān)的校企合作機(jī)制不完善，所培養(yǎng)的職業(yè)人才不能很好地滿足社會(huì)行業(yè)企業(yè)的用人單位的人力資源需求，在應(yīng)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的專業(yè)技能挑戰(zhàn)方面，缺乏意識(shí)的培養(yǎng)、知識(shí)的儲(chǔ)備、能力的支撐。這就導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值體現(xiàn)的存在缺陷，造成學(xué)生專業(yè)技能水平與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)間的差異。

無(wú)論是思想價(jià)值方面的教育理念的傳統(tǒng)和思維指向的固化，還是行動(dòng)價(jià)值方面的教育教學(xué)的增值效果不顯著，職業(yè)人才培養(yǎng)的存在問(wèn)題的基本指向是人才供給和需求的不匹配?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置。牢固樹立新發(fā)展理念，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才[10]。這既是新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展的總體目標(biāo)，同時(shí)也說(shuō)明了當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育亟待解決的主要問(wèn)題：職業(yè)教育的人才培養(yǎng)在促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求方面依然存在不足。

（三）職業(yè)人才培養(yǎng)供需不匹配的問(wèn)題解析

教育教學(xué)的效果如何，需要通過(guò)實(shí)踐加以驗(yàn)證。職業(yè)院校的職業(yè)人才培養(yǎng)工作出現(xiàn)的上述問(wèn)題，說(shuō)明職業(yè)教育的改革創(chuàng)新需要高度重視和認(rèn)真積極的探究。

從上述的職業(yè)人才培養(yǎng)價(jià)值鏈模型可以看出，無(wú)論是職業(yè)教育的基本活動(dòng)還是輔助活動(dòng)，都是職業(yè)院校在職業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程所不可缺少的。換言之，職業(yè)院校是通過(guò)基本活動(dòng)和輔助活動(dòng)，完成對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值創(chuàng)造。由于目前職業(yè)院校受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教育教學(xué)的思維固化，先進(jìn)的思想理念不足，造成在職業(yè)教育人才培養(yǎng)方面，沒(méi)有和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)人才需求緊密對(duì)接，只是以職業(yè)院校的自我主體自居，沒(méi)有將職業(yè)教育的思維模式置于現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大變革。職業(yè)院校只有在自我主體化的同時(shí)，進(jìn)一步重視受教育者這一客體的主體作用，即職業(yè)院校在思想價(jià)值的提升方面，應(yīng)當(dāng)換位思考，主體客體化，客體主體化，院校自身的教育供給和受教育者的素質(zhì)需求相互聯(lián)系和匹配，保持供需平衡，雙方協(xié)作共同完成人才培養(yǎng)的價(jià)值創(chuàng)造。

從上述的職業(yè)人才培養(yǎng)價(jià)值鏈模型可以看出，無(wú)論是職業(yè)教育的基本活動(dòng)還是輔助活動(dòng)，他們內(nèi)部的各個(gè)環(huán)節(jié)都是具有角色擔(dān)當(dāng)?shù)谋匾院徒巧g聯(lián)系的必然性。換言之，無(wú)論是學(xué)科建設(shè)、專業(yè)教學(xué)、課程設(shè)置等所要完成的對(duì)學(xué)生的從業(yè)能力的培養(yǎng)，還是資源配置、校企合作、治學(xué)氛圍等所要完成的對(duì)職業(yè)院校的管理能力的提高，都是職業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程不可忽視的價(jià)值鏈的生產(chǎn)環(huán)節(jié)。職業(yè)院校的教育工作實(shí)踐中，由于對(duì)上述各個(gè)環(huán)節(jié)的地位及“保障”及“保值”作用，不夠重視，實(shí)踐行動(dòng)缺位或不足，造成一些環(huán)節(jié)的“增值”效應(yīng)沒(méi)有充分發(fā)揮，導(dǎo)致職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障不足。

