初中物理教師專業(yè)素養(yǎng)提升的策略分析

任林

摘 要：本文結(jié)合實(shí)踐指出初中物理教師必須有效更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)作，并且要不斷改進(jìn)自身的思維模式，以此來(lái)促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中物理;專業(yè)素養(yǎng);提升策略

專業(yè)素質(zhì)提升應(yīng)該貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯，初中物理教師如何做到這一點(diǎn)呢？下面，筆者就結(jié)合當(dāng)前的一些具體情況，并聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐探討一下自己的體會(huì)。

一、在堅(jiān)持學(xué)習(xí)中更新觀念

時(shí)代在不斷進(jìn)步和發(fā)展，我們的教學(xué)理念也在不斷演變而革新，初中物理教師要順應(yīng)潮流的發(fā)展，以新的課程理念來(lái)武裝自己，對(duì)初中物理課程的性質(zhì)、任務(wù)和目標(biāo)形成有效認(rèn)知，并用相關(guān)理念來(lái)指引教學(xué)設(shè)計(jì)，以便讓學(xué)生更好地完成知識(shí)的建構(gòu)。

核心素養(yǎng)理論提出之后，課程標(biāo)準(zhǔn)也據(jù)此進(jìn)行了修訂，教師必須加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)理論的學(xué)習(xí)和研究，該理論直接指向教育的目的。以往我們一直強(qiáng)調(diào)“教書育人”，而在新型物理課程體系下，我們將不再局限于書本知識(shí)的灌輸，而是搭建各類科學(xué)探究平臺(tái)，讓學(xué)生在研究活動(dòng)中體會(huì)隱含在其中的科學(xué)方法以及價(jià)值觀內(nèi)涵。

學(xué)生的核心素養(yǎng)有著一個(gè)龐大的內(nèi)容體系，就物理學(xué)科而言，學(xué)生的核心素養(yǎng)包含物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面的內(nèi)容，每一個(gè)方面的內(nèi)容都和學(xué)生物理認(rèn)知的建構(gòu)交融在一起。教師在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)理論的關(guān)鍵就在于要糾正自己的認(rèn)識(shí)，將教學(xué)的著眼點(diǎn)由學(xué)生解題能力提升轉(zhuǎn)移為核心素養(yǎng)的全方位發(fā)展。換言之，我們的教學(xué)思路將由追求學(xué)生的考分轉(zhuǎn)移為立德樹人的可持續(xù)性發(fā)展。

初中物理教師在提升自己的專業(yè)素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合新版課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀來(lái)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)理論，同時(shí)更要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展研究初中物理的課程內(nèi)容。這一過(guò)程中，教師應(yīng)該徹底拋棄經(jīng)驗(yàn)主義和教條主義，要根據(jù)當(dāng)前的教育形勢(shì)和學(xué)生的具體情況來(lái)展開(kāi)分析，精心準(zhǔn)備各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，讓我們的課堂教學(xué)能夠更加有效地匹配學(xué)生的發(fā)展。

二、加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的錘煉

教學(xué)過(guò)程中，師生之間有著非常頻繁的對(duì)話，教師需要用自己的語(yǔ)言來(lái)傳遞教學(xué)信息，給予學(xué)生鼓勵(lì)和引導(dǎo)。所以，教師必須要注重錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，要讓自己的語(yǔ)言精確到位，簡(jiǎn)潔明了。

物理理論本就有著嚴(yán)謹(jǐn)性和簡(jiǎn)潔性等特點(diǎn)，如果教師在教學(xué)過(guò)程中不注意自己的語(yǔ)言組織，對(duì)相關(guān)內(nèi)容的表述重復(fù)而啰嗦，將很難把自己的意思表達(dá)出來(lái)。比如在筆者親歷的一次聽(tīng)課過(guò)程中，可能是授課教師的習(xí)慣使然，也可能是情緒緊張，他在引導(dǎo)學(xué)生探討“壓強(qiáng)”這個(gè)概念時(shí)，曾經(jīng)有這樣一段引導(dǎo)性的語(yǔ)言：“壓強(qiáng)，這個(gè)力所產(chǎn)生的壓強(qiáng)，對(duì)應(yīng)物體所受壓力的壓強(qiáng)……”這句話如果發(fā)生在日常性的交流過(guò)程中，聽(tīng)眾馬馬虎虎也能把握住對(duì)應(yīng)的含義，但是我們的課堂卻不能出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，聽(tīng)課過(guò)程中筆者就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生露出不耐煩的神情。與其這樣啰嗦，還不如不說(shuō)，將這段時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己用于問(wèn)題的分析和討論。在初中物理課堂上，教學(xué)語(yǔ)言不一定要惜字如金，但至少不能啰嗦而含糊，否則就會(huì)將重點(diǎn)淹沒(méi)在語(yǔ)句之中，學(xué)生疲于解讀教師含糊不清的語(yǔ)言，這不但會(huì)分散他們的精力，而且也會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。從教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的角度來(lái)講，自己對(duì)語(yǔ)言的掌控能力和措辭習(xí)慣是很難發(fā)生改變的，但是要有意識(shí)地關(guān)注措辭和教學(xué)語(yǔ)言，在必要的時(shí)候，甚至要將課堂上所采用的過(guò)渡語(yǔ)和引導(dǎo)語(yǔ)寫出來(lái)，將教學(xué)語(yǔ)言的提綱整理出來(lái)，以此來(lái)讓授課語(yǔ)言更加精煉。這樣的處理可以推進(jìn)教師循序漸進(jìn)地改變自己的語(yǔ)言習(xí)慣，讓表達(dá)更加科學(xué)而到位。

