基于中學生成長共同體的教師角色定位

徐歡

摘 要：如何幫助中學生更好的成長，把核心素養(yǎng)落到實處，是中學生教育之根本問題。在班主任工作的實踐中，構建學生成長共同體既受學生歡迎，又能提高教育教學效率，同時在“潤物無聲”中落實學生核心素養(yǎng)。本文重點探討在學生成長共同體中的教師角色定位，教師要既當“守護神”又當“紅綠燈”，還有當好“融合劑”，這樣才能在“發(fā)展學生，成就教師”的同時也“升華家長”。

關鍵詞：成長共同體;角色定位;核心素養(yǎng)

自2001年《基礎教育課程改革綱要》倡導“自主、合作、探究”的學習理念，倡導“自主發(fā)展和同伴互助相結合”的學習方式以來，“小組合作”模式在教育教學過程中被廣泛采用。隨著不斷探索與改進，中學生成長共同體這一模式越來越成熟。實踐中為有效發(fā)揮成長共同體的作用，筆者把它細化為學習共同體、行為規(guī)范共同體、家校合作共同體三個方面，其中學習共同體是核心，行為規(guī)范共同體是重點，家校合作共同體為輔助。

經(jīng)過幾年的嘗試與實踐，在建設并運作成長共同體的過程中，筆者深深地體會到教師對自身的定位很關鍵，尤其如何讓自己在各個成長共同體的“成長”提供“規(guī)范”服務，既要高屋建瓴地統(tǒng)籌全局，又要不著痕跡地關懷每位同學，落實中學生核心素養(yǎng)。

一、 教師是學習共同體中的向導，是學習道路上的“守護神”

成長共同體中的核心就是學習共同體。隨著科技的發(fā)展，各種多媒體手段的介入，使得知識的傳授方式變得多樣化，但是學生的主體性和教師的主導性地位不容動搖。學習共同體倡導者、日本教育學者佐藤學認為 “讓教室里的學習，成為每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地打開自己的心扉，每個學生的差異都能得到關注的學習”[1]，教師的角色既是揮灑自如的學者，又是在課堂上慎重、禮貌地傾聽每一個孩子的“護花使者”。通過與學生一起探討、一起質疑、一起辯論、一起實驗等方式，潛移默化地將知識與能力在師生間轉化。

這種知識轉化的效率的高低一方面受教學方式的影響，合適學生的教學方式能夠讓教師有效引導學生一步步踏入知識的殿堂，并在知識的海洋中遨游;另一方面，師生關系也在知識轉化過程中扮演著重要作用，師生關系協(xié)調不僅僅是對師生關系的要求，也是把握良好師生關系的方法，師生關系協(xié)調解決了教學中學習共同體于與教師之間的聯(lián)動關系，讓學習共同體與教師步調一致，共同前進。學習是一條艱難且充滿未知情況的道路，一方面教師是這個團體的精神領袖，為學習創(chuàng)造舒適的環(huán)境，為團隊營造和諧的氛圍，為團隊打造良好的風氣;另一方面因為學生在探索知識的能力上存在差距，所以在“2帶1”或“3帶1”（兩個或三個老師負責一個成長共同體）的共同體模式中，教師還肩負分層教學甚至一幫一輔導的責任，建立良好的師生傾聽關系，在學生們的整個成長過程中教師們需要集中教師智慧形成團隊效應，時時刻刻地守護著這些在人生道路上努力前行的求知者。

二、教師是行為規(guī)范共同體中的典范，是培養(yǎng)規(guī)范的“紅綠燈”

行為規(guī)范共同體是成長共同體的重點，雖然俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，但現(xiàn)在又是一個提倡個性釋放自我的年代。其實這個看似矛盾的問題在蓋哲爾與謝倫的“班級社會行為理論模式”中能很圓滿地解決。蓋哲爾與謝倫認為“人在社會系統(tǒng)中的行為通常受到兩種因素的制約：一是制度因素——群體規(guī)范因素，制度中的角色期待;二是個體因素——個體情意因素，個體人格特質和需求傾向……”[2]