在職業(yè)人才培養(yǎng)價(jià)值鏈的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，基本活動(dòng)和輔助活動(dòng)的各環(huán)節(jié)之間既相互關(guān)聯(lián)、又相互影響。由于職業(yè)院校在職業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，價(jià)值鏈各環(huán)節(jié)之間存在應(yīng)有的關(guān)聯(lián)不足或相互脫節(jié)，使得價(jià)值鏈內(nèi)部環(huán)節(jié)出現(xiàn)失調(diào)現(xiàn)象，如教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)需求之間，專業(yè)課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)之間、職業(yè)意識(shí)指導(dǎo)與教學(xué)實(shí)踐之間、素質(zhì)教育與技能培養(yǎng)之間等;價(jià)值鏈中這些環(huán)節(jié)之間的關(guān)系斷裂或聯(lián)系不緊密，就會(huì)造成職業(yè)院校在職業(yè)人才培養(yǎng)工作中出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，全面貫徹黨的教育方針，保證職業(yè)教育改革發(fā)展正確方向，匯聚每一位師生員工的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體[11]。這既是職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的努力方向，也說(shuō)明目前職業(yè)教育人才培養(yǎng)價(jià)值鏈環(huán)節(jié)之間相互鏈接不夠緊密，價(jià)值生成難以得到充分保障，從而造成職業(yè)人才有效供給不足，影響了職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力的提升。價(jià)值創(chuàng)造的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐不足，影響各環(huán)節(jié)增值效果的實(shí)現(xiàn)，也是職業(yè)院校無(wú)法形成現(xiàn)代職業(yè)教育特色、缺乏價(jià)值優(yōu)勢(shì)的重要原因。

三、職業(yè)教育人才培養(yǎng)有效路徑的實(shí)現(xiàn)

價(jià)值共創(chuàng)是價(jià)值創(chuàng)造主體通過(guò)服務(wù)交換和資源整合而共同創(chuàng)造價(jià)值的動(dòng)態(tài)過(guò)程[12]。在這個(gè)動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，生產(chǎn)者（公司企業(yè)）和消費(fèi)者（顧客）雙方合作、共同創(chuàng)造價(jià)值。

（一）人才培養(yǎng)的價(jià)值共創(chuàng)過(guò)程

20世紀(jì)90年代，策略思想家普拉哈拉德教授（C.K.Prahalad）提出了價(jià)值共創(chuàng)理論。他的基本觀點(diǎn)是在價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程中，基于個(gè)體的中心地位，產(chǎn)品的消費(fèi)者與產(chǎn)品的生產(chǎn)者共同創(chuàng)造價(jià)值。價(jià)值共創(chuàng)理論有兩個(gè)重要分支，一個(gè)是基于“消費(fèi)者體驗(yàn)”的價(jià)值共創(chuàng)邏輯思維，該理論是上世紀(jì)末由普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和文卡特·拉馬斯瓦米（Venkat Ramaswamy）提出的;另一個(gè)是基于“生產(chǎn)服務(wù)主導(dǎo)”的價(jià)值共創(chuàng)邏輯思維，這是2004年由瓦戈（Vargo）和盧什（Lusch）提出的理論。

按照上述兩種價(jià)值共創(chuàng)的邏輯定式，對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行分析，在行為主體方面存在著教育者（施教者）和受教育者（學(xué)習(xí)者）兩種不同價(jià)值創(chuàng)造邏輯路線，即在人才教育培養(yǎng)的價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程中，教育者作為教育產(chǎn)品生產(chǎn)者，遵循著“生產(chǎn)服務(wù)主導(dǎo)”的價(jià)值共創(chuàng)邏輯思維，而受教育者作為教育產(chǎn)品消費(fèi)者，遵循著“消費(fèi)者體驗(yàn)”的價(jià)值共創(chuàng)邏輯思維，這兩種價(jià)值共創(chuàng)形式，即教育者（生產(chǎn)者）邏輯和受教育者（消費(fèi)者）邏輯。

1.基于教育者（施教者）邏輯的價(jià)值共創(chuàng)