三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)作

教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常需要做一些動(dòng)作，這些動(dòng)作有的是習(xí)慣性的，比如手指點(diǎn)一點(diǎn)黑板，或是用手點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)生，示意學(xué)生注意一下。這些動(dòng)作都是體態(tài)語(yǔ)的重要組成，能夠幫助教師表達(dá)自己的情感，引起學(xué)生的關(guān)注。這些動(dòng)作也有很大的優(yōu)化空間，須知一些無(wú)意義的動(dòng)作有時(shí)也可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)干擾，因此教學(xué)中教師也要適當(dāng)注意動(dòng)作的控制。教師可以在授課過(guò)程中用手機(jī)將自己的授課姿態(tài)拍下來(lái)，課后好好看一看，從中發(fā)現(xiàn)自己不當(dāng)?shù)膭?dòng)作，以便在后階段進(jìn)行有意識(shí)地糾正。

教師的教學(xué)動(dòng)作還有一大類就是實(shí)驗(yàn)操作的示范，這是非常重要的，也是需要教師予以重視的。在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師務(wù)必反復(fù)思考自己的操作是否合理，絕對(duì)不能為學(xué)生提供錯(cuò)誤的示范。實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性現(xiàn)在也是中考試題的重點(diǎn)。比如在探究浮力大小的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)圖示的四個(gè)步驟進(jìn)行排序：

這個(gè)問(wèn)題考查的就是浮力大小的探究性實(shí)驗(yàn)，是先對(duì)小桶的重力進(jìn)行測(cè)定，還是將這一項(xiàng)放在最后一步呢？答案是先測(cè)定小桶的重力，這樣操作才能減小實(shí)驗(yàn)誤差，教學(xué)過(guò)程中教師不但要正確地演示操作過(guò)程，更要在次序上有所強(qiáng)調(diào)。如果教師在實(shí)際演示過(guò)程中出現(xiàn)了次序的錯(cuò)誤，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，因此在演示操作的過(guò)程中，教師務(wù)必做到慎之又慎，絕對(duì)要避免出現(xiàn)差錯(cuò)。

四、改進(jìn)教師的思維模式

教育工作的關(guān)鍵不是要去預(yù)見(jiàn)學(xué)生課堂上所出現(xiàn)的問(wèn)題，而是要結(jié)合具體的情況讓學(xué)生在潛移默化中形成自主認(rèn)知。物理課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)法預(yù)料的事件，比如物理實(shí)驗(yàn)失敗了，或是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯，等等。教師面對(duì)此類情況，一定要穩(wěn)住陣腳，靈活改變既定的教學(xué)方案，這樣的處理將能讓我們的教學(xué)更加有效地匹配學(xué)生認(rèn)知的需要，這就是我們常說(shuō)的“生成性教學(xué)”，這也正是教師教學(xué)藝術(shù)的顯著體現(xiàn)。

筆者曾經(jīng)上了一節(jié)公開(kāi)課《磁現(xiàn)象》，介紹了磁鐵的磁極特點(diǎn)之后，筆者拿出了幾個(gè)小磁針，并向?qū)W生說(shuō)明標(biāo)記為紅色的那一端為南極，如果將其用支架支撐住，在靜止的狀態(tài)下，這一端將指向南方;標(biāo)記為藍(lán)色的那一端為北極，支撐后靜止?fàn)顟B(tài)下，該端會(huì)指向北方。說(shuō)罷，筆者就開(kāi)始進(jìn)行演示，情況卻出現(xiàn)了偏差，一共六枚小磁針，五枚處于正常狀態(tài)，卻有一枚很“不合群”地指向了相反的方向。學(xué)生見(jiàn)狀大為驚奇，筆者稍一愣神就意識(shí)到這枚“不合群”的小磁針可能在放置過(guò)程中接觸了其他的強(qiáng)磁物質(zhì)，發(fā)生了相反情形的磁化。公開(kāi)課自然有些緊張，但筆者沒(méi)有慌亂，而是意識(shí)到“磁化”也正是下一個(gè)探索的問(wèn)題，所以筆者因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，并猜測(cè)為什么會(huì)出現(xiàn)這一情況，然后再解釋磁化現(xiàn)象的發(fā)生，并用強(qiáng)磁再次對(duì)其他正常的小磁針進(jìn)行磁化，以此來(lái)檢驗(yàn)猜想。通過(guò)這樣的操作，原本的教學(xué)失誤成為了新概念教學(xué)的引子，發(fā)揮了意想不到的教學(xué)效果。

綜上所述，初中物理教師在日常教學(xué)中要研究自己的教學(xué)行為，并在學(xué)習(xí)和反思中推進(jìn)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以便更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。

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