如此教師的作用就顯而易見了，首先，教師是規(guī)范的最佳代表：“學高為師，身正為范”“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。其次，中學生處于“張揚個性、強調獨特”的特殊階段，“發(fā)號施令”的規(guī)范教育已被淘汰，教師應該在尊重學生發(fā)展規(guī)律的前提下通過一系列的主題班會或社會實踐等讓學生在活動中感悟規(guī)則的意義，制定出符合本班實際的“交通法規(guī)”，通過教師的教育藝術讓學生明白個體行為規(guī)范在符合社會要求前提下使個體需求得到滿足，個性特點得到發(fā)揮。最后，在規(guī)范形成與班級日常管理中應充分調動學生的主體意識，發(fā)揮團隊效應，適時亮出“紅綠燈”，讓學生自我約束、自我規(guī)范，最終幫助學生形成個性化的自主能力，這是管理的最高境界，更是教師智慧的充分反映。

三、教師是家校合作共同體中的橋梁和紐帶，是家校合作的“融合劑”

中學生的年齡特點決定其容易出現(xiàn)兩個問題：①和家長缺少溝通，往往出現(xiàn)“回來沒話講”“學校里的事都不說，一問就煩”，也導致了家長對學生在校情況了解不多;②學生回家就“躲進小樓成一統(tǒng)”，雙休日放假就只顧休息，完全忘記學習， “臨時抱佛腳完成作業(yè)”的情況屢見不鮮。所以很多教師抱怨一放假就前功盡棄，家長抱怨放假都不見孩子看書，管不住孩子。

家校合作共同體是教師與家長聯(lián)結成的團體，交往的形式往往以雙方直接接觸或通過通訊實現(xiàn)，其次還可以通過學生或家長委員會間接實現(xiàn)交往。同時雙方都已經(jīng)認識到如果能將家長和學校緊密地結合起來，發(fā)揮各自的特長，形成合力，那么對學生的教育就能取得事半功倍的效果。那么在此交往中教師的職責作用又體現(xiàn)在哪里？

1.積極與家長交流，讓家長全面了解自己的孩子;

2.尊重家長、學生，深入了解家庭，有助于給學生提供可靠的幫助;

3.給予家長必要的教育方法、親子溝通技巧指導等。

比如，除了學習，也可讓家長了解孩子在校的生活情況，學生在閑暇生活時間主要出現(xiàn)三種情況：①男生拼命打球，有時忘記上課時間;②女生基本不愿意走動，就坐在座位上聊天吃東西;③學生忙于奔波在教室與辦公室之間重默訂正。這三種情況都不能稱為閑暇生活時間的合理利用。經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，學生閑暇生活的問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：①自我意識強與閑暇生活自覺性差的矛盾;②閑暇活動豐富與選擇層次偏低的矛盾;③對閑暇生活高期望與低享受的矛盾。

美國科學家、思想家富蘭克林曾說：“閑暇是為了做出某種有益的事而有的時間?！睂W生而言，閑暇時間是在繁重的腦力勞動后的另一種生活，學生對此充滿渴望與期待，但事實往往相反，大多數(shù)同學得了“閑暇時間荒廢癥”。這時候教師的引導尤為重要。第一步，必須讓學生明白閑暇時間有著重要的存在價值，幫助學生樹立科學的閑暇時間價值觀;第二步，按由低到高的層次設計一些班級活動或小組活動，比如拔河→團體棋類→共同體文藝表演→社團活動→公益活動，從參與性高、易操作、有樂趣的活動入手，逐漸提高檔次，讓學生對閑暇時間有個具體直觀的認識，然后再由學生自主設計活動，并將這種能力運用到個人，讓每個人都學會科學合理地分配、利用自己的閑暇時間，在豐富生活的同時提升自己的能力與修養(yǎng)。

成長共同體讓每位學生都感受到了無微不至的關懷，都有了個性化的交流機會，這有效彌補了當前教育資源緊張的不足，使每一位學生都能得到應有的關注，使各個層面的學生都能得到充分的發(fā)展，也使指導教師的專業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)得到了進一步的提升，基本達到了“成就學生，發(fā)展教師”的目的，在此過程中家長的教育理念、教育方法、親子關系、溝通技巧等也進一步得到升華。

當然，成長共同體的構建和實施還需要在不斷探索和實踐中優(yōu)化。我們相信，適合學生的才是最好的，在想學生所想、供學生所需的同時不斷提高自身修養(yǎng)和專業(yè)素質，才能促使學生在“規(guī)范”的服務中健康成長。

參考文獻

[1]佐藤學.靜悄悄地革命[M].長春：長春出版社，2003.

[2]李暉，趙巧琴.幼兒違規(guī)行為的形成原因及教育對策分析[J].幼兒教育（教育科學版），2008（01）：20.