基于教育者（施教者）邏輯的價(jià)值共創(chuàng)，它是教育者以教育產(chǎn)品生產(chǎn)者身份，以教育產(chǎn)品的價(jià)值創(chuàng)造為利益共同點(diǎn)，在價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程中，與受教育者（即教育產(chǎn)品的消費(fèi)者，接受教育產(chǎn)品的一方）進(jìn)行積極互動(dòng)，努力與受教育者積極協(xié)同配合、取得共識(shí)，共同擁有創(chuàng)造價(jià)值的機(jī)會(huì)，并根據(jù)教育者自身對(duì)戰(zhàn)略規(guī)劃和資源安排，進(jìn)行行動(dòng)的組織、管理和評(píng)估，追求價(jià)值創(chuàng)造的理想目標(biāo)（如下頁(yè)圖2所示）。教育者的指向性教學(xué)任務(wù)，通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境，以及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具體化，逐步完成。在基于教育者邏輯的價(jià)值共創(chuàng)系統(tǒng)中，作為產(chǎn)品消費(fèi)者，受教育者所需要產(chǎn)品價(jià)值和利益目標(biāo)與價(jià)值共創(chuàng)系統(tǒng)的核心要素存在相互影響的關(guān)系，而系統(tǒng)中各個(gè)要素之間既存在相互促進(jìn)也存在相互制約，它們共同作用，結(jié)合成為一個(gè)整體，形成價(jià)值共創(chuàng)系統(tǒng)。教育者在價(jià)值共創(chuàng)過(guò)程，向受教育者提供共同創(chuàng)造價(jià)值的條件和機(jī)會(huì)，不斷追求價(jià)值共創(chuàng)的效率，對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行管理、控制和評(píng)估，依靠信息渠道的鏈接反饋，把價(jià)值共創(chuàng)的各個(gè)環(huán)節(jié)相互連接，同時(shí)該系統(tǒng)內(nèi)的教育者的保障系統(tǒng)和學(xué)習(xí)者的支持系統(tǒng)作為子系統(tǒng)與其他環(huán)節(jié)共同構(gòu)成一個(gè)具有動(dòng)態(tài)特征的系統(tǒng)。

2.基于受教育者（學(xué)習(xí)者）邏輯的價(jià)值共創(chuàng)

基于受教育者（學(xué)習(xí)者）邏輯的價(jià)值共創(chuàng)，它是受教育者在學(xué)習(xí)與應(yīng)用過(guò)程中以自身利益作為出發(fā)點(diǎn)，在自身所持資源和技能的同時(shí)充分利用教育者所提供的資源，把價(jià)值共創(chuàng)活動(dòng)作為創(chuàng)造自我價(jià)值的一種手段，并在此過(guò)程中對(duì)價(jià)值共創(chuàng)活動(dòng)的投入——產(chǎn)出情況和價(jià)值共創(chuàng)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估（如圖3所示）。受教育者參與價(jià)值共創(chuàng)，成為行為主體，將自己的時(shí)間與精力、信息資源、知識(shí)和技能等投入到價(jià)值共創(chuàng)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)與教育者的資源整合;與教育者在價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思想的相互交流、利益相互融合和行為意識(shí)相互滲透。受教育者與教育者是在持續(xù)不斷的資源交換、良性互動(dòng)、平等對(duì)話和積極合作中完成了價(jià)值共創(chuàng)，同時(shí)該系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)習(xí)者的支持系統(tǒng)和教育者的保障系統(tǒng)作為子系統(tǒng)與其他環(huán)節(jié)共同構(gòu)成一個(gè)具有動(dòng)態(tài)特征的系統(tǒng)。

從以上兩個(gè)模型及分析可以看出，在價(jià)值共創(chuàng)系統(tǒng)中，教育者扮演三種角色，一是提出價(jià)值主張，二是與受教育者互動(dòng)來(lái)共同創(chuàng)造價(jià)值，三是為價(jià)值共創(chuàng)提供必要的保障系統(tǒng)等。無(wú)論是教育者價(jià)值共創(chuàng)邏輯還是受教育者價(jià)值共創(chuàng)邏輯，實(shí)質(zhì)上是兩種不同視角的一個(gè)價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程，是基于自身發(fā)展目標(biāo)和理想的價(jià)值追求，兩種不同價(jià)值創(chuàng)造主體對(duì)價(jià)值共創(chuàng)過(guò)程的思想和行動(dòng)合作的詮釋。這兩種邏輯實(shí)際上都統(tǒng)一于價(jià)值共創(chuàng)的實(shí)踐行動(dòng)中，探索主體互動(dòng)、提高有效對(duì)接，促進(jìn)各自運(yùn)行軌跡的可持續(xù)發(fā)展。

（二）價(jià)值鏈上供需雙方的價(jià)值創(chuàng)造與職業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值共創(chuàng)

對(duì)于產(chǎn)品價(jià)值的思考，經(jīng)歷了價(jià)值的發(fā)展變化的過(guò)程分析階段，即價(jià)值鏈的理論分析，然而，價(jià)值目的性思考，又進(jìn)一步闡述了生產(chǎn)產(chǎn)品到底為了什么的問(wèn)題，即價(jià)值創(chuàng)造理論可以進(jìn)一步回答了這個(gè)問(wèn)題，雖然對(duì)目的性進(jìn)行了理論分析，那么，究竟如何實(shí)現(xiàn)在產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生價(jià)值，進(jìn)一步創(chuàng)造更大的價(jià)值，這就需要思考如何進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造路徑研究，即價(jià)值共創(chuàng)的理論分析，深入論述了這個(gè)問(wèn)題，它從利益的共贏、行為的互動(dòng)，再到價(jià)值的最大化，深入全面地研究了產(chǎn)品的生產(chǎn)者和消費(fèi)者的合作關(guān)系。從這個(gè)角度分析，產(chǎn)品的需求和供給，其實(shí)就是生產(chǎn)者和消費(fèi)者的本質(zhì)要求，或稱之為利益性目的。有效互動(dòng)可以對(duì)產(chǎn)品的供需雙方在價(jià)值鏈中實(shí)現(xiàn)價(jià)值的共創(chuàng)發(fā)揮作用，讓產(chǎn)品作為承載服務(wù)的實(shí)體，實(shí)現(xiàn)消費(fèi)的可靠性。價(jià)值共創(chuàng)理論聚焦產(chǎn)品價(jià)值鏈的價(jià)值追求，強(qiáng)調(diào)價(jià)值創(chuàng)造的過(guò)程和結(jié)果，認(rèn)為消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間的零邊界，推崇主體之間相互合作形成合力，共同創(chuàng)造產(chǎn)品價(jià)值。一個(gè)完整的價(jià)值共創(chuàng)邏輯范式，是讓顧客的價(jià)值感知、產(chǎn)品效用的體驗(yàn)、產(chǎn)品的生產(chǎn)價(jià)值以及生產(chǎn)者的價(jià)值追求的有機(jī)統(tǒng)一。從產(chǎn)品的價(jià)值鏈、價(jià)值創(chuàng)造再到價(jià)值共創(chuàng)，對(duì)于教育產(chǎn)品的分析研究，與人才培養(yǎng)的供需關(guān)系的分析，有同一性的特點(diǎn)。人才培養(yǎng)的供需關(guān)系，從價(jià)值共創(chuàng)的視角看，可以視為教育者和受教育者（學(xué)習(xí)者）的關(guān)系。

基于價(jià)值創(chuàng)造理論分析，生產(chǎn)者之間的合作，是產(chǎn)品價(jià)值生產(chǎn)的一種方式，在職業(yè)教育領(lǐng)域，即學(xué)校之間的校際合作;而生產(chǎn)者和消費(fèi)者的合作，即價(jià)值共創(chuàng)的邏輯思想，是價(jià)值創(chuàng)造新理論延伸，在職教領(lǐng)域，即教育產(chǎn)品生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的合作，這里的消費(fèi)者有兩個(gè)方面：一是產(chǎn)品資源的需求方——企業(yè);二是產(chǎn)品價(jià)值的需求方——受教育者。因此，職業(yè)教育的價(jià)值共創(chuàng)理論應(yīng)用有兩點(diǎn)：學(xué)校與企業(yè)的合作，即校企合作;學(xué)校中教育者與受教育者（學(xué)習(xí)者）的合作。職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的合作與融合是職業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，也是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵[13]。職業(yè)院校在職業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，其人才培養(yǎng)價(jià)值鏈的輔助活動(dòng)環(huán)節(jié)十分重要，這些輔助環(huán)節(jié)的“增值”效應(yīng)的充分發(fā)揮，職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量才能得到保障。在職業(yè)人才培養(yǎng)價(jià)值鏈基本活動(dòng)中，各環(huán)節(jié)既相互關(guān)聯(lián)又相互影響的。作為一個(gè)整體，它可以作為結(jié)構(gòu)性組織的價(jià)值鏈增值過(guò)程進(jìn)行研究分析。工作過(guò)程模式可分為兩方面，教育者邏輯的價(jià)值共創(chuàng)過(guò)程、受教育者邏輯的價(jià)值共創(chuàng)過(guò)程。依據(jù)該邏輯判斷，職業(yè)人才培養(yǎng)的路徑創(chuàng)新，應(yīng)以價(jià)值鏈為導(dǎo)向，從思想到行動(dòng)，聚焦主體互動(dòng)的實(shí)用性、運(yùn)行對(duì)接的實(shí)效性的工作策略。職業(yè)教育是跨界的教育，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)其受教育者（學(xué)習(xí)者）實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容要反映行業(yè)企業(yè)各種工作崗位實(shí)踐需求，而且要在教學(xué)環(huán)節(jié)的仿真工作世界中和工作世界的專業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)受教育者（學(xué)習(xí)者）的職業(yè)能力。

（三）職業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值共創(chuàng)路徑

職業(yè)院校作為培養(yǎng)職業(yè)人才的主要部門也是一種生產(chǎn)性組織，只不過(guò)生產(chǎn)過(guò)程所輸出的不是常規(guī)意義上的有形產(chǎn)品，而是內(nèi)化于所培養(yǎng)的學(xué)生自身的素質(zhì)性的無(wú)形產(chǎn)品，因此，在職業(yè)人才培養(yǎng)方面，職業(yè)院校的教育工作像企業(yè)的生產(chǎn)一樣，也存在著一條產(chǎn)業(yè)的價(jià)值鏈。就企業(yè)生產(chǎn)的價(jià)值鏈而言，所追求的是其產(chǎn)品的價(jià)值最大化。同理，對(duì)于職業(yè)人才培養(yǎng)價(jià)值鏈而言，職業(yè)院校追求的是職業(yè)人才輸出的產(chǎn)品價(jià)值最大化。在職業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值評(píng)價(jià)方面，應(yīng)依據(jù)行業(yè)企業(yè)用人單位需求，進(jìn)行分析。由于供需不匹配，在滿足職業(yè)人才需求方面，職業(yè)院校作為供給方，可以從價(jià)值鏈的增值效應(yīng)角度，加強(qiáng)內(nèi)部管理、外部合作，實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造的多方共贏，促進(jìn)職業(yè)人才培養(yǎng)的供需平衡。

1.職業(yè)院校職業(yè)人才培養(yǎng)價(jià)值鏈的過(guò)程優(yōu)化

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的主動(dòng)選擇[14]。適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才，是職業(yè)院校重要工作任務(wù)，其職業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值鏈?zhǔn)且詫?shí)現(xiàn)職業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值最大化為行動(dòng)目標(biāo)。這條價(jià)值鏈?zhǔn)且怨ぷ鲗?shí)效為工作行動(dòng)導(dǎo)向，緊密結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)需求，具有“素質(zhì)無(wú)形人有形”“價(jià)值無(wú)形成品效果顯性”、間接創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的活動(dòng)鏈。該活動(dòng)鏈內(nèi)部若干環(huán)節(jié)之間存在著密切聯(lián)系，都在為職業(yè)人才培養(yǎng)不斷增加無(wú)形的效益，由于各環(huán)節(jié)的所處位置各異和發(fā)揮作用不同，它們帶來(lái)的增值效益也不盡相同。職業(yè)人才培養(yǎng)價(jià)值鏈的正常和良好運(yùn)行，需要各環(huán)節(jié)自身的功能優(yōu)化，促進(jìn)過(guò)程優(yōu)化。那些發(fā)揮關(guān)鍵作用的核心性環(huán)節(jié)，可謂戰(zhàn)略環(huán)節(jié)，職業(yè)人才培養(yǎng)價(jià)值鏈的優(yōu)化主要會(huì)圍繞著這些戰(zhàn)略環(huán)節(jié)進(jìn)一步展開工作。在人才培養(yǎng)的價(jià)值設(shè)計(jì)方面，辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)者實(shí)際、滿足工作崗位需求，這既是職業(yè)人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)也是職業(yè)人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)。職業(yè)能力是一種現(xiàn)實(shí)能力，而與抽象能力有本質(zhì)區(qū)別[15]。職業(yè)院校所培養(yǎng)人才的職業(yè)能力是工作崗位的專業(yè)能力。在職業(yè)人才價(jià)值培養(yǎng)內(nèi)容方面：一是要兼顧專業(yè)技能和職業(yè)心理素質(zhì)養(yǎng)成教育;二是對(duì)接工作實(shí)際，多方合作，共同制定教學(xué)方案，共管教學(xué)過(guò)程，共同監(jiān)管教學(xué)質(zhì)量。在人才培養(yǎng)的價(jià)值評(píng)價(jià)方面，應(yīng)以行業(yè)企業(yè)各類技術(shù)崗位的實(shí)際特點(diǎn)為工作導(dǎo)向，嚴(yán)格按照各部門的專業(yè)規(guī)范、崗位制度和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定規(guī)章，嚴(yán)格考核評(píng)判;職業(yè)院校可以依據(jù)國(guó)家有關(guān)法規(guī)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，做優(yōu)職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[16]。質(zhì)量評(píng)價(jià)作為人才培養(yǎng)價(jià)值鏈中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化和學(xué)生考核內(nèi)容的全方位，可以保障該環(huán)節(jié)的質(zhì)量提升。

2.職業(yè)院校職業(yè)人才培養(yǎng)價(jià)值鏈的環(huán)節(jié)協(xié)同、

職業(yè)教育與國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)密切聯(lián)系，它是一種特殊的、技能型的教育形態(tài)?，F(xiàn)實(shí)中，只靠職業(yè)院校的“單工獨(dú)為”，職業(yè)人才培養(yǎng)價(jià)值鏈將難以實(shí)現(xiàn)增值最大化。在深化改革開放的社會(huì)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境背景下，職業(yè)院校與職業(yè)教育其它相關(guān)主體之間的關(guān)系顯得越來(lái)越密切。用人單位的人才需求能否滿足，職業(yè)院校間的校際合作、職業(yè)院校與企業(yè)部門的校企合作、職業(yè)院校與社會(huì)性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“校社合作”，尤為重要，它將會(huì)對(duì)職業(yè)院校職業(yè)人才培養(yǎng)價(jià)值鏈的效益增值產(chǎn)生直接影響。從價(jià)值共創(chuàng)理論審視，在當(dāng)今時(shí)代的供給需求新形勢(shì)下，職業(yè)院校單體的價(jià)值鏈的價(jià)值體現(xiàn)和生存需要，應(yīng)通過(guò)其他價(jià)值鏈的諸環(huán)節(jié)形成正能量聚合才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量建設(shè)新目標(biāo)。

為此，職業(yè)院校職業(yè)人才培養(yǎng)價(jià)值鏈環(huán)節(jié)協(xié)同，是解決職業(yè)教育供給側(cè)的有效供給不足的重要途徑，職業(yè)院校應(yīng)與其他相關(guān)主體價(jià)值鏈進(jìn)行有效整合。職業(yè)院校在質(zhì)量建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)以自身價(jià)值鏈為基礎(chǔ)，善于鏈接相關(guān)主體的價(jià)值趨向，運(yùn)行主體之間良性對(duì)接，積極促成相互之間的密切合作，進(jìn)而構(gòu)建以互利共贏為目標(biāo)的價(jià)值鏈網(wǎng)絡(luò)。該價(jià)值鏈網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)在動(dòng)力應(yīng)來(lái)源于職業(yè)人才用戶部門的需求性拉動(dòng)，職業(yè)人才價(jià)值的增益為核心，用戶需求的滿足率為目標(biāo)，同時(shí)，加強(qiáng)組織和協(xié)調(diào)，全面整合各類供應(yīng)源、有效控制好培養(yǎng)源、有計(jì)劃策應(yīng)好需求源，從而實(shí)現(xiàn)各價(jià)值鏈的各個(gè)主體的價(jià)值增益最大化。職業(yè)院校應(yīng)將標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口，完善工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，健全多元化辦學(xué)格局，推進(jìn)資歷框架建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)人才培養(yǎng)價(jià)值創(chuàng)造的相關(guān)主體以立德樹人為根本任務(wù)，深度參與協(xié)同育人。

3.職業(yè)院校職業(yè)人才培養(yǎng)的責(zé)任主體良性互動(dòng)：教與學(xué)之間價(jià)值共建

職業(yè)院校的在校學(xué)生是職業(yè)人才培養(yǎng)的受教主體，在職業(yè)人才培養(yǎng)價(jià)值鏈中，角色作用不可替代。教學(xué)既是傳授知識(shí)的活動(dòng)，也是育人的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)院校教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)做到知識(shí)傳播、技能培訓(xùn)和職業(yè)道德培養(yǎng)的完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。職業(yè)院校作為價(jià)值鏈中的教育者主體，是職業(yè)人才教育教學(xué)的管理者，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，積極探索高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，推動(dòng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)[17]。職業(yè)院校教師作為價(jià)值鏈中的教育者主體，是職業(yè)人才教育教學(xué)的實(shí)施者，除了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識(shí)和崗位基本技能外，也應(yīng)把職業(yè)生涯規(guī)劃教育放到教育教學(xué)的突出位置，提高學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。職業(yè)院校應(yīng)堅(jiān)持育人為本，促進(jìn)全面發(fā)展，全面推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，促進(jìn)學(xué)生能夠樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀和正確的工作從業(yè)觀;堅(jiān)持傳授基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)專業(yè)能力并重，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過(guò)程[18]。通過(guò)校企合作，促進(jìn)供需關(guān)系融合，可以多渠道讓學(xué)生接觸實(shí)際崗位工作，使他們?cè)诙鄬用鎸?shí)踐中感受企業(yè)的真實(shí)場(chǎng)景，讓他們多方位體驗(yàn)職業(yè)行為的價(jià)值追求來(lái)培養(yǎng)大局意識(shí)、協(xié)作精神。把院校學(xué)習(xí)過(guò)程中汲取的積極上進(jìn)的行為理念，自覺(jué)在工作實(shí)際過(guò)程中踐行，從而使得學(xué)生——學(xué)習(xí)者主體能夠在職業(yè)活動(dòng)中的自身價(jià)值提升。這也對(duì)職業(yè)院校深化綜合改革，提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。職業(yè)院校教師作為教育者與作為受教育者（學(xué)習(xí)者）的在校學(xué)生，在教育教學(xué)過(guò)程中有效互動(dòng)，能夠促進(jìn)職業(yè)院校教務(wù)管理運(yùn)行順暢，也會(huì)促使在校學(xué)生的能力素質(zhì)的自我建構(gòu)。職業(yè)教育既是一種培養(yǎng)職業(yè)人才的教育活動(dòng)，也是供需雙方協(xié)同、共贏的價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程，在促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中，教與學(xué)作為一個(gè)整體，共創(chuàng)職業(yè)教育的產(chǎn)品價(jià)值。

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。沒(méi)有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒(méi)有教育現(xiàn)代化[19]。職業(yè)院校作為職業(yè)教育的基本主體，可以通過(guò)價(jià)值共創(chuàng)過(guò)程，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑[20]，推動(dòng)教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，促進(jìn)職業(yè)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展，發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要作用。